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由于疫情影響，中職語文微寫作教學采取了線上教學的方式。線下語文微寫作教學出現的問題主要有三類：其一，語言基礎知識錯誤多，主要表現為作文口語化、啰嗦、病句多、標點符號使用有誤等；其二，文體不明，文章結構混亂，主要表現為全文不分段、文章結構層次不明等；其三，文章似流水賬、內容空洞、泛泛而談等。此外，還有文章離題及文章套作等問題。基于學生的學習需求和學習現狀，以多樣化信息技術手段為輔助支撐點，筆者初步探究了三種效果較好的中職語文微寫作混合式教學方法：一是在線看圖寫作與文字接龍，二是針對性的程序教學，三是在線案例的動態生成展示。其中運用的信息技術手段主要有超星學習通、騰訊課堂、moodle平臺（摩登平臺）、微信等。

一、引導者：“微信圖片+互動文字接龍+語音反饋”模式

微寫作在線教學過程中最常見的問題是學生文章內容空洞，泛泛而談，其具體表現為文章停留于對所見情況的淺層次的概括性描述，缺少生動的細節描寫。針對此類問題，在線教學中教師可以采用看圖寫作與文字接龍相結合的方式來解決。首先，教師在微信群里投放與生活密切相關的素材圖片，引導學生將觀察到的內容用語言文字表達出來。其次，教師可以讓學生通過文字接龍的方式參與課堂。與此同時，教師要及時以短語音或表情包形式反饋。圖片素材容易激發學生的畫面意識、想象力及表達欲，文字接龍能激發學生的參與意愿，教師的短語音或表情包反饋及互動可以及時給予學生肯定，進一步提高學生的課堂參與度。由于缺少對日常生活的仔細觀察，學生的作文容易出現空洞無物的情況。針對此類問題，教師在線上課堂中可以多投放一些與生活相關的寫作素材。以一次課堂教學為例，筆者在微信群里投放了一張香蔥的盆栽圖片，引導學生先觀察香蔥的外觀、長勢及特點，再讓他們根據說明文和記敘文的特點來對圖片進行短句描述。教師在群里用精簡的短語音及時反饋，引導學生進行句子接龍，讓學生慢慢養成連句成段、連段成篇的寫作習慣。這樣，一節課下來線上所形成的微寫作文段和語篇是由學生集體在文字接龍中完成的。一方面可以激發學生積極參與課堂的主觀意愿，另一方面，引導學生更好地將想法用語言文字表達出來。此外，為了避免文章內容空洞無物，教師也可以在線展示一些微寫作的技巧。還要引導學生多看作文案例，歸納微寫作中的易錯點。在學生作文中，經常過多出現以“我”開頭的句子，教師可以引導學生進行長短句和變換敘事視角的寫作訓練。在文章內容選擇層面，學生常常慣性地認為網絡新聞材料、社會熱點故事等是很不錯的作文內容，寫作時大量引入使得文章變成了材料的堆砌，泛泛而談卻說不到本質。針對此類情況，教師可以引導學生多寫一些自己的親身經歷。事實證明，“微信圖片+互動文字接龍+語音反饋”模式在課堂教學中是受歡迎的，也能夠有效改善學生寫作空洞無物的狀況。總之，教師應鼓勵學生多觀察、多發現易錯點、多寫親身經歷。

二、設計者：“程序教學+音視頻+習題資源”模式

葉圣陶曾在《語文隨筆》一書中強調要重視語文的基本功。中職語文微寫作中經常出現基本表達方面的問題，主要表現為：口語化地表達、病句等廣泛存在。學生不能合理地使用語言文字、病句多、結構混亂、語言啰嗦、全文一段到底、對材料處理不當等。針對語文微寫作中常見的語言表達問題，筆者主要采用的是在線“程序教學+音視頻+習題資源”模式。moodle平臺（摩登）有一種程序教學功能，該功能可以滿足課堂教學設計中的分層教學設計，如闖關類閱讀測驗設計、限定性任務學習等。簡單來說，在一個教學模塊中，學習者完成上一步才能進入下一步的學習。此時，教師的身份是一個幕后的設計者。以程序功能為技術支持，教師可以根據學生的實際問題，融合各類音視頻和習題的資源來進行答題闖關設計。針對語言基礎類的問題可以運用moodle平臺的程序教學功能設計與微寫作密切相關的拼音、錯別字、成語、病句、修辭手法的知識測驗闖關題庫。此外，程序設計中可以充分運用音視頻與試題相結合的功能。在制作微視頻課程的時候，教師可以在微視頻課程中根據具體知識點設計試題，學生觀看視頻到此處時，完成試題正確后才能進入后面視頻的觀看。這類設計可以幫助學生及時鞏固所學知識，實時檢測自己是否已經掌握知識要點。其中，程序教學設計的內容可以分難易程度逐級設計，也可以在內容上實現環環相扣，引導學生在步驟化的學習中建立自信。針對學生語言基礎知識錯誤較多的問題，教師不僅要引導學生重視語文基本功，還要為學生量身定制語言基礎知識課的內容。而量身定制的語言基礎知識課離不開程序教學功能的運用，離不開教師對于學習資料的正確選擇。“程序教學+音視頻+習題資源”模式在這些方面能夠很好地發揮作用。

三、演示者：“在線案例展示修改過程+優秀或錯誤案例示范”模式

針對線下語文微寫作教學中出現的文章修改及點評問題，教師可以采用“在線案例展示修改過程+優秀或錯誤案例示范”模式來解決。在此種模式中，教師為學生演示修改案例的動態過程，是一位演示者。針對書面語言的表達、標點符號的使用規范等問題，教師要在線上及時為學生提供正確的、精簡的案例。在線上課程中，教師可以展示學生作文中的共性問題和突出問題。由于案例來自于學生自己的作文，學生可以在這些案例中找出別人寫作的優點和發現自己同樣也會犯的錯誤。這種模式設計可以讓學生積極參與，也可以引導學生在發現問題的過程中不斷進步。教師在網絡直播教學中，將在線修改作文的過程直接呈現給學生，讓學生有更加直觀的感受。學生可以觀察、學習如何修改病句、如何讓長句變短句、如何讓語言更加凝練的操作方法。如針對作文中的病句，教師可以在線示范并引導學生進行句子拆分和縮寫的訓練。學生作文中的病句主要有以下兩種情況：一是習慣性使用長句而導致句式雜糅，二是作文中詞句搭配不當。學生急于在一句話里把所有問題說清楚，就會出現句式雜糅的情況。通過句子拆分和縮寫的訓練，教師可以引導學生減少病句的出現。將句子拆開分解之后，學生在直觀的演示過程中更容易發現詞句中的搭配問題。與此同時，教師可以充分利用網絡教學平臺在線實時展示作文案例的講評，尤其是學生作文的案例講評。微寫作中，學生要多看好的作文案例，從好的作文案例中吸取營養，從而更好地規避錯誤出現。以學生乘坐地鐵的作文為例，在分析同學作文問題的基礎上，課堂中添加了一張地鐵圖片。第一步，學生就看到的圖片表達詞匯和句子，教師一一記錄。第二步，基于學生提供的詞匯和句子，教師在線演示組合詞句的過程。第三步，學生續寫。在被組合好的小段落里，學生開始添加或修改段落。這樣的作文課是學生們積極參與，積極提供詞匯、句子和想法而形成的。學生不僅在具體情境中充分發揮自己的想象力，也在無形中增強了文字的表現力和畫面感。此外，教師還可以在線引導學生通過解題步驟的學習來減少問題的出現。微寫作的解題步驟主要分為審題、選擇寫作文體、列寫作提綱及動筆開始寫作這四個步驟。首先，教師可以引導學生關注題目的類型、題目背后的多層含義。使學生熟悉作文的類型及各類作文的審題方法，教會學生去發掘作文中常出現的問題。此外，教師也要引導學生關注社會熱點，如逆行者、隔離不隔愛等。學生要明確自己最擅長于哪一類文體的寫作。記敘文和抒情散文是學生寫得最多的文體，議論文和微小說這類文體學生寫得較少。也有部分學生會喜歡自己編寫故事。總之，教師要引導學生有意識地訓練自己擅長的寫作文體。確定寫作文體后，學生可以先列一個簡要的寫作提綱。很多學生在微寫作中會出現寫錯別字、涂改段落的情況。這是因為在寫作前沒有列好寫作提綱和關鍵詞。300字作文的寫作提綱，學生可以寫出每一個段落的核心關鍵詞。如果要寫作的作文有3個段落，那么可以在寫作提綱中分別列出三個段落的核心詞，寫好開頭和結尾的句子。在線案例示范不僅有益于給學生直觀展示作文修改過程和方法，還有益于為學生提供針對性強的優秀案例或錯誤案例。綜上所述，疫情當下，中職語文微寫作混合式教學模式不是局限于簡單的“線上”和“線下”模式的混合，而是針對具體教學中的問題，運用多種教學方式和教學資源來解決針對性問題的模式；不是各項內容的生硬混合，而是針對具體的作文問題選擇合適的混合式教學模式。在這種教學模式下，教師身份發生了變化與混合，教師既是學生的引導者，也是課程內容的設計者，又是多元案例的演示者。

作者：唐麗