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【摘要】在網絡盛行的今天，網上閱讀已成為人們獲取信息的重要渠道。中學生對此尤感興趣。我們要抓住契機，引導學生網上學語文，發揮網絡閱讀的優勢，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】網上閱讀語文閱讀能力探索

一.引言

如果你愛一個人，那么就讓他上網吧——因為那里是天堂；

如果你恨一個人，那么就讓他上網吧——因為那里是地獄。

“網”對學生的吸引力有多大，它是天使還是魔鬼都已無關緊要，要緊的是中學生對這個新興事物特別感興趣，他們暢游在網絡的海洋中。網上閱讀極大地影響著中學生的語文閱讀能力。

二.對網絡閱讀與語文學習關系的調查

學生為什么喜歡網絡文學？網上閱讀對語文學習有什么幫助？對此我們進行了調查與分析。調查結果是：91%的學生喜歡網絡閱讀，87%的學生認為網上作品有一定的深度和內涵，近一半學生認為網絡閱讀對語文學習關系密切。

在走訪一些學校時筆者也發現，越來越多的中學生開始對“網絡文學”感興趣，有的中學生還十分偏愛，甚至達到了癡迷的地步。

學生為什么喜歡網絡文學？

原因之一：網絡文學貼近生活

與傳統文學相比較，網絡文學更貼近生活。它不僅情節簡單，敘述方式自由，而且大都寫個人經歷，讀起來讓人倍感親切，且多抒內心感受，寫的那些話好像就是自己心里想說的，讀后讓人心里一陣舒暢。正如GGMM們所說：“網是虛擬的，但擁有是真實的。”另外，網絡文學還富于意象，它常以它豐富、幽默、前衛的對白和個性鮮明的人物形象贏得學生青睞，有關專家分析，中學生喜愛網絡文學，與中學生好奇心強，渴求溝通了解，追求前衛、追求自由不羈等心理特點有關。在我們所調查的高中生中，57.4%的中學生認為，網絡文學貼近生活，其語言、情節都是基于現實生活的提煉，其形象是現實人物的簡縮。受此影響，同學們的作文，主題貼近生活，準確、真實地反映內心世界，語言生動活潑，娓娓敘來，輕松自然。較過去學生作文的程式化和千人一面的狀況，這個變化讓許多語文老師都很是驚喜。

原因之二：網絡交流的隱秘性

通過調查我們還了解到，中學生在與網絡文學的接觸中，有35.2%認為受到它影響最大的就是思想上、心理上的轉變與成熟。眾所周知，中學生處在一個思想發展的特殊的年齡階段——心理斷乳期，生理與心理發展的矛盾時時痛苦著他們的心靈，他們有豐富的情感和敏感的內心，他們渴望傾訴，渴望交流，但又不愿讓自己的精神世界呈現在眾目睽睽之下讓別人評頭論足。這樣，隱秘的網絡文學就成了他們心靈張揚的理想場所。看別人的文章，心靈得到回應，思想受到沖擊；寫自己的文章，沒人知道你是誰，卻給了自己一個傾訴的空間，不經意間，學生的自我關注加深了，自我意識增強了，思想也日趨成熟，多了一份對于人生的思考。許多中學生（尤其是女生）對安妮寶貝的文章非常喜愛，認為那樣的文字很深刻很現代很能觸動人心；大多數的男生則對俞白眉的《網上論劍》持有極大的興趣，在潛移默化中也有了自己對生活的思考。

原因之三：網絡文學的多元性

世界是多元的，惟其豐富才會精彩。網絡文學就是一個多元的空間，不同的故事、不同的文字，展示不同的靈魂與心態，不同的個性生活與社會景象。這對于喜愛幻想并充滿好奇、對未來生活充滿希望的、追求時尚追求個性的中學生而言，無疑是一面多棱鏡、一個萬花筒。他們可以體驗不同的生活，他們可以擁有許多理想中的現實、現實中的色彩瑰麗的理想世界。更重要的是他們能展示自我空間，任自己的思緒馳騁。于是，自由、活潑、多姿多彩的作文便出現在了語文老師的面前。

然而，網絡文學的弊端也對中學生產生了一些不良影響。具體表現在：

1．在網絡文學作品中，成年人的文章居多，且大多講男女之間的感情糾葛或愛情游戲，有的甚至是靡靡之音，這一部分作品對中學生而言，絕對還為時過早。如果中學生讀多了這些文章，勢必會影響中學生的觀念，不排除有中學生因模仿而做出不利于中學生健康成長的事情，這對處在人生觀、價值觀、世界觀成型最重要時期的中學生來說是不利的。

據調查,有25.9%的中學生很向往網絡小說中的情節,33.3%的中學生常看網上的言情類作品。最具代表性的網絡經典——《第一次親密接觸》，在中學生群中就十分走俏。因為它不僅把網絡文化活生生的表現了出來，它還表達了一種大都市生活中普遍的理想，即渴望在敲擊鍵盤的過程中出現奇跡，希望在現實中被否定的浪漫在虛擬世界中成為現實。“痞子蔡”、“輕舞飛揚”在中學生群中的走俏程度，不亞于任何歌星、影星。在我們的調查中，有41.8%的人都承認，在看完《第一次親密接觸》后曾產生過有關網戀的念頭。

2．由于網絡是一個傾訴的空間，是一個宣泄的角落，當人們想著淡褪的往事，想著曾經的美好與單純，想著現實的殘酷與尷尬；或許就會生出些許的無奈與滄桑。就如《祈禱擁抱》一般：孤獨的人祈禱一個擁抱，給天下所有孤獨的靈魂。網絡文學消沉的因素不可避免地導致許多中學生感染了這一病毒。調查中，許多專家、老師都反映現在中學生的作文，過多地強調“小我情結的宣泄”，消極因素偏多，主題明顯低調，缺乏時代青年應有的朝氣、活力和進取精神。

3．由于上網費用的昂貴，所以即使是好的文章，學生也是“匆匆而過”，不太可能花大工夫認真仔細地去讀，去品味，更何況網絡上更多的是快餐式文化，良莠不齊，因此從文學修養的提高上來說網絡閱讀往往是事倍功半。與傳統閱讀相比，那真是三六九等，層次分明。統計結果也顯示，52%的同學把網絡閱讀僅當作娛樂消遣。很多老師、學者都憂慮地指出：這樣的閱讀和寫作，離真正的文學殿堂還很遙遠。

有關專家指出，中學生了解網絡文學是很有必要的，但不可陷得太深，要想學到真正的文學知識、寫作技巧以及獲得文學作品帶給心靈的愉悅、享受，讀書仍然是不可替代的有效途徑。中學生追逐網絡文學的現象，應加強引導，使他們能夠正確對待，不至于癡迷，以免耽誤了學業，影響中學生的健康成長。

三．正視網絡文學，處理好網絡與傳統閱讀的關系

網絡文學對中學生的影響確實是存在的。但網絡文學也確實具有傳統閱讀無可比擬的優勢，它以它的廣博性、交互性、簡捷性、新穎性深深地吸引了學生，極大地激發了學生的參與熱情；圖文并茂，豐富的多媒體呈現形式，又使讀者感到信息的接受是一件十分愉快的事；更妙的是，它解決了傳統閱讀無法解決的問題——少慢差費，豐富了閱讀量，促進了快速高效閱讀能力的養成。

那么網絡閱讀有可能完全替代傳統嗎？

不會。因為傳統是基礎和保障；網上閱讀是學生閱讀能力發展的一條嶄新的途徑。而且也不能讓網絡來替代傳統，否則就意味著傳統的中斷和終結。兩者必須相輔相成。

那么，網絡文學如何與語文教學有機結合，讓“網為我用”？讓很多家長憂心忡忡的“網吧”真正成為學生的第三課堂？借此機會，把我校實驗的一些構思與探索給大家作一介紹，以拋磚引玉。

課題——網絡的閱讀方式、寫作方式、交往方式與語文教學融合的探索與研究。

研究時間——1年，2002.9.1-2003.9.1

研究思路——強化教師的引導和干預作用。也就是說，我們老師能否參與學生的網絡閱讀指導，幫助學生正確地把握方向，走好每一步呢？或者進一步設想，我們能否施加影響，使網絡文學不再只屬于成年人群，使學生不再只是停留于模仿成人的風格，而是以中學生的朝氣、活力、智慧與氣質為網絡文學注入新鮮血液，使網絡文學中有一塊屬于學生自己的天地――自如瀟灑的、活潑明麗的、富有時代氣息的天地？再進一步思考，我們語文教學能否在繼續保持傳統閱讀訓練時，也能體現出鮮明的時代性，并隨時代的發展而發展？畢竟有83%的學生期望“將語文學習和網絡結合起來”！

初步成果——我們在高一年級12個班開展實驗，僅13周時間，90%的學生已能順利的進行網上閱讀與寫作，80%的學生能借助電子郵局、留言簿、聊天室等開展網上評價、討論等活動。我們相信，一年之后，這些學生通過網絡閱讀，在閱讀能力、寫作能力和交往能力方面將會有較大幅度的提高。

四．干預網絡閱讀的思考與探索

探索之一：自主閱讀，養成良好的網上閱讀習慣

網上閱讀為學生提供了喜聞樂見的閱讀形式。

但網頁瀏覽有很大的隨機性，學生的興趣愛好、注意力等方面的差異都會在很大程度上影響著他們的閱讀效果。加上網絡中的信息紛繁復雜，學生又很容易受次要信息和無關信息的干擾。所以有很多學生下了網后，往往“兩手空空”。不只如此，因為網絡的虛擬性，網上充斥了太多的虛假信息，學生如果不具“慧眼”，也常常“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，甚至“上當”。這其中，還不排除信息提供者的別有用心，還不排除一些非法的、暴力的、色情的或反社會主義的“”侵襲學生。

所以要引導學生養成良好的閱讀習慣。告誡學生切不可把“漫不經心”“無所用心”當作一種自由，要加強自律，增強價值判斷。教育學生在進行網頁瀏覽之前，必須有一定的閱讀計劃，明確閱讀的目標意識。多問自己：我為什么讀？想從中得到什么？想學到什么新信息？怎樣才能使閱讀有一定的方向，盡可能快地找到積極信息，避開無關信息的干擾，以最少的時間獲取最多的知識，化“魔鬼”為“天使”？

在2001年“語文現代教育技術應用”座談會上，陳金明先生就曾強調過：“在互聯網這個最大的信息載體進入社會后，一個人要想跟上時代，成為能夠有效地參與社會生活的一分子，他就必須閱讀——及早學會網上閱讀。”

探索之二：延展閱讀，讓“網”成為學生課外博覽的重要組成部分

延展性閱讀我們一直都在做，比如讓學生到圖書館、閱覽室查詢課內學到的知識的相關知識，了解知識的最新動態，發現課內學習的不足等等。

但是普通文本的課外讀物，由于知識量、信息量受紙張、版式、刊期以及圖書價格等客觀物質條件限制，學生閱讀收益是有限的。

而網絡的信息是海量的，因此語文教學要充分利用網絡資源，讓網成為學生課外博覽的重要組成部分，串起課內課外，促進學生的語文課內的學習。

如筆者在教學《記念劉和珍君》時，曾要求學生在網絡上當堂把本文改寫成《劉和珍傳》。但了解到同學們對“傳記”這種文學樣式了解甚少，這樣直接影響教學目標的完成，因此就組織學生在Internet環境下，以“傳記文學”為方向，進行閱讀，使學生對人物傳記的一般寫法有一個大致的把握，為教學任務的完成奠定了基礎。開展《祝福》閱讀教學后，又可以讓學生上網查詢資料，分析魯迅筆下的女性形象，把魯迅筆下的女性集中在一起，進行分析、歸納，找出有規律性的東西。

由于網絡閱讀對學生的閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力等語文基本能力都有很高的要求，所以，延展性閱讀迫使學生在課堂內更認真地學習。而學生在網絡以及其它課外閱讀中所學到的知識，又能幫助學生對課內知識的理解和學習。

學生制作課件，也是把課堂和網絡結合的很好的方法。我們知道，巧妙地使用多媒體手段有助于創設情境，有利于學生迅速而正確理解教材。但是，這還是老師“嚼過的饃”，還是老師牽著學生的鼻子走，與倡導的學生自主閱讀相差甚遠。因此我想，學生喜歡多媒體，我們爽性來個反彈琵琶，發動學生自己來制作課件。因為要制作一個有一定質量的課件，學生不單單要理解課文，懂得資料篩選，更重要的是學生要加進自己的體驗，要再現自己的審美觀，并通過圖文并茂、豐富多彩的多媒體手段表現出來。要達到這水準，不吃透文章怎么可能有靈感？“不經一番徹骨寒”哪來“梅花撲鼻香”？在這樣的氛圍中學習，不事半功倍，才怪！事實上未來相當一部分作業都可以要求學生用課件來完成。

探索之三：經典導讀，闡揚高尚的網絡文化

學生只憑興趣閱讀，往往會產生偏向，出現隨意性，因此教師在引導中應以不挫傷學生的積極性為前提，根據學生實際推薦讀物，有目標、有計劃、分階段地引導學生讀各類文體的佳作，逐步增強學生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的網絡閱讀態度。

錢利群說：在學生的閱讀從課內向課外延伸的過程中，一定要關注經典領域，為學生打一點“精神的底子”。網絡閱讀更應如此。因為網絡文學年輕，因為網絡文學業余，因為網絡文學太雜；更因為有79%的學生認為“網上閱讀是語文課外閱讀的一個好去處”。

就譬如蔡智恒的《第一次親密接觸》，有人認為它經典，樹它是網絡文學的“旗子”，譽它為“開山鼻祖”。但也有人把痞子蔡和痞子王比，說兩者的區別就好象羽毛與秤砣，說痞子蔡的網絡小說是正而八經的痞子文學：淺薄，無聊，低俗，虛假，矯情，是電子化時代的語言垃圾，讀這樣的東西，除了浪費時間，幾乎不會在任何層面使我們有所收獲。更有甚者說，《親密接觸》之所以得寵是因為它極具想象空間，極具刺激性和曖昧性，迎合了城市里一部分荷爾蒙分泌過剩的人群……同一篇文章，褒貶為什么如此懸殊，爭議為什么如此激烈？我認為，對這樣的文章，老師不但要讓學生讀一讀，更要讓學生好好議一議！通過“議”，來培養學生的人文品質。因為閱讀之后的討論和交流，有助于學生汲取現代文化精髓，提高信息價值判斷經驗，積累文化底蘊。

我認為，網絡文學與傳統文學沒有本質的區別，不同的只是形式而已，傳播渠道不同而已。文學是關注人的，是關注人的心靈與情感的，所以，在導讀網絡小說時，重點還是要體現文學點化生命、啟悟智慧和潤澤靈魂的作用，提倡“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，注意文化闡揚。

探索之四：研究性閱讀，引領深層次的網絡閱讀

研究性閱讀是把研究性學習和網絡結合起來進行閱讀的典型方式，也是開展科學研究時查找資料、研讀文獻所用的最主要的研究方式。目前，這種閱讀方式已經在一定程度上引起了我國語文教育工作者的注意。在近幾年的高考、中考題中，比較閱讀題反復出現，且呈上升趨勢。我們相信，研究性閱讀僅僅出現在考題中，卻被語文教學所忽視的局面應該很快結束，因為，對于適應未來社會來說，研究性閱讀是一種至關重要的閱讀方式，是培養學生的個性、自主性和創造性最好的閱讀方式。

如果把閱讀理解的過程看作是一個信息加工過程，經過信息的收集，信息的整理歸類，信息資料的解釋、規則原理的再運用。那么，研究性閱讀可以設計為如下流程：

1．專題導入，明確閱讀方向。

現今網上用中文交談、聊天、發表文章的網友、網民或網蟲們在譴詞造句以及行文方面，正在自發地形成一種網上語言的新格局。看多了網絡文學的學生，在作文中也時不時夾雜了很多網絡用語，對這些網絡詞匯該怎么看待？該怎么規范？我就選定一個課題——“研究網絡語言對現代漢語的影響”，讓學生以此作為閱讀的方向進行研究性閱讀，并就活動本身提出教師的指導性意見，激發學生的動機，喚醒對相關經驗、表象的意識。

2．搜集資料，進行個體研究。

在搜集的過程中，要求學生隨時制作電子讀書卡片或紙質卡片記錄素材，將相關文字、插圖有機結合。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學習者課內課外、校內校外等不同的時段與活動類型。學生的理解感悟都以文字的形式放在BBS論壇上，教師即時地與他們進行交流，密切關注學生在BBS論壇上發表的言論，給他提供適時的幫助，學生互相之間也可以在論壇上交換意見。

3．歸類整理。

教師在這一過程中根據學習者的不同反映，隨機地創設情景，具體地幫助學生發展歸類、整理（據調查學生對下載的資料能進行整理的僅占15%，66%的同學很少會去整理）等一般能力。通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深入地理解閱讀范文所包含的意義。以網絡語言的歸類為例，學生通過收集、比較，把網絡語言分為三類，很是有趣：

第一類為初級語言，包括普通詞匯和科技詞匯。普通詞匯如“東東”指東西，來自廣東的兒童語言；“菜鳥”不是鳥，指水平不高的網友；“大蝦”是網絡高手，不是食品。科技詞匯是隨著IT的發展而產生的，如下載、上傳，如OICQ（網絡尋呼機）、EC（電子商務）等。

第二類為中級語言，指符號、數字語言。網絡語言中約有100多個符號，可以形象生動地表示各種表情。：）是最簡單的笑臉；：-D是開口大笑；8-）是眼睛族的笑……很多很多，已逐漸形成一套國際網絡臉盤。數字語言如886是再見了，7456是氣死我了。

第三類為高級語言，是在OICQ聊天室里常用的命令。如果你不了解其中的命令規則，就難以在沖浪時與朋友侃大山。

不僅做課題時要進行整理，平時，也要輔導學生在計算機上多進行知識整理，分門別類，建立系統的學習資料庫，像名言名句、文化常識、文體知識、成語、作文材料、新語、文言句式等均可整理，讓學生在積累資料過程中，注重知識不斷系統化，摸索規律，使紛繁、復雜、無序的信息轉化為有序的知識，培養學生自我學習自我探索規律的能力。

4．展示觀點，深入認識

同一事物不同視角的認識對較為整體地理解該事物，具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。一般要求學生以成果演示的方式將他們的研究所得作一個總結：包括一個PowerPoint和一篇文章。像本課題的演示，就有兩種鮮明的觀點：一方認為網絡語言既有它的市場，就必定有它的存在價值，還說網絡語言簡而又簡是因為惜時如金，“馬賽克”現象也是因為表達上的便捷、省力。另一方認為網絡語言殘缺不全或言不達意會擾亂漢語語法規則，他們還舉老外面對“8147”百思不得其解的例子說明亂造和濫用將對語言的規范帶來極壞的影響。面對兩種不同見解，筆者放下設計好的教學內容，讓同學們對這兩種觀點在聊天室里發表自己的看法。通過熱烈的討論，大家最后形成共識——看待事物要一分為二，理解語意要結合語境。

研究性閱讀，就好象在山頂放置了一個目標，學生從哪里爬，怎么爬，他能夠爬多少高并不重要，重要的是他在爬了。給定一個課題（譬如《走近蘇東坡》，譬如《蘇軾理趣詩研究》）讓學生去研究，找一篇什么樣的作品進行比較，從哪個角度進行比較，學生找到的及所做的比較究竟能有多深入，也并不重要，重要的是過程中他們對于由自己選擇的文章都去認真地看了，并且認真地去思索了。而完成這些的正是他們自己，這已經是一種進步了！至于閱讀能力的提高，我想應該是水到渠成的。

探索之五：組建文學網站管理系統，建設健康的網絡文化

利用網絡建立文學網站管理系統，既能滿足學生強烈的成就欲和表現欲，為學生開辟自由的發展空間，又能極大地拓展語文教學的時空界限。如今在優異、搜狐、新浪、上海熱線等網上已開通的幾百個文學社團就足以說明組建文學網站管理系統的可行性和合理性。

文學網站開通后，就像開文學社和辦小報那樣，可讓班級同學組成一個編輯小組，負責班級文學網站管理。開設一些學生喜聞樂見的欄目，像“詩歌精選”、“散文天地”、“戲劇舞臺”、“小說天地”、“自言自語”等，定期更換文章，并負責將精美文章在網上發表，同學在自己的天地里可以無拘無束暢快地抒寫他們的心情。以往，學生的文章每次只能向30-50個學生展示，而現在，他可以直接向全世界！這極大的激發了學生的成功感。如果有精力，還可以將“精彩文章”編輯發行。

前文講到，現在的網絡文學中成年人的文章居多，屬于學生自己的很少，我想，我們要是組建了大量的文學網站，那么我們可以通過文學網站的轟轟烈烈的活動來建設屬于學生自己的網絡文學，來擴大學生對網絡的影響，讓學生健康向上的富有朝氣和活力的文學來取代那些頹廢文學，讓網絡真正成為學生學習語文、施展才華的新天地，讓網絡為學生自我發展、自我實踐提供前所未有的實踐機會，為學生的課外閱讀提供“第三課堂”。這樣看來，文學網站的組建還很有必要。

希望文學網站的星星之火早日燎原！

五．老師迎戰網絡閱讀必須四轉變

一轉變：觀念。敬請老師別再去呼吁“讓學生的語文學習回歸傳統”，否則你就是新時代的“兵馬俑”了！因為在關于“你認為網上閱讀效果好還是傳統閱讀效果好”的選擇中，66%的學生認為“網上閱讀效果好”，僅有10%的學生贊成書面閱讀；有72%的學生主張“將語文閱讀搬到網上”。

語文是一個有很深文化積淀的有優秀傳統的學科，但在信息社會里它不可能故步自封。教育部長陳至立同志高瞻遠矚地提出：“要用信息化帶動教育的現代化。”“語文教學不僅亟待憑借信息技術來實現課程資源的‘整合’，而且這種‘整合’具有異常廣闊的天地。”顧德希也這樣說。

二轉變：作用。教師的主要作用將定位于教材開發，教學研究和評價，定位于挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。形象地說，應該是：教師為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務的資源，這些都有了的話，就可以讓他自己上路了。這時每個學生迫不得已只能選擇一條自己的路走。過程中會遇到許多意想不到的問題，這時可以向教師或同路人尋求幫助。而教師所起的作用就是陪伴著他走這一路。但只有當他需要教師時，才會發現教師就在自己身邊不遠處。對于學生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題到解決問題的整個過程正是他們自己體驗感悟的過程。只有當他們走過一路，也許精疲力盡，也許頭破血流，但回過頭再回想這一路來的點點滴滴的收獲，卻是一種未經者所不可能有的成就感。在此，教師不再是一名吹笛子的人了，而是一個同行者。他將出現在每一個學生的路上，他傾聽他們的話語，支持他們的選擇，幫助他們度過難關，或者提供一個好的建議，以使學生能更關注到一路上那些容易被錯過的美景，以充實旅程，開闊視野。到了終點后，每個人的行囊都是鼓鼓囊囊的，這時他們才發現，原來終點只是一個路標，只是告訴你你所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實著的行囊。

三轉變：職能。在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調人。具體地說：

1．備課。首先，教師必須根據學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網上閱讀的能力培養目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現的障礙，媒體操作方面可能出現的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。

2．課堂。教師得充分利用監控平臺，有效地啟發、誘導學生進行閱讀、評價與總結。學生在自主學習之前教師通過情境激發學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網址，利于學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發揮監控平臺的作用。

四轉變：知識結構。全新的領域肯定要求有全新的知識結構與之相適應，教師必須更新知識。以前強調“給學生一滴水，教師得有一桶水”，現在提倡“教師更要能引導學生自己找水”。

六．結束語

網絡為語文教學，特別是語文閱讀教學帶來了新的契機，更為學生開辟了自由的發展空間。我們要鼓勵學生進行網上閱讀，并有條理的指導學生的網上閱讀，讓網上閱讀真正的為語文閱讀教學服務。我們應充分利用其優勢，將信息技術手段和語文學科有機整合，在傳統語文學科教學車上裝上信息時代的輪子，相信語文教學會有更大的效果。

【參考文獻】

1、王曉榮、柳棟《Internet學習環境中中小學生拓展閱讀的實踐與探索》上海中小學教育信息網2000.7

2、韓然《閱讀能力，首先是獲取信息的能力》