導(dǎo)語：語文閱讀教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著教育創(chuàng)新，語文教師們積極參與教研教改，試探著如何讓學(xué)生成為教學(xué)主體，自主學(xué)習(xí)的模式；大膽嘗試了愉快教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)；課堂上盡量營造適躍氣氛，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極思維，籍以完成初中語文教學(xué)的兩大任務(wù)：一是以課文為例，讓學(xué)生掌握讀懂文章的方法，增強(qiáng)閱讀能力；二是以課文為例，讓學(xué)生自覺地向作者學(xué)習(xí)寫作方法，增強(qiáng)寫作能力。

筆者最近教學(xué)了初中一年級的語文《春》一文，試以該文為例，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生閱讀課文的基本途徑。

一、營造正常的師生關(guān)系和課堂氛圍，是搞好閱讀教學(xué)的前提。

正常的師生關(guān)系要在民主平等的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建共同探索真理的同志關(guān)系，質(zhì)疑解惑的合作關(guān)系，指路導(dǎo)航的朋友關(guān)系，真正把學(xué)生擺在教學(xué)主體的地位，課堂要努力營造活躍、輕松、和諧、愉快的氣氛，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見，暢所欲言，努力調(diào)動學(xué)生的思維能力，根據(jù)課文形象思維，再造思維和創(chuàng)新思維。然后教師方能正確地分類指導(dǎo)，恰當(dāng)點撥，揭示正確答案。試想如果不給學(xué)生以心理安全（不存戒備心，不擔(dān)心別人隨時會批評和指責(zé)）和心理自由（不要有太多的規(guī)矩和約束），學(xué)生就會在回答問題，發(fā)表見解時顧慮重重，害怕錯了會被同學(xué)們笑話，被老師指責(zé)，吞吞吐吐說出的問題別說創(chuàng)新，就連復(fù)述課文也說不準(zhǔn)確。

二、課前預(yù)讀，認(rèn)字釋詞，清除閱讀障礙。

剛進(jìn)初中的學(xué)生，認(rèn)字釋詞的困難還是有的，特別是一些古典課文，詩詞課文和抒情散文，更顯得必要。教學(xué)中可利用課前預(yù)讀，讓學(xué)生們把不懂的字、詞、句圈點出來，自己查查字典、詞典加深印象。教師可在第一學(xué)時用少許時間讓學(xué)生們都提出來，教師是一個一個板書出來，并寫出近形、近音、近義字（極個別字在文中不同讀音，不同解釋），詞，句的區(qū)別和解釋。例如：小花散（sn）在草叢里，不可讀為san（散步）；捉迷藏（cang），不可讀為zang（寶藏）等等。

三、從探討作者的創(chuàng)作思路入手，把學(xué)生帶進(jìn)形象思維、理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握閱讀的思想基礎(chǔ)。

在解決了學(xué)生們的閱讀障礙以后，可以提出以下問題：（一）作者是從哪幾個方面來寫春的？（二）作者繪出了哪幾幅春景圖？并要求學(xué)生從作者描寫的形、色、味等方面予以敘述。這兩個問題看似簡單，但是既可以開啟學(xué)生們的形象思維，又可以稍加梳理便能看出作者的構(gòu)思技巧和文章結(jié)構(gòu)，該文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，脈絡(luò)分明，前呼后應(yīng)，聯(lián)系緊密，足可以看出作者功力豐厚，獨具匠心，結(jié)思巧妙的特點。經(jīng)過學(xué)生們的充分討論，老師便可以歸納成為：文章分為盼春、繪春、贊春三個部分，文章的重點是第二部分繪春。在第二部分中作者概括輪廓地勾勒了春景之后，繪出了春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖；并將前四圖作為輔墊，在迎春圖里集中突出了“人勤春早”的主題。作者在用了一個對偶短句之后，“各做各的一份兒事去”畫龍點睛地點明了主題，并用“有的是功夫，有的是希望”突出表現(xiàn)了未來事業(yè)的成功，未來的幸福美好的熱忱希望和美好憧憬。掌握了課文的體裁結(jié)構(gòu)，總體內(nèi)容，中心主題之后，便可以決定閱讀的基調(diào)。該文適宜選用積極飽滿的熱情，輕松柔和的情調(diào)，愉悅抒情的語氣，給人以美感。

四、從剖析作者質(zhì)樸語言的妙用入手，引導(dǎo)學(xué)生再造思維，理解文章的深層含義，閱讀時再現(xiàn)文中的真情實感。

作者妙用了許多質(zhì)樸的語言（也有口語等）使文章繪聲繪色，情景交融。呈現(xiàn)出寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中要善于對這些字、詞、句、段的剖析，啟發(fā)學(xué)生的再造思維，使他們從視覺、聽覺、觸覺等方面獲得美的享受，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力，使他們獲得多方面的知識，全面發(fā)展。對重點字、詞、句、段的剖析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難難點，也是教學(xué)的重點。教師對字、詞、句、段的表現(xiàn)形式、修辭手法、寓意所在等方面設(shè)置疑問，發(fā)動學(xué)生再造思維，大膽提出見解。一些疑難問題不免會使學(xué)生產(chǎn)生疑竇，甚至百思不得其解。這時就要把疑難拿出來討論，各抒己見，教師則在鼓勵、肯定、表揚、點撥中調(diào)動學(xué)生參與的積極性，揭示正確答案，學(xué)生就會深得教益。例如：“小草偷偷地土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”可以提出這樣的問題：（一）作者用了什么修辭手法？（二）“偷偷地”、“鉆”的含義是什么？（三）作者從哪幾個方面表現(xiàn)了小草的美？（四）“偷偷地”與前面的“盼望著”有什么關(guān)系？討論后，教師則可以點醒學(xué)生：“偷偷地”、“鉆”是用了擬人的修辭手法。“偷偷地”表現(xiàn)了小草像捉迷藏一樣，突然出現(xiàn)在人們面前，給人以驚喜的藝術(shù)形象，“鉆”表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力。作者充分表現(xiàn)了小草的動態(tài)美（偷偷地、鉆）、靜態(tài)美（嫩、軟、綠）、質(zhì)地美（嫩）、顏色美（綠）、情態(tài)美（軟）。“偷偷地”與“盼望著”有呼應(yīng)關(guān)系。出于人們的盼望心理，凡是殷切盼望的事物的到來，都好像是在不知不覺中到來的，總會給人帶來欣喜，這是日常生活常識，作者這一巧妙的描寫更喚起了人們對小草的喜愛心情。再如，結(jié)尾對春天的三個比喻，比的巧、意義深：把春天比作“剛落地的娃娃”（是新生的，欣欣向榮，充滿生氣）；比作“花枝招展的小姑娘”（嬌艷，美而動人）；比作“健壯的青年”（有無窮的活力）。這三個比喻抒發(fā)了對春天的真誠贊美，又形象地點明了春天的成長過程。最后一句“領(lǐng)著我們向前去”，既表達(dá)了對美好未來的強(qiáng)烈追求，又與開頭的“春風(fēng)來了”首尾呼應(yīng)，春天在盼望中來，人們加入春天的行列向前去，形成了一個完美的藝術(shù)整體。

五、從注入感情反復(fù)朗讀課文入手，充分領(lǐng)悟課文的詩情畫意，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，大膽聯(lián)想，提高寫作能力。

課文中通常還要用標(biāo)點符號來規(guī)定語言之間的停頓（說話時語音上的間歇），并有不同的標(biāo)點符號將這些停頓的語音、語調(diào)、語氣固定在特定的范圍內(nèi)。即是說，用不同的標(biāo)點符號把書面語言中那些邏輯上的停頓，那些結(jié)構(gòu)上的停頓，那些語法上的停頓，那些感情上的停頓分別作了注釋，使文章更加豐富多采。

要正確地有感情地朗讀課文，就要把課文中由書面語言和標(biāo)點符號所表現(xiàn)出來的真情實感的藝術(shù)形象用語言的瞬息變化，用語音的高低輕重，用表示陳述、疑問、祈使、感嘆等不同語句的說話口氣朗讀出來，并輔以朗讀的神態(tài)、表情、手勢等，讓聽的人能夠聽得出課文表達(dá)的全部意義。例如：讀小草一段時應(yīng)為用熱情柔和，抒情優(yōu)美的基調(diào)朗讀，給人以美感。“小草偷偷地從土里鉆出來”（用稍高的語調(diào)，平和的語氣讀“偷偷地”和“鉆”用重語音和帶有形象的表情讀；“來”用稍重稍長的尾音之后較長的停頓，讓人們回味小草長出來的形象）；“嫩嫩的，綠綠的”（平穩(wěn)的語調(diào)，平和的語氣，稍慢的語速，讓人們感受形象美）。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”（語調(diào)低而平穩(wěn)，語氣柔和，語速稍快，讓人有迫不及待地飽攬園子田野風(fēng)光的感覺。“滿”字重讀，尾音延長，突出小草蓬勃生長，到處都是的特點）。“坐著、躺著、打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”（屬對偶、排比句式，語調(diào)漸高，間歇均勻，有如數(shù)家珍一樣復(fù)述在草坪上的活動情況，給人以輕松，愉快，幽閑，自得的美感）。“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”（平穩(wěn)的語調(diào)，柔美的語氣，稍慢的語速，讓人有正在用聽覺、觸覺感知風(fēng)和草的情趣。“風(fēng)”和“草”重讀，尾音稍長，突出聽和觸的對象）。

學(xué)生注入情感朗讀課文時，眼看，心理，口到等多種器官并用，可以切實做到心領(lǐng)神會，開啟思維。許多好的課文，好的片斷，多次反復(fù)誦讀，就可以充分領(lǐng)悟作者的寫作方法，大膽聯(lián)想，提高寫作能力，提高語文教學(xué)效果。