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【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用以情激情，情感溝通的方法，讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；人物；環(huán)境；生活Transfersthestudentemotiontostimulatethestudenttostudythelanguageinterest

【Abstract】Intheteachingpractice,utilizesbythesentimentfervor,theemotioncommunicationmethod,letsthestudentbringownlifefeelingtoinquireinto,

tocomprehendthetextonowninitiative,causesthetexttheemotionfactorandstudent'slifefeelinglinksup,hitsthethoughtthespark.

【Keywords】Student;Character;Environment;Life中學(xué)現(xiàn)代文課堂教學(xué)如何從新的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展性思維，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用以情激情，情感溝通的方法，效果較好。讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。中學(xué)語(yǔ)文課多是文學(xué)篇章，而文學(xué)是生活的反映，注入了作者的感情；而中學(xué)生也處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生的某種生活相似或相通時(shí)，教師恰當(dāng)一點(diǎn)撥，就會(huì)產(chǎn)生情感對(duì)流，形成暢所欲言的態(tài)勢(shì)。我是從下面幾點(diǎn)著手進(jìn)行的。

1抓住人物形象引發(fā)學(xué)生內(nèi)外聯(lián)想，激發(fā)情感文學(xué)是再現(xiàn)的藝術(shù)。文學(xué)作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)，散文中的人物更帶有原型的明顯痕跡。教學(xué)中教師利用藝術(shù)真實(shí)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活真實(shí)，再回頭品味藝術(shù)真實(shí)，從而增強(qiáng)文中人物形象的感染力，學(xué)生的興趣也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如朱自清《背影》這篇散文，表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。文章主要通過(guò)描寫父親的行動(dòng)來(lái)刻畫形象。我教這一課，就讓學(xué)生帶著對(duì)自己父親真切感、親昵感去體會(huì)父愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，你們覺(jué)得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情？文中的父愛(ài)有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考了一會(huì)兒說(shuō)，父愛(ài)往往用行動(dòng)而不用語(yǔ)言，作為子女的一般不易感受的到。我接著引導(dǎo)，你們感受到過(guò)深沉的父愛(ài)嗎？比如送你們上學(xué)，半夜送你們上醫(yī)院等等？這一問(wèn)，學(xué)生的情緒高漲起來(lái)了，紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何如何愛(ài)自己，不怕累不怕苦等。我再問(wèn)，那么你對(duì)自己的父親是一種什么感情？學(xué)生又踴躍發(fā)言。然后我順勢(shì)轉(zhuǎn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者在文中對(duì)父親的感情是什么。

2抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會(huì)文學(xué)作品中有不少藝術(shù)環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有的是作者身臨其境活動(dòng)過(guò)的，凝聚了作者強(qiáng)烈的思想感情。遇到這種情境，教師應(yīng)把學(xué)生引入意境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)此境此地作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情景就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)”這句話中的“自然”一詞激問(wèn)學(xué)生：為什么日本戰(zhàn)勝俄國(guó)是自然的？大概是作者承認(rèn)日本戰(zhàn)勝俄國(guó)吧。學(xué)生很有興趣的看書揣摩，然后紛紛說(shuō)不是，是日本人自以為是強(qiáng)國(guó)，狂妄自大的口氣，是作者對(duì)日本人的諷刺。我接著問(wèn)圍觀槍斃中國(guó)人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊“萬(wàn)歲”，拍掌歡呼的“他們”是指誰(shuí)，“他們”拍掌歡呼表明什么？學(xué)生根據(jù)前文的情景很快明白，這個(gè)“他們”是前面認(rèn)為“我”考及格分便不是中國(guó)人能力的所謂日本“愛(ài)國(guó)青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國(guó)人。我順勢(shì)利用學(xué)生的生活情理引發(fā)學(xué)生說(shuō)，假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會(huì)怎樣？有什么感受？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，有的說(shuō)我要痛罵他們，有的說(shuō)我站起來(lái)走掉，但也有的說(shuō)不一定，說(shuō)不定也會(huì)隨大溜拍掌歡呼，因?yàn)槟菚r(shí)我們也不一定有覺(jué)悟，東京那些“清國(guó)留學(xué)生”不是還留著辮子嗎？不是還有中國(guó)人圍觀槍斃中國(guó)人并且喝彩了嗎？那時(shí)的中國(guó)有不少人精神還麻木啊。我又說(shuō)作者當(dāng)時(shí)什么感覺(jué)，表明什么，學(xué)生說(shuō)“感到刺耳”“從此意見變化了”，表明作者覺(jué)悟早，是個(gè)愛(ài)國(guó)者。

3利用學(xué)生的生活常識(shí)吸引他們?nèi)ヮI(lǐng)略小說(shuō)《孔乙己》刻畫了一個(gè)心理變態(tài)和性格扭曲的下層知識(shí)分子的形象。針對(duì)孔乙己一生置身于人們笑聲中的性格悲劇，上課伊始，利用學(xué)生都懂的生活常識(shí)導(dǎo)入對(duì)課文的講析。我說(shuō)，同學(xué)們，一個(gè)思維正常、精神健全的人一旦被人嘲弄時(shí)會(huì)惱羞成怒，當(dāng)即還擊。平時(shí)，我們常常見到一些傻子、精神病人被人取笑逗樂(lè)時(shí)，他非但不惱怒，還說(shuō)些令人發(fā)笑的話，這是他們生理上有毛病，性格變了型。今天我們所要認(rèn)識(shí)的孔乙己，他生理沒(méi)毛病，不瘋也不傻，可是常被人耍笑戲弄，這是什么造成的？請(qǐng)大家看魯迅是怎樣揭示這一問(wèn)題的，他筆下的孔乙己是個(gè)什么形象？這個(gè)新奇的問(wèn)題一下子吸引了學(xué)生，帶著極大的興趣閱讀，聽講，思考。課文講析完，學(xué)生順理成章的認(rèn)識(shí)到，孔乙己這個(gè)品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的封建觀念毀滅了他，封建科舉制度摧殘了他。他的一生是充滿笑聲的悲劇。這樣用學(xué)生熟知的常理與課文的情理相溝通，深入淺出通俗易懂。