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摘要：針對目前很多地方的中學語文課程改革實驗，本文從選題策略、課程指導研究策略、評價策略三方面闡述了中學語文教學中研究性學習的實施策略。給了廣大中學教師一定的建議和啟示。

關(guān)鍵字：中學語文研究性策略

前言

研究性教學策略是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務(wù)的一種教學思想、教學模式和教學方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學理念催生出的一種全新的教學策略。

本文就選題策略、課程知道研究策略、評價策略這三個方面展開講述了中學語文教學中研究性學習的實施策略。

1.研究型課程的指導選題策略

研究性課程的選題是整個研究性教學的開始，也是成功的一半，主要有以下三點應(yīng)該注意的地方：

1.1研究型課程的選題必須立足于學生的生活世界。研究型課程是與學科課程迥異的課程形態(tài)，在其內(nèi)容開發(fā)上，要貼近學生生活的實際，關(guān)注自然界、社會生活的現(xiàn)實問題，結(jié)合當代科學技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，有針對性地選擇有關(guān)專題、課題作為研究型課程的內(nèi)容。

1.2研究型課程的選題必須立足于學生實踐能力的生成。從某種意義上講，研究型課程的主旨之一是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而開設(shè)的，它與傳統(tǒng)課程的傳授現(xiàn)成知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。換言之，研究型課程的實施過程，究其實質(zhì)，乃是一種在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的過程。因而，它特別關(guān)注學生從特定教學活動方式中實際獲得的學習經(jīng)驗。這也就意味著，教師指導學生選擇并確定研究性課題，應(yīng)以學生實踐能力的生成為基本立足點，讓學生把已習得的知識綜合應(yīng)用到科學探究的實踐中，親自應(yīng)用知識、獲取知識，解決問題、獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、鍛煉了實踐能力，又能有效地防止理論知識與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3研究型課題的選擇必須立足于全體學生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育是面向全體學生的全面發(fā)展的教育，而非部分人或少數(shù)人的特權(quán)。受教育的機會及成功的機會均等是教育平等觀念的基本體現(xiàn)。開發(fā)、利用研究型課程也必須體現(xiàn)教育平等觀念，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，面向每一個學生的知識、智能、個性等的和諧發(fā)展。

2.研究型課程的指導研究策略

2.1研究型課程實施過程中的基本知識的指導

研究型課程所關(guān)注的知識首先主要是“程序性知識”，既關(guān)于如何進行創(chuàng)造性學習、如何進行嘗試性的探索、研究方面的知識，如科學研究的課題設(shè)計、分析論證、操作步驟、技術(shù)規(guī)程等。這些知識對研究性學習活動的有效開展具有重要的基礎(chǔ)作用。教師應(yīng)側(cè)重于對學生的科研基礎(chǔ)知識的指導、專業(yè)知識的介紹及相關(guān)的學科知識的拓展、滲透。學生通過多種途徑獲取知識或相關(guān)資料，體悟這些知識的價值，體味獲取未曾接觸的知識的樂趣，要引導學生通過親身實踐、參與，將這些基礎(chǔ)性知識從外顯的陳述性知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)個人經(jīng)驗，活動整合的個人化的內(nèi)隱知識。

2.2研究型課程實施中研究方法的輔導

首先向?qū)W生介紹科學研究的一些基本、常用的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法、歷史法、案例分析法、預(yù)測法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、測量法、表列法、圖爾法、內(nèi)容分析法等。還可對某一方法做出更為詳細的介紹，如調(diào)查法，就可以對其一些常用的方式如抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、采訪或訪問、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查、因果關(guān)系調(diào)查等作系統(tǒng)的介紹，以使學生對其有一個更為深入、全面的了解。需要注意的是，對學生研究方法的指導不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學生多樣性的研究活動，使其積累科學研究的直接經(jīng)驗，體會科學研究方法的價值、實效。要引導學生積極參與實地考察、科學實驗、咨詢專家、交流研究、提案建議、撰寫論文或報告、展示成果等專題性研究活動，以充分發(fā)揮科學研究方法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的積極作用。

比如：如《鄒忌諷齊王納諫》一文短小精悍，活潑多趣。在帶領(lǐng)學生完成文言文教學常規(guī)的字詞研究、記誦之功后，還可以給學生亮出幾個和課文有關(guān)的研究課題:(1)研讀課文，以多個“三”字梳理全文思路，體會文章行文妙趣。(2)查閱資料，講述“自讀提示”中提及的“鄒忌鼓琴見威王”是怎么一個故事。(3)除了“鼓琴見威王’，、“妙譬諷齊王”，鄒忌的人生樂章還有許多華彩樂段，你能持之有故地說出一二嗎?(4)查閱資料，綜觀鄒忌生平，你認為鄒忌是“君子”還是“小人”?請根據(jù)鄒忌一生行狀或選取鄒忌生平片斷，發(fā)表你的看法，以“鄒忌評傳”為題域?qū)懸黄蛞唤M文章，字數(shù)不限。課題(1)立足于課文文本本身，作垂直縱深探究。既有利于理清文章思路，又得以領(lǐng)略文章的行文技巧和洋溢其間的情趣和理趣。課題(2),課題(3)立足課文，有機生發(fā)，引導學生學會信息的搜索、檢閱和擴充。課題(4)旨在培養(yǎng)學生在檢索、識記能力基礎(chǔ)上的綜合表述評價能力。課題(5)是課本劇的協(xié)作和表演。這是對學生的讀、記、背、說、寫、演以及想象、交際等多方面能力的很好訓練，可謂一舉而多得。從實踐過程和效果看，基本達到了預(yù)定的目的。

2.3研究型課程實施中思維方法的指導論文網(wǎng)在線

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律的間接的和概括的反映，是進行科學探索活動、獲得新知識及創(chuàng)造性學習的基本制約因素。提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維方法，是教育至高的永恒的追求。在實施研究型課程中，要結(jié)合學生選擇確定的課題，多方面、全方位地鍛煉學生的思維能力。以閱讀高一教材中的《鴻門宴》為例，老師可以給學生提供了這樣幾個專題:“古代的戰(zhàn)爭”、“隱士與俠客”、“古代的外交”、“禮器”等，這是橫向拓展式聯(lián)想。還有縱向延伸聯(lián)想的，以讓學生閱讀老舍作品《濟南的冬天》、《駱駝祥子》、《茶館》為例，李老師又提煉出“老舍的語言風格”、“老舍的寫人藝術(shù)”、“老舍運用標點符號的藝術(shù)匠心”等這樣一些課題。開放性和綜合性注定了探究的廣闊性和無限性，從而又決定了語文能力，尤其是創(chuàng)造能力發(fā)展的可持續(xù)性。

2.4研究型課程實施中心理素質(zhì)的指導

可從以下四個方面進行：一是對學生進行挫折教育、意志教育，以培養(yǎng)學生的耐挫力和意志力;二是通過對社會問題的研究活動發(fā)展學生對社會的責任心和使命感以及關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神;三是通過對集體成果的評價讓學生學會合作，發(fā)展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神;四是通過主動研究的實踐活動，使學生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質(zhì)、加強對學生心理素質(zhì)的指導，既是研究型課程順利實施的有效手段，又理應(yīng)成為研究型課程的價值導向和目標歸宿，它應(yīng)該貫穿于研究型課程組織實施的全過程。

3.研究性課程評價策略

研究型課程的評價方法是多種多樣的，其中較為重要和常用的方法有以下幾種：

(1)檔案袋評價。又稱文件夾評價或另類評價，它通過收集學生在課題研究過程中的學習情況、學業(yè)成就或研究成果，以學生的實際表現(xiàn)來判定其學習質(zhì)量，包括了所有與學習過程和學習結(jié)果有關(guān)的信息。一般包括一記錄學生參與活動的時間、次數(shù)、內(nèi)容、行為結(jié)果、觀察日志、訪談記錄、討論情況、課題計劃、收集的資料、觀察的信息、作業(yè)實績的標本等內(nèi)容。

(2)實作評價。就是在研究型課程的實施過程中對學生結(jié)合課題進行的實際操作情況的評價。它基于學生解決問題的過程，對學生作品的制作、模型或標本的制作等實際操作狀況做出評價。通過實作評價，可以了解學生對相關(guān)理論、技能的掌握情況，還可以從中發(fā)現(xiàn)學生思維方法、科研技巧、實踐能力、合作意識等方面的表現(xiàn)。能較為真實地判斷學生的進步和發(fā)展狀況。

(3)教育鑒賞與教育批評。該模式是美國學者艾斯納提出的。主張用藝術(shù)鑒賞的態(tài)度、方法和品質(zhì)來進行教育評定;強調(diào)評價的多元價值取向和向生活世界的回歸;強調(diào)評價對問題的解決及把握教育動態(tài)結(jié)果的功能。教育鑒賞側(cè)重于研究對象和研究活動的細節(jié)、特征的感覺、體認過程;教育批評側(cè)重于對研究過程的反思及把體悟到的細節(jié)、特質(zhì)用適當?shù)恼Z言表達形式表述出來。它突出了評價的過程性及對學習活動的改進、完善，比較適合研究型課程的特點。

(4)文章或作品。該方法通過對反映學生研究型課程學習成果的文字表述如研究報告、實驗報告、科研小論文或作品的評價來評定學習的效果。一般應(yīng)收集能代表學生水平的作業(yè)、文稿、作品進行評價。也可要求學生對作品進行自我評估或相互評價。

(5)小組討論。通過課題小組成員間互相討論、辯論，相互交流思想，提出建議和意見，有助于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過討論也可鍛煉學生綜合運用知識、表達觀點、全面思考的能力。學生在小組討論中的表現(xiàn)應(yīng)成為評定學生學業(yè)成績的一項內(nèi)容，以此來激勵學生積極思考、主動提高、相互辯論、踴躍發(fā)言。小組討論應(yīng)圍繞著課題為中心進行，應(yīng)有明確的討論主題和目標。教師要合理地進行指導，并讓學生記錄研討的過程。

(6)展示與交流。通過學生對自己科研成果的展示或相互間的個人交流、小組交流、班級交流、校際交流，可以洞察學生的綜合能力及其在研究型課程學習中的收獲、體會。它既能鍛煉學生的組織能力、表達能力、管理能力，又能培養(yǎng)學生相互尊重、相互學習、共同提高的良好習慣。展示與交流可以結(jié)合口頭演講的方式進行，以使學生學會如何展示自己，如何有效地顯示自己的研究過程和研究結(jié)果，同時，又能使其思維能力、分析概括能力、表達能力得以提高。

總的來說，中學語文教學課程改革實驗有利于學生的全面發(fā)展。做為中學語文教師，應(yīng)該抓住這次契機，迎接挑戰(zhàn)，通過研究性教學策略在語文教學中的應(yīng)用，提高自身能力，提高實現(xiàn)自身價值，真正做好人類靈魂的工程師。

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