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總觀當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育，高中階段集中單一的課程設(shè)置已基本不存在，開設(shè)選修課成普遍做法。有人統(tǒng)計，早在上個世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等洲60個國家中，普通高中開設(shè)選修課的國家就占76.7%，[1]由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展的共同趨勢。語文作為各國高中的核心課程，同樣順應(yīng)這種潮流，即結(jié)束單一的必修課設(shè)置格局，增設(shè)選修課，實(shí)現(xiàn)語文課程設(shè)置統(tǒng)一性和靈活性、基礎(chǔ)性和選擇性的結(jié)合。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

一

在我國，高中語文選修課設(shè)置已有上百年的歷史。1909年，清政府學(xué)習(xí)德國做法，在普通中學(xué)實(shí)行分科設(shè)置課程，一種側(cè)重文科，一種側(cè)重實(shí)科，這是我國近代課程史上第一次注意如何適應(yīng)學(xué)生個性因材施教的問題，使學(xué)生得到了一點(diǎn)選課的自由。這里包含了后來選修制的思想萌芽。1922年，國民黨政府實(shí)行學(xué)制改革，普通中學(xué)實(shí)行三三分段學(xué)制，把中學(xué)分為初中和高中兩個階段，每個階段學(xué)制各三年。這是我國現(xiàn)代課程史上最早的分科制和選修制。高中分為普通科和職業(yè)科，普通科相當(dāng)于現(xiàn)在的普通高中，以預(yù)備升學(xué)為主要目的。普通科又分文科和實(shí)科，課程設(shè)置分兩組。第一組注重文學(xué)和社會科學(xué)，課程都由三大部分組成：一是公共必修科目，二是分科專修科目，三是純粹選修科目。第一組公共必修科目有國語和文化史，分科專修科目必修有特設(shè)國文；第二組公共必修科目有國語，分科專修科目無國語或國文。第一組分科專修科目中的選修和純粹選修科目加起來多達(dá)62個學(xué)分，這些學(xué)分里自然有與國語或國文有關(guān)的選修科目。職業(yè)科選修課有文字學(xué)、中國文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論和國故概要，一般選修課包括國音學(xué)和新聞學(xué)。這是中國歷史上第一次出現(xiàn)的科目設(shè)置多樣化局面，但是選修科目過多，“因而造成實(shí)際上難開、難教、難學(xué)”，[2]嚴(yán)重脫離中國國情，改革沒有成功。1963年，中央政府頒布的《中小學(xué)教學(xué)計劃（草案）》，打破了解放后沿襲十幾年的單一課程結(jié)構(gòu)，首次在高三年級設(shè)置了選修課，為學(xué)生的發(fā)展提供了有利的條件。但受當(dāng)時客觀條件的限制，只有極少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了試驗(yàn)。1981年頒布的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計劃試行草案》中有選修課設(shè)想，但在相應(yīng)的語文教學(xué)大綱中沒有得到任何體現(xiàn)，因而談不上科目設(shè)置與教材編寫。1990年的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》把高中課程分為必修和選修兩部分，卻沒有把語文列入可以開設(shè)選修課的計劃之內(nèi)。[3]1996年教育部的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗(yàn)）》中的課程設(shè)置明確規(guī)定，普通高中課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種，其中限定選修包括語文一科，高中三年級開設(shè)，文科每周四課時，理科和實(shí)科每周兩課時。同年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》與課程計劃相呼應(yīng)，對高中語文課程結(jié)構(gòu)和課時作了詳細(xì)說明，語文必修課在高一、高二開設(shè)，限定選修課在高三開設(shè)，是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好，在教師指導(dǎo)下自主選修。大綱為文科、理科和實(shí)科列舉了如下限定選修課：文科有寫作、文言文閱讀、中外文學(xué)名著選讀等，理科有中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫作等，實(shí)科有實(shí)用口語和應(yīng)用寫作等。任意選修課是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬知識、培養(yǎng)特長、提高某方面的語文能力而設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣和志向，在教師指導(dǎo)下自主選修，大綱為此列舉了如下選修科目：漢字和書法、實(shí)用語法修辭、語言邏輯、影視欣賞和評論、實(shí)用美學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)、民俗文化、中外文學(xué)名著選讀和中外文化史話等。這是近代以來最為明確和完整的高中語文選修課設(shè)置說明。但是，這份大綱確定的選修課設(shè)置計劃仍未能得到實(shí)施。按照歷史發(fā)展的邏輯順序，1996年的高中課程計劃與語文教學(xué)大綱可以成為新世紀(jì)高中語文課程改革的先聲，但在此基礎(chǔ)上修訂的2000年高中課程計劃與高中語文教學(xué)大綱，再一次把選修課從語文學(xué)科領(lǐng)域逐出，高中語文課程設(shè)置又回到單一必修的老路。

本世紀(jì)初，我國政府借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，開始了新一輪高中課程改革，2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。設(shè)置八個領(lǐng)域，其中“語言和文學(xué)”為第一個領(lǐng)域；每個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成，在所列十二三個科目中，語文成為第一個科目；每個科目又由若干個模塊組成，語文則由五個模塊組成。高中語文課程的設(shè)置，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，“增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。[4]為此，大量設(shè)置選修課，設(shè)計詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，每個系列設(shè)計若干種教材。目前，人教版、語文版、江蘇版、山東版、廣東版五家課程教材研發(fā)單位設(shè)置的選修課教材數(shù)量不等，有的16個，有的14個，有的12個；教材內(nèi)容和名稱有的區(qū)別較大，有的大同小異。可以看出，此次高中語文課程設(shè)置改革力度很大，僅以上五家選修教材種類總計就達(dá)70多種，實(shí)現(xiàn)了高中語文選修課設(shè)置的歷史性突破。

二

我國高中語文選修課設(shè)置已有百年歷史，但真正落實(shí)到教材建設(shè)層面則起步很晚。

1991年，為配合1990年國家教委頒布的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，人民教育出版社語文二室編輯了一套高級中學(xué)選修課教材《文言文選讀》（兩冊），第一冊供高中前兩個年級選用，第二冊供高中三年級選用。這是現(xiàn)代語文教材建設(shè)史上第一次高中選修教材編制嘗試，有開創(chuàng)性意義。

同時，為配合1990年的高中教學(xué)計劃調(diào)整意見，人民教育出版社中學(xué)語文室與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室合作開發(fā)了《中國古代文學(xué)名著欣賞》《外國文學(xué)名著欣賞》《現(xiàn)代文閱讀》《語言表達(dá)》四種高中語文選修課教材，主要供江蘇省內(nèi)使用，發(fā)行量不小，形成了一定的氣候，可視為新世紀(jì)高中語文選修課教材改革的先行者；以后，人民教育出版社中學(xué)語文室與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室對合作開發(fā)的四種高中語文選修課教材進(jìn)行了修訂，并增加了《學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法》《口語交際》《中國文化常識》《科學(xué)小論文寫作》《邏輯入門》五個品種，這九種選修課教材滿足了部分學(xué)生的需要，對課內(nèi)必修課教材起到了有力的補(bǔ)充作用。

2003年秋，廣州、天津、重慶、南京、長春、武漢和成都七個城市合作編寫了高中選修課教材《交談·演講·辯論》《解讀與賞析》《實(shí)用文寫作》《文言文拓展閱讀（文化篇）》，由北京三聯(lián)書店出版，在七市以及其他一些地方聯(lián)合推行使用，這是地方高中選修課教材建設(shè)的一大成果，填補(bǔ)了長期以來地方選修課教材建設(shè)的空白。

本世紀(jì)初開始了大規(guī)模的高中語文選修課教材建設(shè)。五家出版單位設(shè)計的72種選修課教材中，有35種教材已經(jīng)出版并于2005年投入試驗(yàn)，其余37個品種的大部分于2006年秋投放實(shí)驗(yàn)區(qū)，這些教材，以其編制理念的時代性、編制方式的靈活性、編制內(nèi)容的趣味性和編制方向的針對性，受到廣大師生的歡迎，成了無數(shù)高中學(xué)子的“精神大餐”和“文化補(bǔ)品”。

三

新一輪高中語文選修課設(shè)置和教材建設(shè)取得的成績是巨大的，但也存在著許多問題，下面談幾點(diǎn)個人的思考。

1.增加必修課的分量，減少選修課的種類，調(diào)整選修科目設(shè)置結(jié)構(gòu)。

一是量的問題。新一輪高中語文課程改革存在的突出問題，是語文選修科目設(shè)置繁多，教材開發(fā)品種過多，占用課時過多，不符合我國現(xiàn)階段的教育國情和漢語文教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。鄧小平二十多年前就指出：“教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時要符合我國的實(shí)際情況。”[5]這話現(xiàn)在仍有現(xiàn)實(shí)意義，可以用來幫助我們反思新一輪高中語文課程改革。借鑒世界各國經(jīng)驗(yàn)尤其是西方發(fā)達(dá)國家的高中課程改革經(jīng)驗(yàn)是對的，但一定要結(jié)合國情，要從實(shí)際出發(fā)，要多考察歷史經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展程度與我們有更多共同之處的發(fā)展中國家及隸屬華族文化圈的國家和地區(qū)的情況。我國的實(shí)際情況是，人們長期以來習(xí)慣了統(tǒng)一的國家課程，個人服從集體、地方服從中央這種意識已經(jīng)成為我們這個民族的共同心理，在這種情況下，國家設(shè)置這么多的科目，編寫這么多的教材，使地方和學(xué)校感到無所適從是預(yù)料中的事。我國自古以來就重視考試，考試傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，幾十年延續(xù)的高考制度更是極大地制約著高中課程的改革，使培養(yǎng)學(xué)生個性和特長幾成空話。高考錄取率雖然年年提高，但仍然不能滿足需要，千軍萬馬過獨(dú)木橋的現(xiàn)實(shí)，自然形成師生急功近利的學(xué)習(xí)心理，而多數(shù)選修課恰恰遠(yuǎn)離功利，超越考試，這就形成了理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差和尖銳矛盾。為此，應(yīng)該對現(xiàn)行高中語文選修科目進(jìn)行整合，減少選修課教材的系列與品種。實(shí)際情況是，世界上大多數(shù)國家的語文選修科目比我國現(xiàn)在的設(shè)置要少得多。我們認(rèn)為，高中語文選修科目不宜像大學(xué)中文系選修課那樣分得如此之細(xì)，應(yīng)該再粗放一些，五六種比較適宜，選修課的設(shè)置與教材開發(fā)權(quán)應(yīng)大力下放給地方和民間，特別應(yīng)鼓勵有條件的學(xué)校開發(fā)有特色的選修課。應(yīng)大大壓縮選修課的分量，增加必修課的比例，提高必修課的地位。要堅持把語文課作為貫穿高中三年的必修課，在此基礎(chǔ)上，二三年級適當(dāng)開設(shè)幾門選修課供學(xué)生選擇。英、法、德、芬蘭、以色列等國的經(jīng)濟(jì)和教育水平比我們發(fā)達(dá)得多，但選修課在高中語文總課時中所占比例都比我們現(xiàn)在低，有些甚至比我們低得多。改革不能急于求成，教育非一朝一夕之事，而要靠長期努力才能成功。

二是結(jié)構(gòu)問題。普通高中不僅承擔(dān)向大學(xué)提供生源的任務(wù)，還有給社會輸送合格勞動者的任務(wù)。但現(xiàn)在所設(shè)置的語文選修科目與所編制的教材顯然過于偏向升學(xué)者。課程研究專家認(rèn)為，從內(nèi)容上可把選修課分為學(xué)術(shù)性選修課、職業(yè)性選修課和趣味性選修課三類，這可以幫助我們認(rèn)清當(dāng)前語文選修課設(shè)置存在的不合理性。如職業(yè)性選修課設(shè)置受到嚴(yán)重忽視，學(xué)術(shù)性選修課開設(shè)過多，趣味性選修課太少，所以，今后應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)類和趣味類語文選修課的設(shè)置和教材編寫，尤其要加強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)的聽說讀寫類選修課的開發(fā)，特別建議高中語文選修課分設(shè)限制性選修課和任意性選修課。限制性選修課是必修課的拓寬和應(yīng)用，在現(xiàn)行五個選修系列中，可圈定幾個與必修課關(guān)系密切的科目，在教師指導(dǎo)下規(guī)定學(xué)生必須從中選修若干門，以保證進(jìn)一步打好語文基礎(chǔ)。任意性選修課是為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生特長和某方面特殊語文能力而設(shè)的，應(yīng)充分體現(xiàn)自主性，可放手讓學(xué)生自由選擇。

2.認(rèn)真研究必修課與選修課的目標(biāo)、內(nèi)涵和定位等問題，正確處理必修課與選修課之間的關(guān)系。

總的來看，這次高中語文課程設(shè)置的必修課與選修課在課程目標(biāo)層次上不清晰，過于模糊化，必修課目標(biāo)分類是一種標(biāo)準(zhǔn)，選修課目標(biāo)分類則是另一種標(biāo)準(zhǔn)；選修課五個系列的分類也不在同一邏輯層面上，缺少理論依據(jù)。這里可以看出，有些問題在改革之初缺乏充分的理論研究與探討，如到底應(yīng)該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語文課程建設(shè)中繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問題。高中語文課程必修與選修的目標(biāo)、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等更需要深入思考，必修課與選修課之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的發(fā)展；必修課是普及，選修課是提高。普遍認(rèn)為，新一輪高中語文課程改革.雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)力。實(shí)際情況是，不少學(xué)校的高中語文課只上不到一個半學(xué)期，其他所謂選修時間基本上都用來進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)，這樣的選修課當(dāng)然形同虛設(shè)。另外，有些科目的設(shè)置超出中學(xué)生的實(shí)際水平和文化水準(zhǔn)，如根據(jù)某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，脫離中學(xué)實(shí)際，更適合在大學(xué)中文系開設(shè)。還有，必修課主要是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文基本能力訓(xùn)練，選修課的主要目標(biāo)也應(yīng)是配合必修進(jìn)一步強(qiáng)化這些訓(xùn)練。但是，必修課教材中口語交際與寫作序列的安排，與選修課教材中諸如《說話的藝術(shù)》《文章寫作與修改》《寫作》中的口語交際與寫作安排是一種什么關(guān)系？鮮有人進(jìn)行過審慎的思考與認(rèn)真的研究，因而很難落實(shí)到教材編寫之中。

總之，高中語文必修課與選修課的科目設(shè)置與教材編制中必修教材與選修教材的關(guān)系，是一個重大的理論課題，有必要進(jìn)行深入探索。在這種情況下，改革不應(yīng)匆匆上馬，更不該急于求成，而應(yīng)循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。

3.教材的多套與多本不等于多樣，應(yīng)削減現(xiàn)行選修課教材的品種，大力培植精品教材，實(shí)現(xiàn)選修課教材的多樣化。

自1986年國家提倡教材多樣化以來，我國教材建設(shè)在良性競爭中取得了很大的成績，出現(xiàn)了不少富有個性的語文教材。客觀地說，能在市場上占有一席之地的教材大多有它自己的特點(diǎn)。但是，雖然現(xiàn)在高中語文教材版本多了，卻并沒有真正實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，多套化與多本化并不等于多樣化。現(xiàn)行高中語文選修課教材大量重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)秀資源無法實(shí)現(xiàn)共享。目前審查通過七十多個品種中，不少品種從名稱到編制都大同小異，有特色的教材并不多。如幾乎各家出版社都編制了先秦諸子、唐詩宋詞、唐宋八大家、傳記選讀、新聞讀寫、現(xiàn)當(dāng)代各體文學(xué)選讀類的選修課教材，從設(shè)計思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭艷互競春色的感覺。為此，今后應(yīng)大量壓縮選修課教材品種，優(yōu)化和精選那些在模塊設(shè)置和編制方式上“我有他無”的優(yōu)良品種，把那些無個性的平庸教材堅決剔除出教材市場，真正實(shí)現(xiàn)選修課教材的多樣化。

4.選修課教材編寫不應(yīng)過于依賴高等學(xué)校教授和研究機(jī)構(gòu)專家，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)教材編寫隊伍“三結(jié)合”的優(yōu)良傳統(tǒng)。

新世紀(jì)語文教材建設(shè)中的編寫隊伍引人注目，高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的專家、教授甚至文學(xué)創(chuàng)作界的人士也紛紛參與。幾套高中課標(biāo)必修課教材的主編幾乎都是文學(xué)研究界的專家，七十多種選修課教材也大都由高校學(xué)者任主編，作家當(dāng)主編也不乏其例。這當(dāng)然是一件好事。民國時期語文課程教材建設(shè)之所以取得較大成就，原因之一就是有眾多專家學(xué)者的關(guān)心與參與：蔡元培、胡適、朱自清、葉圣陶、夏丏尊……他們意識到關(guān)心中小學(xué)語文課程教材建設(shè)本身就是新文化建設(shè)的一部分，于是自覺承擔(dān)著學(xué)者、作家與語文教育家的多重責(zé)任。可惜這一傳統(tǒng)在解放后中斷了多年，隨著政府及主流意識形態(tài)深度介入中小學(xué)語文教育，專家學(xué)者漸漸從語文教育界退場，久而久之，一些人甚至極端地認(rèn)為，中小學(xué)語文教育是小兒科，把自己寶貴的科研時間投入其中，不值得。這造成了中小學(xué)語文界與學(xué)術(shù)研究界多年的隔絕，也成為上個世紀(jì)末語文教育大討論的緣起，中小學(xué)語文教育嚴(yán)重滯后于學(xué)術(shù)界，并受到廣泛批評。也就是從那個時候開始，有些學(xué)者自覺恢復(fù)民國時期的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，給予中小學(xué)語文教育以新的關(guān)注。加以政府的呼吁和提倡，高中語文教材建設(shè)大軍越加壯大，北京大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、山東大學(xué)等一些高校，不是個別而是以群體的方式參與高中語文教材建設(shè)。短短三五年時間，中學(xué)語文界滯后于學(xué)術(shù)界的局面得到很大改善，學(xué)術(shù)界前沿的研究成果大量向語文界輸送和轉(zhuǎn)化。

新一輪高中語文選修課教材的編寫隊伍主要是專家、教授，少有地方語文教研員和一線優(yōu)秀語文教師參加，這就難以保證教材在中學(xué)的針對性和適切性。新一輪高中語文選修課教材編寫隊伍存在的問題是明擺著的，必須進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該堅持由高校研究所專家、教材編制專業(yè)人士與一線教師教研員組成的“三結(jié)合”隊伍來編寫教材，只有這樣才能取長補(bǔ)短，既保持學(xué)術(shù)品位，又符合教學(xué)實(shí)際，編制出真正受師生歡迎的高中語文選修課教材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江山野《課程改革論》，河北教育出版社，2001年，第91頁。

[2]呂達(dá)《中國近代課程史論》，人民教育出版社，1994年，第312頁。

[3]課程教材研究所編《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編·課程（教學(xué)）計劃卷》，人民教育出版社，2001年，第360-361頁。

[4]中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2002年。

[5]鄧小平《鄧小平文選》，人民出版社，1983年，第52頁。