導(dǎo)語(yǔ)：小議中學(xué)寫作內(nèi)在培養(yǎng)與發(fā)揮措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在考試指揮棒下初中作文教學(xué)往往從命題到評(píng)價(jià)都脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了他們自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，忽視了他們作為“一個(gè)人”的自主意識(shí);我們注重學(xué)生作文傳達(dá)社會(huì)信息的功能，強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，較少關(guān)心學(xué)生作文的個(gè)性化和生活化。大部分學(xué)校的作文教學(xué)，自初始年級(jí)只重視對(duì)中考滿分作文的分析、講評(píng)甚至背誦或盲目模仿，卻忽視了寫作者這個(gè)行為主體的個(gè)性、需要、興趣、動(dòng)機(jī)等動(dòng)力因素，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的扼殺、惡化甚至寫作模式化、新八股化。學(xué)生沉浸在這種教條化、功利化的寫作訓(xùn)練中，寫作的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性長(zhǎng)期受到壓抑。試想這樣的寫作教學(xué)怎能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)呢?沒(méi)有學(xué)生積極參與的寫作教學(xué)又怎能提高寫作教學(xué)效率呢?怎樣改變這種狀況，重建學(xué)生“人文合一”的作文精神家園?這是值得每一位語(yǔ)文教育工作者深思的問(wèn)題。巴金曾說(shuō):“我寫文章寫小說(shuō)是因?yàn)樾闹杏蟹钦f(shuō)不可的話，不吐不快。”①筆者作為一線的初級(jí)語(yǔ)文教師在多年的教學(xué)過(guò)程針對(duì)中學(xué)生寫作內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)策略不斷專研，并從中得出一些教學(xué)心得。

一、加強(qiáng)心理積累，以形成表達(dá)的欲望

寫作內(nèi)在需求是指由寫作者對(duì)寫作活動(dòng)本身所產(chǎn)生的需要。它表現(xiàn)在寫作個(gè)體對(duì)寫作活動(dòng)有強(qiáng)烈的欲望和沖動(dòng)，寫作的內(nèi)在需求培養(yǎng)與激發(fā),要加強(qiáng)學(xué)生的心理積累，讓學(xué)生有寫作的材料，有真實(shí)而深刻的思想感情體驗(yàn)。那么怎樣加強(qiáng)心理積累呢?可從如下幾方面入手:

1、關(guān)注時(shí)事，積累新聞媒體材料

教育學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，不但是政治老師的責(zé)任，也應(yīng)是語(yǔ)言語(yǔ)文老師的任務(wù)。廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都可以成為我們獲得信息的來(lái)源，讓學(xué)生對(duì)此感興趣，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，從中積累的材料有重大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在日常教學(xué)中是這樣做的:首先推薦學(xué)生收看或收聽新聞聯(lián)播、新聞?wù){(diào)查、實(shí)話實(shí)說(shuō)、面對(duì)面、焦點(diǎn)訪談、周末人物等節(jié)目，然后每周利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次“本周熱點(diǎn)追蹤”的交流活動(dòng)。這樣既可開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟，又及時(shí)收集了最新的資料，寫作文時(shí)再也不用為缺乏材料而犯愁了。

2、關(guān)注閱讀，積累文化材料

“以讀促寫”是中國(guó)寫作教學(xué)的傳統(tǒng)思想，關(guān)于閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶情操、塑造心靈的潛移默化作用毋需贅述。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)中都非常重視拓展學(xué)生的閱讀面,怎樣讓閱讀不成為過(guò)眼煙云，真正達(dá)到積累文化材料的作用呢?筆者主要采用作讀書筆記和課堂練習(xí)相結(jié)合的方法來(lái)督促學(xué)生有效讀書，具體做法是:讀書筆記要求每周至少讀三到五篇自己喜歡的文章;至少積累五個(gè)你認(rèn)為對(duì)你有用的成語(yǔ);摘抄三到五句或段你認(rèn)為精彩的話;針對(duì)所讀文章寫一段點(diǎn)評(píng)或感悟(寫不好也可摘抄一篇美文)。且每天課前兩分鐘，由學(xué)生按座位順序輪流上講臺(tái)給大家推薦一句格言或一首古詩(shī)，必須事先用毛筆正楷字寫好貼好，其他同學(xué)抄到讀書筆記的頁(yè)眉頁(yè)腳處。讀書筆記本每周收上檢查，期末評(píng)比。這樣一學(xué)期下來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又為寫作積累了大量的語(yǔ)言文化材料。

3、關(guān)注生活，積累觀察思考材料

生活是寫作的源頭活水，是人生的大課堂，也是學(xué)生積累寫作材料的一本大書。觀察能力也是寫作的最基本的能力，關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)贊可夫說(shuō)過(guò)一段十分精辟的話，他告誡他的學(xué)生說(shuō):“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來(lái)仔細(xì)看一看，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻能發(fā)出聲音并能互相‘交談’，螞蟻的‘話’是很輕的，但己經(jīng)能用磁帶錄下來(lái)了。螞蟻為什么能背起比自己身體重很多倍的東西?人就不可能這樣。同樣是個(gè)謎。在大自然里每走一步都會(huì)出現(xiàn)很多謎。跨出第一步??一睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊。”可見觀察之于寫作的重要，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)組織有意義的社會(huì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然，觀察社會(huì)，觀察人。要培養(yǎng)學(xué)生善于從普通的生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。

培養(yǎng)觀察能力也要注意方法:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要按照觀察的階段循序漸進(jìn)。觀察階段分為一般觀察和深入觀察。前者指定向觀察，機(jī)遇觀察，科學(xué)現(xiàn)象觀察，日常生活觀察，人物觀察，內(nèi)心世界觀察;后者指比較觀察，反復(fù)觀察，觀察與體驗(yàn)，聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系等。②其次要布置明確具體的觀察任務(wù)。如果教師對(duì)學(xué)生只做籠統(tǒng)的要求，則無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。給學(xué)生的觀察任務(wù)應(yīng)該非常具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成。如對(duì)事物做總體的觀察或全面的觀察;進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察或多角度觀察，準(zhǔn)確捕捉觀察對(duì)象的與眾不同之處，要積極開放各種感覺(jué)器官，進(jìn)行專注細(xì)致持久的觀察等。還要讓學(xué)生懂得觀察絕不能只停留在形式上，還需要融進(jìn)自己對(duì)生活的內(nèi)心體驗(yàn)真切感受。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫出觀察日記或觀察筆記，養(yǎng)成隨時(shí)記錄觀察結(jié)果，觀察感受的習(xí)慣，為寫作積累第一手生活資料。

4、關(guān)注個(gè)人情感，積累感受和體驗(yàn)材料

情感是寫作動(dòng)機(jī)的催化劑，文學(xué)活動(dòng)是通過(guò)人對(duì)世界的情感體驗(yàn)、感受、評(píng)價(jià)，力求表達(dá)主體對(duì)世界的主觀感受和認(rèn)識(shí)，并將這種感受和認(rèn)識(shí)傳達(dá)給別人，以滿足自己和他人的情感需要。②因而作品如同作者十月懷胎的嬰兒，它天生就帶著作者的喜怒哀樂(lè)，帶著作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生有了豐富充盈的情感體驗(yàn)，才會(huì)不知疲倦地充滿激情地寫作。旺盛的寫作熱情，始終是寫作進(jìn)步的巨大推動(dòng)力。因此語(yǔ)文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生積累生活情感體驗(yàn)，還要注意對(duì)不良清緒思想的引導(dǎo)，來(lái)構(gòu)建學(xué)生主體健康、豐富、靈動(dòng)的情感世界。

首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，在生活中有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)喜悅、一點(diǎn)興奮、一點(diǎn)沮喪、一點(diǎn)悲哀，都可以隨時(shí)記下來(lái)，可運(yùn)用小日記、小隨筆等形式自由的文體，不用考慮格式，也不用考慮給誰(shuí)看。只是真實(shí)地記錄自己的心境。這樣久而久之，就養(yǎng)成了一種心有所感即自動(dòng)寫作的習(xí)慣。

其次要讓學(xué)生多寫自由文、放膽文、生活文。學(xué)生越寫越投入，越寫越來(lái)勁，對(duì)寫作的情感自然也就越來(lái)越濃烈了。另外還要注意對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。中學(xué)生的個(gè)性客觀上是多元化的存在。中學(xué)生思想心理正處在逐漸成熟的過(guò)程中，在心理體驗(yàn)和精神品質(zhì)上表現(xiàn)出較大的不確定性。青春固然有激動(dòng)，有歡愉，有憧憬，有渴望，有情也有愛(ài)。同時(shí)青春也有苦悶，有孤獨(dú)，有憂郁，有困惑，有失意，有悔也有恨。后者在寫作中也叫缺失性需要，有人認(rèn)為這不夠積極，稱之為“灰色情調(diào)”。稱反映這類情的感的作文為“灰色作文”對(duì)其進(jìn)行指責(zé)、抑制或防范。其實(shí)這是扼殺中學(xué)生的真實(shí)個(gè)性。那么如何做才能真正滿足中學(xué)生的缺失性需要呢?我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生壓抑的情緒得以宣泄，扭曲的情感得以伸張，讓他們把這種生命的真實(shí)體驗(yàn)自然地釋放出來(lái)。在自由抒發(fā)、宣泄的基礎(chǔ)上，和他們進(jìn)行心靈的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)他們逐步知道什么是美，什么是愛(ài)，什么樣的人才是高尚的人，從而培養(yǎng)中學(xué)生建全的人格，培養(yǎng)一種真正能與世界對(duì)話的有用人才。

二、提供有效的外部刺激，以激發(fā)表達(dá)的欲望

寫作的內(nèi)在需求和沖動(dòng)在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は虏艜?huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作行為否則就有可能淡化或消失。如美國(guó)女作家斯托夫人，親眼目睹了蓄奴制的野蠻和落后，但由于缺乏外部刺激一直隱而難發(fā)。直到《逃奴法案》公布和弟媳來(lái)信呼喚，創(chuàng)作動(dòng)機(jī)被迅速激發(fā)并明確起來(lái)。過(guò)去十八個(gè)月連眉目都沒(méi)有的《湯姆叔叔的小屋》，在半年多時(shí)間內(nèi)就完成連載并成書出版。③外部刺激的重要由此可見一斑。那么怎樣進(jìn)行有效的外部刺激呢?外部刺激的提供有多種方式，下面就其中主要方式進(jìn)行探討:

1、精心設(shè)計(jì)文題，激活寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生的每次作文是否能把心中的積蓄充分表達(dá)出來(lái)，反映出自己的真實(shí)水平，很大程度上取決于老師的作文命題是否切中實(shí)際。題目設(shè)計(jì)是最重要的也是最好操作的激發(fā)學(xué)生寫作需求的手段。一次作文訓(xùn)練是否能夠成功的首要標(biāo)志，就是教師能否出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生寫作需要、興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)的作文題目。因此教師要樹立“命題是一種作文教學(xué)的手段”的作文教學(xué)觀，在作文命題上開動(dòng)腦筋。作文命題的確不是一件容易的事，它體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性思維，作文題目分為命題作文題和給材料作文題兩種，命題作文又有全命題和半命題。材料作文有文字、圖畫、音樂(lè)、情景材料一等。題目無(wú)論有多少類型它都有出題的基本規(guī)律，和一定的命題藝術(shù)。大體說(shuō)來(lái)主要有以下四點(diǎn):首先，作文題目要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。中學(xué)生思想較為開放自由，又極為敏感，容易受傷害，且有較大的不穩(wěn)定性。作文題目要新穎刺激，能讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。這就是說(shuō)題目要有一定的思想沖擊性，或者說(shuō)題目本身具有某種強(qiáng)烈的情感感覺(jué)，或具有某種哲理性、爭(zhēng)議性等。另外還要把教師命題與學(xué)生命題及學(xué)生自由寫作相結(jié)合，形式多樣更能有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

總之作文命題是一種藝術(shù)創(chuàng)造。它需要教師對(duì)語(yǔ)言、對(duì)事物、對(duì)社會(huì)、對(duì)中學(xué)生心理具有敏銳的洞察力，有激情，有眼光。可以說(shuō)，一個(gè)幾個(gè)字的小小的題目，是教師思想、文化、情感、藝術(shù)素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)。因此，教師在作文教學(xué)中要命出精彩的、理想的能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，打開學(xué)生思想感情的閘門的作文題目，教師除了要了解中學(xué)生心理外，教師本身也需要進(jìn)行心靈的構(gòu)建和寫作的實(shí)踐。

2、進(jìn)行有效的作文寫前指導(dǎo)，激發(fā)表達(dá)欲望

大部分學(xué)生認(rèn)為教師的作文指導(dǎo)有用，并且希望寫作前老師能夠進(jìn)行盡量詳細(xì)的有效作文指導(dǎo)。那種隨便布置一題目就等著收作文，然后把大量的時(shí)間與精力花在作文批改中的作法，實(shí)際上是本末倒置。只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的徒勞，老師的勞苦而功少。因此教師應(yīng)該重視寫前的指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生消除寫作的困惑與畏難情緒，少走彎路，積極投入寫作中去。正如美國(guó)教育心理學(xué)教授希爾伯曼博士在他的((積極學(xué)習(xí)》一書中所說(shuō):“讓你的指導(dǎo)，水晶般清晰，示范或演示你希望學(xué)生們做的，這樣就不會(huì)出現(xiàn)太多的困惑與干擾。”④那么怎樣進(jìn)行寫前作文指導(dǎo)，激發(fā)寫作欲望呢?筆者根據(jù)當(dāng)前許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法及自己的教學(xué)實(shí)踐，主要總結(jié)出以下幾種策略:

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

目前情境作文是頗受學(xué)生歡迎的一種寫作形式。情境作文又叫情景作文，它要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置一定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)之后再來(lái)作文的方法。如有一位老師在一次公開的作文教學(xué)課中，設(shè)置了這樣一個(gè)生活情境:上課有十幾分鐘了，平時(shí)上課一貫準(zhǔn)時(shí)的老師今天卻遲遲未到，學(xué)生們議論紛紛，有的著急、有的擔(dān)心、有的竊喜?-一教室里一片嘩然。這時(shí)老師突然急匆匆地走進(jìn)教室，在黑板上寫下《當(dāng)老師遲到的時(shí)候》，讓學(xué)生當(dāng)堂寫篇作文。學(xué)生恍然大悟，立即動(dòng)筆寫了起來(lái)。設(shè)置情境的方法歸納起來(lái)大致有如下六種:①以生活展現(xiàn)情境;②以實(shí)物演示情境;③以圖畫再現(xiàn)情境;④以音樂(lè)渲染情境:⑤以表演體會(huì)情境;⑥以語(yǔ)言描繪情境。教師可根據(jù)文題及學(xué)生的情況適當(dāng)運(yùn)用，力求把情境與學(xué)生的生活和思想實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以情境來(lái)觸發(fā)學(xué)生的心理積累，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（2）評(píng)析范文，激活才思

教育心理學(xué)的究表明，規(guī)則通過(guò)例子而習(xí)得，這是知識(shí)分類學(xué)習(xí)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)。對(duì)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的規(guī)則來(lái)講，它的例子則是一篇篇運(yùn)用該規(guī)則寫出來(lái)的文章。因此，教師有必要精心選擇和運(yùn)用幾篇有一定聯(lián)系又富有變化的例文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在寫作規(guī)則使用的各種各樣的條件中學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種規(guī)則。現(xiàn)行的每一種作文輔導(dǎo)書籍，都離不開范文的評(píng)析，但大多是從正面進(jìn)行講評(píng)舉例。而平時(shí)作文指導(dǎo)所選例文，應(yīng)既有正例，也有反例。這樣可以幫助學(xué)生在正反對(duì)比的分析中，理解感悟?qū)懽鞯幕局R(shí)技能。從而將理性的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的寫作能力。魯迅先生認(rèn)也為寫作教學(xué)應(yīng)講清“應(yīng)該怎么寫”和“不應(yīng)該怎么寫”。此外還要注意所選反面例文，最好不要從本班學(xué)生中選取，以避免打擊他們寫作的積極性。至于正面例文，則可以從本班學(xué)生中收集，盡管它們并不是十全十美的經(jīng)典意義上的范文，有些文章只是在某些方面比較成功。但這樣的例文可能因和學(xué)生的距離較近并非高不可攀，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生努力趕超的信心。容易使學(xué)生獲得成功感。

（3）補(bǔ)充材料，開啟思路

當(dāng)一個(gè)文題學(xué)生不知如何下手時(shí)，教師可針對(duì)題目提提供多種材料。或點(diǎn)撥多種思維角度，引導(dǎo)學(xué)生打開思路。這種方法多運(yùn)用于給材料作文。對(duì)一些傳統(tǒng)的觀念還可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，如“知足常樂(lè)嗎?”“沒(méi)有異想哪來(lái)天開?”“東施效肇亦可贊”等，來(lái)激活學(xué)生的寫作才思。⑤經(jīng)常如此還可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)在需求決不是生來(lái)就有的，而是在豐富充盈的心理積累的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は庐a(chǎn)生的。且由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，逐漸筑固了最初的需求，從而形成一種比較穩(wěn)固的寫作動(dòng)機(jī)。這種寫作動(dòng)機(jī)才會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的推動(dòng)力。推動(dòng)寫作走向成功。正如一位教育家所說(shuō):“一個(gè)能夠使他的學(xué)生保持正確而強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)的老師，已獲得了大半成功。”