導(dǎo)語：留白藝術(shù)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文學(xué)描寫中的“留白”是指在文學(xué)創(chuàng)作中留有空白。但留白不等于空白，而是在關(guān)鍵之處“留白”，或設(shè)置懸念，或戛然而止，話說三分，給讀者留下一定的想象空間和思索余地。一些文學(xué)作品之所以感染人，原因就在于創(chuàng)作中采用了“留白”藝術(shù)。在中學(xué)語文教學(xué)中，可以利用這種“留白”藝術(shù)來指導(dǎo)教師教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù)；語文教學(xué)；作用

中學(xué)語文課文里所收錄的名家名篇，之所以為人們所稱道，除了作品本身具有較高的思想性之外，其中一個(gè)重要原因就在于作者采用了藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”手法。下面筆者將結(jié)合中學(xué)語文課文中的一些具體內(nèi)容，來談一談其中“留白”手法的運(yùn)用。

一、留白藝術(shù)在中學(xué)文學(xué)作品中的運(yùn)用

（一）小說情節(jié)安排上喜用“留白”

小說中故事情節(jié)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，能讓讀者充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，對作者提供的形象進(jìn)行再次創(chuàng)造，這樣不僅極大地豐富了文學(xué)作品的內(nèi)容，也激發(fā)了讀者的興趣，集中了讀者的注意力，培養(yǎng)了讀者的想象力和聯(lián)想力。如《最后一課》中，結(jié)尾之處作者對韓麥爾老師的描寫：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘散學(xué)了———你們走吧。’”“法蘭西萬歲”把故事推向了高潮，“使出全身的力量”傾注了韓麥爾老師對祖國的無限情深，對侵略者的無比痛恨，對祖國必勝的堅(jiān)定信念，在這里，文章主題得到了升華。結(jié)尾作者的“留白”藝術(shù)———韓麥爾老師的“定格”和無聲的手勢，又將韓麥爾老師更深層的情感表露無遺。一個(gè)手勢，不留一語，既隱含了韓麥爾先生因國土淪喪而產(chǎn)生的極大痛苦，又道出了這位愛國者對國家的深情，對祖國語言的眷戀，對將不能再講法語的無比沉痛之情。話語雖無，結(jié)局也短，但表達(dá)的感情卻非常深刻，也更能打動(dòng)讀者的心靈。此處的“留白”帶給人們的是無限的遐想：韓麥爾老師的結(jié)局會(huì)怎樣？小弗郞士以后還會(huì)說法語嗎？淪陷區(qū)的人民會(huì)站起來反抗嗎？經(jīng)過讀者的想象和創(chuàng)造，文章中人物形象更加鮮明、飽滿。此時(shí)，再培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情也就容易得多了。文學(xué)創(chuàng)作中留有“空白”才能夠讓讀者去想象、去深思、去探索，文學(xué)作品才能引起讀者的共鳴，震撼讀者的心靈。

（二）詩詞創(chuàng)作喜用“留白”

詩詞之美，也須“留白”。清代袁枚引嚴(yán)冬友語：“凡詩文妙處，全在于空。”要給讀者留有想象的余地。詩中“留白”，欲言又止或戛然而止，能吊足讀者的胃口，讓詩歌的意境更加豐富。如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，詩的第三節(jié)后面四句：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？”詩人眼前的“長夜沾濕”是何情景？“何由徹”漫漫寒冷雨夜如何度過？詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠”的所思何事？詩歌中的“留白”之處引人深思。在深思的過程中讀者才能明白杜甫的所思、所想、所感；在深思中讀者才能真切地感受到封建社會(huì)中人民生活的困苦，也才能體會(huì)杜甫那顆悲天憫人、憂國憂民的愛國之心。好的文章不在于說得多，而在于能打動(dòng)人。就這點(diǎn)來說，“留白”不失為一種智慧。

二、如何運(yùn)用留白藝術(shù)指導(dǎo)中學(xué)語文課堂教學(xué)

要提高課堂學(xué)習(xí)的效率，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課堂中來，自愿地去學(xué)。葉圣陶先生曾說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用“留白”藝術(shù)就不失為一種較好的方法。首先，教學(xué)中進(jìn)行一定的停頓，留出一定的空白，能讓學(xué)生靜下心來，結(jié)合課文中的內(nèi)容和老師所講述的知識(shí)進(jìn)行思索。這種情況下，學(xué)生所獲得的知識(shí)，比老師“一言堂”灌輸模式下所提供的知識(shí)要多得多。所以，中學(xué)語文老師在授課時(shí)，要大膽地“放手”，相信學(xué)生，并留出“空白”。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”在課文導(dǎo)入時(shí)就給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，留有“留白”，然后再讓學(xué)生去閱讀課文，這樣的開頭，學(xué)生要感興趣得多。其次，“留白”式的課堂教學(xué)能真正關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有疏有密，使學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。運(yùn)用“留白”式的教學(xué)，在教學(xué)中留有一定空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對文本中“留白”之處進(jìn)行探究、思考和補(bǔ)充，教師再加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，這樣，才能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造出一種“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)妙鏡。可見“，留白”式教學(xué)對學(xué)生的終生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者:萬春芬 單位:玉溪第七中學(xué)