導(dǎo)語：初中語文挫折教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的推行，我國初中語文教學(xué)為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，從社會發(fā)展的需求、素質(zhì)教育的要求及學(xué)生心理健康三個方面實施了挫折教育。

關(guān)鍵詞：初中語文；挫折教育；心理表現(xiàn)

一、初中生在學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)

初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時期的學(xué)習(xí)是充滿創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識的，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些典型的心理特點。首先，初中生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，一遇到困難就表現(xiàn)出抑郁的心理。在以往的生活經(jīng)驗中，初中生一切聽從父母、教師的指導(dǎo)，并沒有完全擺脫對父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就會希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護(hù)，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，否則在遇到困難的時候就會產(chǎn)生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認(rèn)為自己承擔(dān)了非常沉重的壓力。其次，初中生在學(xué)習(xí)的時候比較容易產(chǎn)生沖動的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是實現(xiàn)目標(biāo)的效率非常低，常常三分鐘熱度，導(dǎo)致初中生面對學(xué)習(xí)困難缺少克服的勇氣，并且容易動搖，容易放棄，產(chǎn)生沖動、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最后，初中生處在青春期，在學(xué)習(xí)情緒方面十分豐富且復(fù)雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜復(fù)雜的，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的時候情緒波動大，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點，即在情緒高漲的時候，容易與人相處和諧并且學(xué)習(xí)的積極性高漲，在情緒焦躁的時候，學(xué)習(xí)的積極性低落，很難與人友好相處，嚴(yán)重的時候還會出現(xiàn)逃學(xué)、打架甚至斗毆的不良表現(xiàn)。

二、初中語文教學(xué)對學(xué)生實施挫折教育的措施

首先，在初中語文學(xué)習(xí)中重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進(jìn)行教育的時候缺乏一定的困難指導(dǎo)，使得學(xué)生一在學(xué)習(xí)的時候遇到困難就產(chǎn)生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視對初中生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)生的心理承受能力。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身的教育觀念，增強(qiáng)教師自身對挫折教育的重視，在進(jìn)行教育的時候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規(guī)律及教育方法，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)挫折教育的理論及實踐經(jīng)驗，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強(qiáng)的熏陶感染作用，在教育的時候與學(xué)生的心理反應(yīng)充分結(jié)合，注重語文課堂的教育及引導(dǎo)方式，運用靈活的教育技巧滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文知識的需求，并且在進(jìn)行挫折教育觀念學(xué)習(xí)的時候，教師的人格和心理素質(zhì)在增強(qiáng)，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態(tài)及言談舉止時刻影響學(xué)生的心理素質(zhì)，對于教師的教學(xué)技巧及教學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。其次，在初中語文課堂上實施挫折教育的時候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往初中生在學(xué)習(xí)過程中承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在實施挫折教育的時候靈活地運用教材，展現(xiàn)教材的生動性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將語文知識的潛力有效地開發(fā)出來，在實施挫折教育的同時尊重學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中語文教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師不能為學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際制定一些切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生目標(biāo)無法實現(xiàn)的挫折感，也不能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗成功的樂趣。因此在進(jìn)行語文教育的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的評價自己，以恰當(dāng)?shù)目陀^條件滿足學(xué)生對于自身發(fā)展的客觀需求，以更健康的狀態(tài)成長，度過青春期。最后，在初中語文挫折教育中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應(yīng)當(dāng)對教材資源進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學(xué)習(xí)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究貝多芬在面對困難時的積極心態(tài)，在笛福的《荒島余生》中使得學(xué)生深刻地認(rèn)識到勇敢堅強(qiáng)的魯濱孫。在學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羚羊在面對生命威脅時候的鎮(zhèn)定、勇敢及智慧。在學(xué)習(xí)這些具有挫折教育的精神的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，以此作為挫折教育的心理學(xué)知識，使得學(xué)生在面對困難的時候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時候，初中生正確地理解挫折、增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對于初中階段的學(xué)習(xí)也能夠正確地認(rèn)識，使用科學(xué)的方法進(jìn)行初中階段的所有科目的學(xué)習(xí)，對于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。

三、結(jié)語

初中生在學(xué)習(xí)及生活的時候常常面臨多種多樣的困難，那么如何面對困難，挫折教育是一項非常重要的心理素質(zhì)，為了使學(xué)生正確地面對困難，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的挫折教育的理念對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。在這一過程中，教師關(guān)注學(xué)生的心理健康，提高初中生的心理承受能力，端正初中語文教師及學(xué)生對挫折的正確認(rèn)知，從更科學(xué)的角度認(rèn)識初中語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到挫折的時候也能夠采取正確的處理方法，實現(xiàn)自我心理健康地成長。

作者:張志強(qiáng)  單位:江蘇省揚州市翠崗中學(xué)