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【摘要】語言能力、思維品質、文化意識和學習能力是英語學科的核心素養。教學中要發展學生的語言能力，提高學生運用英語知識進行交際的能力，日常口語素養的培養是重要內容。幫助學生養成良好的口語素養可以實施習慣形成、問題意識、思維訓練和資源整合等策略。

【關鍵詞】口語；素養；策略；實施

隨著城市化進程的加快，城郊學校如何提高學生英語口語素養，是個重要的問題。例如我校處于南通市城郊，70％以上學生來自外來務工人員家庭，學習環境較差，自我要求較低。大多數學生在初一進校時英語基礎語音知識不扎實，發音不準確，更有甚者連26個字母都未掌握；學生對英語不愿說、不會說、開口難。另一方面，部分英語教師本身不具備扎實的語言能力，再加上對口語教學的不重視，導致學生學了英語但不會說英語的現象比較突出。然而，英語口語素養的培養是至關重要的。它能幫助學生提高學習能力，并對他們各方面的發展起到促進作用。在真實的語境中交流，不僅能提高學生的語言技能，也有利于學生性格的培養和文化素養的養成；口語技能的提升，能起到正遷移的作用，帶動讀寫能力的提升。具體說來，筆者在教學中注重實施如下策略。

一、習慣形成策略

首先要創建口語交流氛圍，讓“說”形成常態。如見面用英文相互打招呼，再如讓每周一次的英語角成為學生最樂于去的地方，每天英語課上各學習小組依次推薦一名同學進行自選話題演講等等。其次要選擇貼近生活的口語素材，讓“說”變得容易。如教7A（譯林版，下同）Unit5Let’scelebrate時，學生對節日這個話題很感興趣。我們先聊起了最近的節日（如兒童節）；再用生動的影像讓學生喚起對中國節日的記憶，再過渡到西方節日。學生在師生、生生交流中感受到了東西方節日帶來的歡樂氣氛，也了解到了它們之間的不同點，更重要的是體會到了用英文去介紹、描述節日的成就感。再次，教師要示范對口語的正面評價，讓“說”得以延續。如在學習7AUnit8Fashion時，筆者問學生：Whatkindofclothesshouldwestudentswear？然后學生就sportsclothes還是fashionclothes或是strangeclothes進行辯論，各小組用英語表達自己的觀點并說明理由。學生只要言之有理，都會得到表揚。為了保證語言的連貫與流暢性，學生在表達中出現的問題，筆者都暫時不糾正。在學生說完后，筆者再把需要改動的句子重新說一遍，這樣就更好地保護了學生口語交流的積極性。

二、問題意識策略

學生基礎不同、生活閱歷不同、認知規律與思維方式不同，所以每個學生的問題也就不同。凡是學生弄不懂的、解決不了的，都是問題。英語教學中要進行以解決問題為核心的口語訓練，學生的英語口語素養才能養成。如在講7AUint8Fashion時，筆者拋出問題作為任務，要求學生小組合作討論，設計一套自己喜歡的衣服。學生可以選擇多媒體上呈現的不同顏色、樣式、質地的衣服進行搭配，也可自行設計。小組合作時，學生回答、討論、解決設計問題，最后推薦一人大膽發言、展示結果。學生愿說、樂說，效果很好。當然，教師在給出任務與問題的同時，要善于關注、鼓勵學生發現問題，提出問題，并耐心引導提供幫助。久而久之，師生之間就會形成一種互助的關系，一個個問題就會迎刃而解。

三、思維訓練策略

1.在頭腦風暴中培養發散性思維。如在講7AUnit6Foodandlifestyle中food的種類時，筆者在黑板上板書下列單詞：vegetables，meat，fruits，drinks，snacks...，讓學生采取接龍的方式，一人說一個，說完按類別寫到黑板上，后面同學不能重復說過的食物。學生開動腦筋，思維活躍，爭先恐后，寫滿了整整一黑板。其間發音不準確的、拼寫不準確的單詞，都得到了及時糾正。為了進一步訓練學生的思維能力，筆者繼續讓他們去描述自己最喜歡的食物，讓他人猜。2.在思維碰撞中提升辨識能力。如8AUnit7seasons，講cool這個單詞，筆者讓穿了一件黃色毛衣藍色牛仔褲的學生從教室后門走到講臺，然后問他：Areyoucool？學生說：No，I’mnotcool，Iamcold.筆者接著說：Heisn’tcool，buthelookscool.學生聽到這兩句話，立刻發現了兩個cool，思考后很快就明白了cool的不同含義：天氣涼爽；某人外表酷。在平時教學中，教師要善于創設情境，讓學生進行思維碰撞，從而提高他們辨識問題的能力。此外，還可以實施資源整合策略，來降低學英語的難度，激發學生口語表達的興趣。英語課程教學資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等。合理整合課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中包括對教材進行連貫性整合和對課內外教學資源進行整合。教師要善用教材，融通教材，注重教材開發與拓展，幫助學生養成口語素養。如在講8AUnit1Friends時，在完成對幾個朋友的介紹后，筆者讓學生大聲朗讀或復述《Twofriendsandabear》的故事。學生不僅練了口語，最重要的是得出一個結論“Afriendinneedisafriendindeed”，由此達到了對學生情感目標教學的目的。另外，英文歌、英文電影也是提升學生口語能力的好資源，學生從中可以感受體會到純正的英語并加以模仿。

作者:邵小蘇 單位:江蘇省南通市越江中學