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摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學過程中，教師要注重提高學生的表達能力和閱讀能力，實現(xiàn)英語教學規(guī)范化發(fā)展。然而，初中英語閱讀教學中仍存在各種問題，這嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學

在初中英語教學改革過程中，要培養(yǎng)學生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)立足學生真實的英語水平，考慮學生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學生完成閱讀任務(wù)，讓學生在主動學習過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學的主體，發(fā)揮主動學習的優(yōu)勢，讓更多的學生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學習奠定強有力的基礎(chǔ)。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學概述

（一）理論內(nèi)涵。初中英語閱讀課堂教學以任務(wù)型為主，主要通過教師引導學生感知的方式完成教學內(nèi)容。運用這種教學模式，主要是讓學生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務(wù)型教學主要是實現(xiàn)課程內(nèi)容和教學任務(wù)的融合，幫助教師準確把握本節(jié)課的教學目標和任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學，進而提高教師專業(yè)水平，激發(fā)教師的教研能力。任務(wù)型學習是將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容學習變成具體的教學任務(wù)，充分激發(fā)學生的學習興趣。學生完成學習任務(wù)以后，更能激發(fā)自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容[1]。（二）設(shè)計原則。初中英語閱讀教學要嚴格按照任務(wù)型教學模式進行設(shè)計。首先，教師要以學生為主體，注重教學設(shè)計的主體性，充分發(fā)揮任務(wù)教學優(yōu)勢，在設(shè)計閱讀教學任務(wù)時，最大范圍內(nèi)以學生為主體，充分注重知識的結(jié)構(gòu)性和可操作性。其次，初中英語教學過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設(shè)計閱讀任務(wù)時要考慮任務(wù)和任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。最后，課堂上要以任務(wù)型教學要求為基礎(chǔ)指導原則，把這節(jié)課的任務(wù)劃分為若干課堂小任務(wù)，讓學生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學習中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學存在的問題

（一）重視程度不足。現(xiàn)階段，在初中英語閱讀教學過程中，多數(shù)教師對英語閱讀教學的重要性認識不足。大部分教師教學觀念較為落后，沒有意識到閱讀教學對學生英語能力提升的重要性，在教學理念上存在一定的差距，不能充分發(fā)揮教學效果，因此教師就也無法完成教學目標，更不利于學生英語閱讀能力的提高。（二）閱讀時間少。一般情況下，初中英語教學過程中，教師留給學生的閱讀時間不足，通常是采用教師提問、學生回答的方式。使用這種方式，看似調(diào)動了學生的積極性，其實并不能從根本上激發(fā)學生的英語學習興趣，只是走過場。很少有學生將大量的時間花在閱讀上，學生在課堂上只是被動地接受知識。此外，在初中英語閱讀課堂上，教師將過多的時間投入語言點的講解上，卻忽視了閱讀教學的主要內(nèi)容。由于認知上存在差距，初中英語教學過度重視語法、習題，從而不能充分發(fā)揮閱讀教學的作用[2]。（三）閱讀深度不夠。目前，初中英語教學過程中，為了拓寬學生的知識面，實現(xiàn)多元化教學，教師應(yīng)提高英語閱讀內(nèi)容的深度和廣度。然而，在實際英語閱讀教學過程中，教師將閱讀內(nèi)容局限在教材或試卷上，無形中限制了學生的思考能力，激發(fā)不了學生的主動性。再加上閱讀材料十分有限，閱讀內(nèi)容的廣度和深度受到一定的影響。

三、新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升的具體策略

（一）明確閱讀任務(wù)。目前，初中英語閱讀教學過程中，為了提高教學質(zhì)量，教師需要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，充分發(fā)揮任務(wù)型教學的優(yōu)勢，全面提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。在教學過程中，教師必須整合課程內(nèi)容，探索積極有效的教學方式，并以此為基礎(chǔ)，精心設(shè)計學生的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)化重組，針對不同學生的學習狀況，整合課外閱讀文本，實現(xiàn)課堂教學和課外互動的有機融合；也可打造專題式的閱讀模式，將每個專題融入相應(yīng)的課堂教學，更好地設(shè)計課內(nèi)教學任務(wù)，無形之中打破課內(nèi)和課外閱讀內(nèi)容的限制，還要精心設(shè)計閱讀任務(wù)，幫助學生提高英語閱讀學習的主動性，在潛移默化中提高學生的英語學習能力。（二）挖掘閱讀內(nèi)容。英語閱讀教學過程中，教師不應(yīng)將自身的注意力放在知識的講解上，而是要培養(yǎng)學生的英語學習能力和學科素養(yǎng)。在教學過程中，可以將本節(jié)課的閱讀目標、閱讀文本劃分為不同的流程，這樣能夠幫助每位學生更好地了解英語閱讀任務(wù)。教師應(yīng)該以引導者的身份全面激發(fā)學生的閱讀興趣，還可將一定的閱讀技巧傳授給學生，合理安排閱讀時間。在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取略讀和精讀相結(jié)合的方式，全面提高學生的閱讀能力。此外，初中閱讀教學過程中，教師還應(yīng)巧妙設(shè)置課堂導入，讓學生明確本節(jié)課的閱讀任務(wù)，或創(chuàng)設(shè)不同的小任務(wù)，讓學生對英語內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)求知欲，為今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。（三）拓展課堂時空。現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學應(yīng)該在最大范圍內(nèi)拓展閱讀課程。對于學生來說，閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，它是在潛移默化中形成的，滲透在初中英語閱讀課堂的方方面面。一方面，教師必須設(shè)置課堂任務(wù)，讓學生了解本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容；另一方面，在進行英語課堂創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須做好課外閱讀拓展。在閱讀拓展過程中，教師可以使用多樣化的方式，如讓學生寫作、演講、翻譯等，全面激發(fā)學生的英語閱讀興趣。值得注意的是，該時期的學生仍處于英語學習的初級階段，教師進行課外閱讀拓展時，要考慮到任務(wù)的難易，避免過難，打擊學生英語學習的積極性。此外，初中英語閱讀教學還要做一定的科學指導，幫助學生自主學習，更要充分考慮教學、教師、學生三方面的內(nèi)在關(guān)系，從而實現(xiàn)教學的高效化、教師的專業(yè)化、學生的需求化。這樣才能更好地解決我國現(xiàn)行英語教育體系存在的問題，做好全面分析，提出有效的解決方式。同時，考慮英語涉及的母語環(huán)境，全面提高學生的表達能力和閱讀能力。

綜上所述，現(xiàn)階段，初中英語教學要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，嚴格按照課程標準的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，深化初中英語教學改革，以學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，積極拓展課堂閱讀時空，充分挖掘閱讀內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，讓更多的學生積極參與到英語教學中。

[參考文獻]

[1]張卓.初中英語閱讀課堂教學有效性研究[J].中學課程輔導(教學研究),2019,13(08):111.

[2]宋鵬超.論英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學[J].中國校外教育,2019(36):84+86.

作者:宋彥偉 單位:甘肅省岷縣西江初級中學