導語：情境教學法在高中英語教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】闡述新課改背景下在高中英語教學中應用情境教學法的合理性。結合教學實例，從營造良好的語用情境、創設系統化的問題情境、借助多媒體構建趣味教學情境、依托真實生活情境等說明在高中英語教學中有效應用情境教學法的策略，以此促進高中英語教學整體質量的提升，助力學生綜合素質的發展。

【關鍵詞】新課改；高中英語；情境教學法

隨著新課改步伐的進一步加快，我國高中英語教學面臨著嶄新的發展局面，無論是對課堂教學形式還是對實踐教學內容都提出了更高的要求（教育部2018）。因而，在高中英語教學中，教師一定要充分明確教學策略的重要性，依托更為高效系統化的教學形式，切實提高學生的學習積極性，夯實他們的基礎，提升其英語學科核心素養。情境教學法作為近年來應用較為廣泛的教學策略之一，雖然得到了學界的廣泛認可，但是在新課改背景下對其進行補充和更新仍然十分必要。對此，主要從以下幾個方面論述如何合理、有效地將情境教學法應用到高中英語教學中。

一、在高中英語教學中應用情境教學法的合理性

英語學科具有較為突出的實用特性，要求學生不僅要認知和了解相關語言概念知識，還要將其和日常生活緊密聯系，了解其背后所蘊含的生活邏輯。當然，鑒于語言學習本身需要涉獵諸多不同領域的內容，只依托傳統的教學策略很難取得顯著成效，因此，情境教學法的優勢就得以凸顯。這種更為直觀形象、系統科學的教學策略能夠把一些抽象抑或相對晦澀的知識內容從教材中抽出，用具體形象抑或是在特定情境進行有效展示，幫助學生理解其所代表的實際含義。與此同時，學生在這種學習環境下，能夠更為積極、主動地了解相關知識，探索內容間的聯系。作為極具趣味性的教學策略，情境教學法所激發的是學生潛藏的求知欲，能夠結合不同年齡階段學生的學習特性，幫助其塑造良好的學習方式和學習態度。當然，英語學習最為關鍵的是要將所掌握的知識相互滲透、彼此融合。情境教學法的合理應用，可以幫助學生搭建系統性的語言知識結構，引導其更快、更好地融入具體情境中進行語言學習，并在重復關聯內容的過程中懂得融會貫通，為其今后深入學習英語奠定堅實的基礎。

二、在高中英語教學中有效應用情境教學法的策略

（一）營造良好的語用情境。英語學科不單單是課程學習的重要內容，也是學生能力提升的重要基礎。英語學習的根本目的是將其應用到具體生活情境中，因而對于學生語用能力的培養尤為必要?？v觀我國高中英語教學現狀可以發現，學生的英語綜合能力十分有限，無法將其和日常生活緊密地銜接在一起。究其根本，主要是缺乏良好的語用環境，學生沒有充分的機會使用英語。這樣一來，學生只能依托教材和試題內容明確詞匯和語法應用，對于日常情境中語言的合理運用缺乏充分的理解。因而，在高中英語教學中，教師要明確營造良好語用環境的重要性，多和學生進行良好的雙向交流，讓他們盡可能地用英語進行表達（胥澤偉2010）。當然，由于學生存在顯著的個體差異，需要教師進行針對性地教學。例如，可以以BBC新聞中的熱點話題為基準，讓基礎較好的學生在課堂上闡述自己的觀點，讓基礎一般的學生在課后與同學討論觀點。這樣一來，學生就能夠更深入地理解語言的魅力，增強對時事關注的興趣，并對一些高頻詞匯及重點句型有更為深刻的認知，進而形成良好的英語表達習慣，提升綜合素養。（二）創設系統化的問題情境。高中英語知識相較于初中英語知識比較繁雜，需要教師對其進行系統化的梳理和整合。尤其是一些高頻語用知識，需要教師幫助學生重復記憶，盡可能地培養他們的英語思維。因而，在高中英語教學中，教師需要結合教學內容構建系統化的問題情境，吸引學生的注意力，打造良好的課堂互動機制。這樣一來，學生就能夠從思辨性的角度看待相關問題，不斷拓寬認知視角，從而扭轉在傳統課堂中被動學習的局面，更為積極、主動地進行英語學習。下面以人教版高中《英語》必修1Unit5Thesilverscreen為例進行論述。在開展具體的課程教學之前，教師需要明確如何有效創設問題情境，依托持續性的策略引導，幫助學生培養英語學習思維。在本堂課中，教師首先引導學生細致觀察教材第29頁的圖片，緊接著創設以下問題情境：Question1：Whatishappeninginthisscene?Question2：Whatdoyouthinkhappenedbeforethisscene?Question3：Whatkindoffilmdoyouthinkthisis?依托這一系列問題，能夠讓學生在認知和學習全新概念內容之前將自己置身于具體情境中，擺脫思維慣性，更為積極地進行自主探究，發現潛藏在相關知識背后的語用邏輯。這種教學方法一方面能夠充分調動學生的學習積極性，另一方面能夠調整學生的學習狀態，讓其結合自己的學習興趣和關注點，發現更適合自己的學習路徑，并將其應用到后續的學習過程中。（三）借助多媒體構建趣味教學情境。在高中學習階段，很多學生有一定的英語學習能力，此時教師要做的并非是幫助他們重新梳理知識結構，而是要讓他們依據自身的學習特性不斷地彌補語言學習的不足。目前，隨著多媒體信息技術在課堂教學中的應用，如何在新課改背景下充分發揮其教學實效性顯得尤為必要。對此，教師要以如何盡可能地吸引學生的“眼球”為基準，立足多元視角構建良好的趣味教學情境（徐士偉2015）。鑒于多媒體教學能夠以更為生動、形象的表現形式對具體內容進行展示，教師需要結合課堂的具體需求，進行趣味情境構建。一旦學生在學習英語知識的過程中，發現其潛藏的趣味性，那么其英語學習的積極性也就能夠得到最大限度的開發，進而為后續的語言學習奠定堅實的基礎。例如，在人教版高中《英語》必修2Unit1Culturalrelics課堂教學過程中，教師依托多媒體對聞名世界的文化遺產進行展示，讓學生能夠根據具體形象了解教材內容中描繪的這些名勝古跡所蘊含的獨特魅力。首先，教師讓學生在課前對文章涉及的萬里長城、圣彼得堡及金字塔等世界著名文化遺產進行檢索，明確其形象、寓意等。緊接著，在課堂教學過程中，教師利用多媒體展示不同文化遺產的魅力，并附加一些新聞報刊中對其獨特魅力的渲染，讓學生進一步明確學習相關內容的必要性。隨后，教師引導學生圍繞“Talkaboutculturalrelic”進行話題討論。學生可以結合自己的喜好進行分組，并把組內討論的最終成果進行分享。在整個話題成果展示過程中，不僅能夠了解不同學生對具體事物的看法，還能夠在一定程度上鍛煉他們的英語表達能力，從而為其綜合素養的培育提供有力支撐。（四）依托真實生活情境。隨著新課改的進一步深化，教材中的會話情境也相應地增多。在高中英語教學中，教師需要為學生創設更多真實的生活情境，讓他們承擔不同的角色，以此增進他們對具體關聯內容的認知和理解（李文英2012）。另外，學生的英語語言運用能力是高中英語教學質量的重要衡量標準。在高中英語教學中，教師要在講授完相關課程內容后，組織角色扮演活動，讓學生在掌握相關語言內容的同時，學會語言應用，從而潛移默化地影響學生的認知，讓其明確語言學習的關鍵所在。例如，在開展人教版高中《英語》必修1Unit3Traveljournal的教學時，教師首先對新西蘭國家進行介紹，并通過相關圖片和視頻幫助學生理解。緊接著，讓學生自由分組介紹新西蘭風景。由于每一個小組成員的看法不一，教師需要確保不同小組從不同視角進行論述，諸如有的小組從觀光旅游角度出發，結合新西蘭的季節特性和獨特的自然風光優勢，設計以下情境對話進行角色扮演：A：HaveyoueverbeentoNewZealand?B：Yes，Ihave.Iwenttherelastyear.A：WhatdoyouthinkofNewZealand?B：It’sacountrywithagoodclimate.It’sfamousthroughouttheworldforitsnaturalbeauty.Isuggestyougothereforavisit.角色扮演能夠真實地反映生活情境，幫助學生進一步理解在人際交往過程中的語言表達。通過這樣的情境對話和角色扮演，學生能夠深刻地理解教材內容知識，還能夠為今后的語言學習提供一定的支撐，從而提升口語表達能力，進而發展英語綜合素養。

在高中英語教學中，教師要充分認識到情境教學法的顯著優勢，并借助教學策略提升高中英語教學的直觀性。在這一背景下，教師需要創設良好的語言情境，提升英語課程教學的活力，并幫助學生掌握如何用英語表達觀點和情感，進而提升教學效率。當然，在高中英語教學中應用情境教學法，不可避免地會遇到諸多問題。對此，教師要不斷深入鉆研，明確情境教學法的關鍵，讓學生通過學習掌握一定的英語技能，提升其語言素養，切實推動高中英語教學的發展。

作者:張曉娟 單位:安徽省阜陽市臨泉縣臨泉二中