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[摘要]IB國際課程學習者檔案通過對學習者學習過程的“記錄”，不斷優化“教師的教”，同時促進“學生的學”。構建學習者檔案的任務又可以作為留給學習者的“作業”，其效果遠超過傳統形式作業所能達到的程度。

[關鍵詞]IB國際課程；學習者檔案；英語教學；學習過程；活動觀

1國際文憑課程和學習者檔案

自《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱英語課標2017版）頒布以來，大多研究雖然強調“以學生為中心”，但并沒有深度關注學生的學習過程。IB國際課程的全稱是國際文憑課程（Inter-nationalBaccalaureateDiplomaProgramme，簡稱IBDP），該課程是國際文憑組織（theInter-nationalBaccalaureateOrganization，簡稱IBO）專為3~19歲學生開設的三種高質量、綜合性課程項目（李學書等，2017）。IB國際課程內容涉及廣泛、綜合性強且課程設置平衡，學生評估富有權威性。其目標是開發孩子們各方面的能力，包括智力、體力、情感和社交等方面的能力；培養在互聯互通的全球化世界中，能夠適應飛速發展狀況的必備技能，踐行全人發展、終身學習和國際情懷的核心理念，培養全面發展、善于學習、有社會責任感和具有國際情懷的人（徐鵬等，2015）。課程持續不斷地將辯證的、獨立的思維方式傳遞給學生，鼓勵學生在外界輔助和自我探求中學習。IB國際課程理念先進，社會影響力大，是被國際認可的成熟的素質教育，在國際教育中占據著領跑者的地位（徐鵬，2019）。國際文憑組織把教育作為提高人類文明的重要途徑，旨在培養既有淵博的知識又有自主探究意識，且富有愛心的終身學習者，與我國新課標提出的立德樹人教育目的異曲同工。國際文憑組織前副總干事伊恩·希爾說過：IB國際課程所提供的教育注重培養學生的批判思維能力、跨文化理解能力，擴大學生的國際視野，使學生最終獲得被世界各國認可的高等教育文憑（希爾，2012）。IBO所倡導的教育理念，與我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中所強調的“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才（中華人民共和國國務院，2010—2020）”精神相一致。2019年2月份，國際文憑組織IBDP方面公布了全面調整后的IB中文考試大綱。IB新大綱匯編了“學習者檔案”這一設計，強調學習者對自己課程在學習時間、學習進度上的管理能力。在具體的學習內容上，新大綱要求學習者能夠充分與自己的老師合作，在適當的指導幫助下，通過自主編寫屬于自己的“學習者檔案”來掌握學習情況，同時向IBDP展示自己的日常學習成果。根據新大綱要求，在試卷二的閉卷考試中，“只要不是用于其他考試的作品，學生都可以用所學的任何作品進行答題。”因此學生需要積累全部所學作品。學習者檔案所涵蓋的內容包括學生對課堂所學的反思、由文本引發的對現實生活的思考、對文學著作的評述分析，以及對相互關聯的多篇目進行總結分析、創意寫作；還包括課堂之外學生所進行的閱讀和實踐探究，與學生或與老師之間有價值的溝通交流、學習、生活等方面遇到的困難和獲得的成就，對個人發展有幫助、有指導作用的文本，優秀的個人作業范例等等。IB官方并不會直接對學習者檔案打分或評價，只是在需要學生證明自己的學術誠信，或是檢查學校貫徹大綱情況等特殊情況下，要求出示。學習者檔案類型幾乎不受任何限制，可根據學習者的學習偏好來選擇數碼的、傳統文字記錄的，或是其他多元模式。教師允許學生對各種不同的形式進行探索學習與實踐應用（丁艷，2019）。在學習過程中逐步形成的學習者檔案因此具備了自主性、多樣性和融合性的特征。

2IB課程與英語課標（2017版）相通之處

IB國際課程提供給學生高質量國際教育，核心理念一是全人發展，二是終身學習，三是國際情懷，最終培養全面發展、學習能力強、有社會責任感、同時具有國際情懷的人才。理念與行動獨特的IB國際課程，所培養出的IB學生，既能滿足作為“個體人”的需要，也能滿足作為“社會人”的價值。同時滿足發展型人才與有社會價值的人才所具備的特點：全面發展，善于學習，社會責任感強，有國際情懷（徐鵬等，2015）。IB國際課程的教育理念符合國際化發展需求，課程的設置與實施多元融合，評價機制綜合性強，已然成為國際教育界的領頭羊（李學書，2020）。IB國際課程被廣泛接受，被看作是推進教育改革的重要借鑒，離不開決策者深刻且辯證的見解：人類在追求自我發展的過程中，關注且思考了人與人、人與社會、人與自然的關系，意識到越來越多的全球性環境、核能、貧窮等問題，而解決問題需要的不僅是一個民族、一個國家的力量，更需要世界各國一起面對，共同參與研究。這與我國英語課標（2017版）中所強調的英語學科核心素養的理念基本一致。我國依據高中英語教育課改十年來所取得的成就，同時也關注高中英語教育所存在的問題，此外還關注全球化時代對高中英語教育所提出的新的挑戰，比如如何培養國民綜合素養和全球勝任力，修訂了英語課標（2017版）。英語課標（2017版）的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，育人使命是在學科教育中逐步落實立德樹人的根本任務，強化了英語學科的育人路徑。英語課標（2017版）對英語教育的新要求強調德育、能力、基礎和創新，英語課程突出學生中心，英語學習互動觀，注重學生的中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的培養。普通高中英語課程這一重大改革，改變了我們的學科育人觀，也改變了我們的實踐路徑。進入新時代我國英語基礎教育從理論和實踐兩方面回答了“培養什么人”“如何培養人”“為誰培養人”這三個關鍵問題（梅德明等，2018）。這與IB國際課程培養的“個體人”與“社會人”不謀而合。IB國際課程的學習者檔案與新課標提出的英語學習活動觀擁有共同的語言哲學基礎，都強調學習的真實性、過程性、活動性。學習過程都是發生在學生身上，學生通過參加具有理解性、實踐性、創新性等一系列多元融合的活動，學習如何獲取語篇信息、闡釋和評判語篇意義，如何表達個人觀點、意圖和情感態度，學會分析異同，逐步實現思維的提升，達到多元融合又兼具批判性，提高英語學習能力和語言的實際運用能力（梅德明等，2019）。總體來看，學習者檔案可以看作學生的個人反思記錄，其中融入了CAS（CyclingAs-cendingSystem，循環遞增系統）的反思形式，也表現出了TOK（TheoryofKnowledge，認知論）的反思精神。CAS系統思考法主張用系統的思維去思考和解決一切問題，也就是需要將流程規范化，然后形成一種習慣。這種習慣的循環又必須是遞增的、有生命力的系統。反思精神就是要放棄簡單、幼稚、膚淺的思維方式，學著從相反的方向進行成熟、深刻的思考。因此，學習者檔案能夠系統地規范學生的個人學習習慣，密切地關注學生的學習及心理變化，有助于教師了解學生，因材施教，有助于教師的教和學生的學實現效率最大化。學習者檔案可以為學生提供現實的幫助，如不斷督促學生收集學習資料、幫助學生明確學習方向、促進學生實現奮斗目標等。學生們根據自己的生活習慣和學習特點，為自己量身定制各具特色的學習指導資料，使學習方法能夠發揮更大的功效，使老師的指導更具有針對性。細化的學習者檔案可以使學生的點滴成長記錄在案，打破“一紙定終身”的局面。

3學習者檔案在高中英語課程中的應用

英語學科核心素養的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，交織在一起，密不可分。需要課程內容與之相匹配，才能真正實現培養學生的學科核心素養。英語教學正在轉變為主題意義引領下，通過語篇學習語言、文化知識，提升語言技能，培養學習策略（《英語課標》，2017）。現階段制約學生核心素養發展的突出的問題是：學習內容、學習方式和教學方式（梅德明等，2018）。“學習者檔案”的建立是對學生提出的要求，同時也需要老師的輔助。老師們可以按照主題分類，引導學生們探討不同語篇的相似之處與各自特點；按照語篇文體分類，引導學生探討時間與空間，不同文化風格引起的差異；引導學生在哪些方面可以打開思路、發散思維。教師的工作不再是轉述知識，而是教會學生掌握學習的方法；學生從背誦書本、牢記老師給總結好的知識點轉變為理解語篇含義、與老師和同學們進行思想上的交流。學生應提交包括語言、圖示、音樂、歌曲、音像等多模態的語體和文體的語篇到各自的學習者檔案中。學生所選取的學習內容，只要與當前學習主題相關，可根據自己的興趣愛好篩選語篇形式與內容，可借助互聯網查閱古今中外的相關資源，使自己的觀點持之有據。這個檔案可以包括課堂反思、實際應用實例、課堂之外的閱讀和探究探索、與老師和同學們有價值的交流、遇到的困難和達到的成就，等等。大量的學習資料可以滿足學生多方面的學習需求，避免了學生因不感興趣而缺乏學習動力的情況。學習者檔案的整理對于學生而言，完全不同于傳統形式的作業。無論是機械性重復記憶類讀寫記、還是題海戰術式作業卷，都只注重語言知識的學習記憶，且學習內容固定、學習方式單一，長此以往，學生無法在英語學科的核心素養方面得到提升，更失去了學習英語的積極性。因此，借鑒IB國際課程的學習者檔案，對于高中英語學生學習英語具有促進作用，且充分體現了英語學科的工具性與人文性。由于互聯網的幫助，我們處在了知識泛濫的時代。教師不再擁有傳統書塾先生一樣的知識權威性。當下的教師，在培養學生成為終身學習者的同時，首先要使自己成為一名會終身學習的社會人。學習者檔案改變了學生學的內容與方式，改變了教師教的方式與方法。教師必須具備與學生共同學習的能力與耐心，在學生提交學習者檔案后，教師要能夠有突出、有側重地對學生的表現進行評價。教師做出的評價必須是有效的，以指導學生下一階段的學習。

4結語

IB國際課程的學習者檔案將學習主動權交還給學習者，使學生自由地汲取豐富的知識，不斷提升英語學科核心素養。通過建立類似IB國際課程的學習者檔案，既可以促進我國高中英語教學逐步落實英語學習活動觀，也可以讓我們更好地面對實踐中的種種挑戰，更是英語教師在職業發展過程中不斷提升學習能力及教學能力的推手。

參考文獻

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作者：李遠