導語：小學英語思維導圖教學探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、思維導圖的主要特點及規(guī)律

思維導圖是發(fā)散性思維的主要表達方式，核心是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通俗地講，思維導圖就是借助圖畫、文字等元素，將學生對知識的理解両出來。因此，思維導圖具有三個主要特點。一是形象性。好的思維導圖往往能夠借助自然界的事物之形去呈現(xiàn)艱澀深奧的知識，比如，我們經(jīng)常讓學生描繪的“知識樹”“柱狀圖”等，都是思維導圖的具體應用。二是概括性。思維導圖能夠將海量的知識，經(jīng)過系統(tǒng)性、有序性排列重組后，借助一些我們所熟知的具象事物歸納梳理出來，具有化繁為簡、高度概括的特點。例如，人腦是一個十分繁雜奧妙的系統(tǒng)，我們可以通過繪制標注人腦不同部位功能或人腦思維流程的導圖來梳理這一復雜深奧的過程，這就是利用了思維導圖的概括性特點。三是立體性。思維導圖所具有的獨特形象、艷麗色彩、美妙圖閫，甚至好聞的氣味等，都可以從不同渠道去刺激學生的感覺器官，進而在大腦皮層留下深深的記憶，讓學生久久難忘。思維導圖的這三個特點，其實質是我們充分利用了識記規(guī)律，這是因為這些自然界中的常見事物已為我們所熟知，其所具有的特定結構、顏色、氣味等能夠簡化我們的理解過程，符合“先易后難”“由淺入深”的認知規(guī)律。

二、思維導圖對提高英語教學的作用及意義

1．可以增強識記效果。小學階段是學生語言的形成期、基礎期，也是學生學習語言的活躍期、關鍵期，就是要通過多聽、多說、多讀、多寫等方式來增加單詞量，提高識記率。從這個層面上講，英語是枯燥乏味、重復機械的，但好的思維導圖可以將這種機械的教學活動與具體實踐結合起來?？涿兰~斯說過：“英語從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。”通過巧妙設計思維導圖，引導學生自主參與英語教學實踐，在聽說讀寫的實踐中，通過“感受一領悟一運用”的途徑，不斷吸收和積累英語詞匯，習得語言，從而提高學生對英語單詞和句式的i己憶效率，形成理解和運用英語的能力。2．有助于建立知識體系。英語和漢語一樣，具有其自身的知識體系和系統(tǒng)。在教育教學中，一方面，我們通過將每節(jié)課教材所涉及的語音、詞匯、語法等內容，以思維導圖和“知識樹”的形式呈現(xiàn)出來，能夠讓學生完整把握3堂課的知識點和聯(lián)系性；另…方面，完成階段性教學后，教師可以將每節(jié)課、每單元、每學期乃至每學年的知識體系通過思維導圖的形式給學生完整地呈現(xiàn)出來，能夠幫助學生理清脈絡、分清層次，系統(tǒng)把握。3．有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。思維是無形的語言，語言是有形的思維。語言是思維的直接體現(xiàn)，語言的運用就是思維的運用。因此，英語能力的核心是思維能力。在教學活動中，通過發(fā)散式問題、例舉屬性、情節(jié)設疑等形式設計思維導圖，引導學生來設疑、啟疑、激疑，啟發(fā)學生在英語《寧夏教育》2020No．04的運用中質疑、析疑、辯疑，能夠讓學生在思考中閃現(xiàn)智慧的火花，較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。4．可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。英語學習興趣的培養(yǎng)，教師除了可以依靠教學模式以及教學手段外，還可以借助思維導圖來調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣思維導圖借助更加形象、生動與直觀的方式進行表達，能夠強化單詞記憶效果，降低教材理解難度，提升英語閱讀水平，增進英語知識的全面理解與吸收，進而增強學生學習英語的信心，激發(fā)濃厚的學習興趣。

三、思維導圖在小學英語教學中的實踐與應用

1．運用思維導圖提髙預習效果。預習是有計劃地進行學習，是良好學習習慣的重要組成部分。良好的預習能夠使學生在課前有充分準備、課堂有明確目標、課后有深刻記憶。由于小學生在認知能力等方面還處于初級階段，對英語單詞的記憶不夠穩(wěn)定，大多停留在對單詞形態(tài)的記憶上，因此新單詞為學生的記憶帶來了一定難度。為此，教師可以嘗試運用思維導圖的形式，同時借助教學情景與多彩的圖＿、圖形、線條，幫助學生提髙預習效率。例如，在教學animalworld，animal等詞匯時，筆者設計了思維導圖：以anima丨為核心，讓學生關聯(lián)更多類似的單詞，引導學生通過單詞animal觸發(fā)一系列相關聯(lián)想。學生通過練習后，不僅在縱向上掌握i＂animal類別下的horse，sheep，cow，dog，cal，tiger，elephan丨等這些動物詞匯，還在橫向上掌握如plants平行類別卜的tree，flower，grass等詞匯，使學生的預習形成了完整的脈絡，相關詞匯得到了“串聯(lián)”。在這一過程中，部分學生還將以往的復習詞匯和難點詞匯通過思維導圖表現(xiàn)出來，進一步降低了學生預習的難度，從而為新課程的學習做好詞匯準備。2．運用思維導圖提高課堂教學質量。小學既是基礎教學階段，也是能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的關鍵時期。英語課堂教學的目的，不單純是學生學習掌握語言知識，更重要的是獲取信息、學習文化、增強學習能力。因此，扎實開展教學工作，努力提髙課堂教學實效，將為學生繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。如在教學人教版新起點英語六年級上冊Unit5“FamousPfiop丨e”Lesson3時，教師先給學生下發(fā)了思維導圖，如下圖所示，引導學生閱讀文章，并根據(jù)閱讀內容提取關鍵信息，同時以閱讀為主線完成思維導圖和相關的閱讀任務。把復雜冗長的句子轉化為信息要點，使用閱讀方法提取重要信息，極大地提高了教學質量，增強了學習效果。再如，在教學三年級Unit3“Fruits”時，筆者預先設計了關于水果的思維導圖，既設計了栩栩如生的圖片，又在每一張水果卡片上噴上相應水果的味道，讓學生在建立圖、音、形、義的同時，借助嗅覺強化學生記憶，學生的學習興趣高漲、記憶效果良好，取得了顯著的教學效果。5icb3．運用思維導圖提升復習效果。復習是對已學知識的再認知、再強化、再記憶，其本質是對階段知識的重新歸納和系統(tǒng)重構。在英語復習教學中，學生往往對零星分布于各單元的重難點知識掌握不牢固，特別是不能形成知識網(wǎng)絡、不能深刻理解各知識點間的聯(lián)系。因此，在講授英語復習課時，教師可以采用思維導圖的形式，把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，讓學生聯(lián)系知識要點，從中心詞出發(fā)，并按照一定規(guī)律進行串聯(lián)歸類，調動左右腦一起來強化單詞的記憶，不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，提高學生的學習效率。如在教學人教版新起點英語（一年級起）的復習課“InChina”內容時，教師借助思維導圖展開復習，取得了較好效果。課一開始，當學生唱完歌曲“InChina”，教師便進行思維導圖展示。思維導圖激活了學生已有的關于中國詞匯的記憶，這樣不僅節(jié)省了整理詞匯的時間，也拓寬了學生的思路，促進了學生主動建構知4．運用思維導圖提高閱讀教學質量。英語閱讀既可以幫助學生鞏固所學單詞，還可以幫助學生擴展詞匯量。在小學英語閱讀教學中，充分利用思維導圖能夠幫助學生理清文章脈絡、理解文章、提取信息，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生語言表達和思維能力。如在教學新起點五年級英語上冊Unit1Lesson3閱讀課時，教師可以根據(jù)主人公Joe的特點確定中心主題詞，并按照Joe的性格特點和相關支撐的事例引導學生畫出思維導圖，從而幫助學生深人了解Joe是一個什么樣的男孩。根據(jù)下圖學生畫出的思維導圖，我們就可以清楚地了解這篇文章的脈絡和主線，學生在閱讀提取信息的過程中也會對Joe的特點一目了然。因此，基于閱讀的思維導圖能夠幫助學生快速提取關鍵信息，并找出具體的事例，最后進行總結。學生繪制思維導圖的過程就是信息提取、信息歸類、大腦思維分工的過程，不同的顏色將一長串枯燥乏味的信息變成豐富多彩、便于記憶、有高度組織性的圖両，接近于大腦日常處理事務的方式，因而理解和記憶效果十分顯著。

總之，思維導圖作為一種教學策略能夠幫助教師設計更多的教學活動，極大地提高課堂教學實效；作為一種思維策略，能夠激發(fā)學生的想象靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；作為一種學習策略，能夠引發(fā)師生互動交流，在溝通碰撞中實現(xiàn)教學相長。教師如果能夠將思維導圖巧妙靈活地運用到教育教學的各環(huán)節(jié)，我們的課堂將會妙趣橫生，教學效果事半功倍，教學過程充滿活力。H

參考文獻：

［1］侯海博？思維導圖［M］．北京：中國華僑出版社，2018．

［2］張鵬生．思維導圖在教學中的應用［Mj．北京：現(xiàn)代教育出版社，2014．

作者:石志瓊 單位:銀川市閱海一小