導語：繪本閱讀小學英語課堂研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在新課改革理念的指導下，小學英語教學越來越重視學生閱讀能力的培養。小學生剛開始接觸英語這種語言，如果僅靠傳統的教學方法引導學生記憶單詞和語法，難免讓學生對英語學習產生枯燥、乏味之感，從而在一定程度上影響了學生英語學習的興趣。繪本作為學生喜愛的讀物，并非單純地講故事、學知識，而是幫助學生在閱讀中獲得智慧。基于此，利用繪本開展英語閱讀教學，既能激發學生的閱讀興趣，又能激活學生的閱讀體驗，幫助學生理解、掌握所學英語知識，提高閱讀教學效果和學生的閱讀能力。

[關鍵詞]繪本閱讀；探究；認知；閱讀能力

文藝復興時期的劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像世界沒有陽光?！庇纱丝梢姡喿x對人類的生存與發展具有十分重要的意義。在小學英語教學中，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力是英語教學的重要任務。繪本作為學生喜愛的一種讀物，具有圖文并茂、短小精悍、內容豐富的特點，非常適合小學生的閱讀與認知。通過繪本閱讀可以滿足學生的內在需求，在閱讀過程中幫助學生記憶詞匯、掌握句型、了解語法，從而有效提高學生的聽說讀寫能力。所以，小學英語教學應強化繪本閱讀活動。

一、選擇繪本內容，營造良好繪本閱讀氛圍

在小學英語教學中開展繪本閱讀，教師要根據教學內容的需要為學生選擇繪本內容。同時，要為學生營造和諧的閱讀氛圍，以激發學生的閱讀興趣。例如，在教學四年級上冊Unit1Ilikedogs這個單元后，可以為學生選擇TheLittleRedHen這樣的英語繪本。接著，通過多媒體給學生展示了內容為小紅母雞無助的圖片，同時提出這樣的問題：“Lookatthispicture，thisisalittleredhen.Whathappenedtoher？”要求學生一邊看圖一邊思考。問題引發了學生的好奇心理，也營造了趣味化的閱讀氛圍。這樣的繪本中也出現了很多學生喜歡的小動物，如dog、mouse、cat等。閱讀中每當littleredhen問朋友：“Willyouhelpmeto...？（你能幫我做某件事嗎？）”時，就會得到“No,I...”這樣的回答，從而幫助學生了解故事情節。在知道了小紅母雞在勤奮工作，做出了美味的面包，其它一些動物卻想不勞而獲地來“分享”美味時，教師及時提問：“小紅母雞會同意無償分享它的勞動成果嗎？”引發學生的討論，營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀效果。

二、指導繪本閱讀，引導學生進行探究式閱讀

在小學英語教學中，教師通過引導學生閱讀繪本，激發學生的英語閱讀興趣。同時，在閱讀中指導學生變換閱讀的形式，如自由朗讀、聽說對答等，幫助學生在了解閱讀內容的同時掌握閱讀方法，從而使學生的閱讀活動更加自主，探究繪本內容的能力和閱讀能力不斷增強。例如，在教學Thepetshop一文時，內容重點放在“pet”一詞上，要求學生把“Thepetshop”中的內容進行改編，通過角色表演使之成為繪本閱讀活動。為了讓這個表演更加生活化和情景化，課前就讓學生帶一些小動物（裝在籠子內）走進課堂，然后分組進行“Everyonewantapet”的對話。例如，T：CanIhelpyou？S：Iwantarat.Oh，no！Iwantaspider.Oh，no！等簡單且具有生活化的句型，學生很容易掌握。最后，通過多媒體課件呈現插圖并配上音樂視頻，把繪本閱讀中的內容形象化地展示出來。教師再針對繪本閱讀進行適當評價，激發學生繪本閱讀的興趣。

三、多媒體輔助，在欣賞與聆聽中理解繪本內容

語言技能的形成離不開聽說讀寫活動，小學英語教學要不斷優化學生的閱讀方式，讓學生在欣賞與聆聽中理解繪本內容。例如，為了激發學生的興趣，教師把原版英語繪本通過多媒體進行放大，做成色彩絢麗、圖畫優美的大書，從而調動他們對繪本的閱讀興趣，接著再帶領學生一起讀繪本中的故事內容，這樣就能讓學生在真切的觀察中理解繪本內容。又如，學生在欣賞美妙的繪本圖片時，教師輔以生動形象的口語、肢體語言或面部表情等，從而把學生帶進繪本故事的情境中去，或者利用多媒體課件把繪本英語原聲播放出來，讓學生感受到英語那抑揚頓挫的語調，加深對繪本內容的理解，即使遇到一些不認識的單詞，學生也基本能通過畫面判斷出單詞的意思。繪本閱讀的神奇就在于通過畫面來呈現故事內容，從而減少語言理解上的障礙。例如，在學習Thelionholdsthemouseinhispaws.一文時，雖然學生沒有學過hold、paw等單詞，但通過畫面及繪本內容，知道是獅子用爪子抓住了老鼠，在潛移默化中學習了新單詞。

四、遵循認知規律，通過繪本閱讀積累語言素材

小學生的知識基礎與認知能力都存在一定的差異。因此，在設計繪本情節與內容時，都要遵循學生的認知差異。三年級的小學生初接觸英語，沒有單詞的積累，因此要設計一些簡單易懂的繪本圖畫或故事情節，才能讓他們覺得不難，激發起閱讀的興趣；高年級的學生已經有了一定的英語詞匯量，也大致掌握了英語語言規則及表達習慣，因此設計繪本故事內容時可以適當增加難度，并顯示故事內容的邏輯性。這樣，能夠讓學生感受故事情節，從而促進學生的思考和理解。同時，繪本內容中的詞匯和句式設計要根據不同年級學生的認知特點來進行，有利于提高繪本閱讀效果。例如，在教學三年級教材中有關水果的內容時，為學生展示電子繪本“貪吃的猴子”，出現的每種新水果對應出現新的單詞，幫助學生學習課本中的單詞，并學會發音。

五、深入挖掘繪本，利用繪本閱讀滲透情感教育

文學作品是作者情感的結晶。繪本中的故事內容同樣是作者情感的體現，因此在閱讀過程中要激活學生的情感，挖掘繪本故事中有益的人文教育因素，對學生進行情感教育、人文教育,并與作者的情感產生共鳴。例如，在教學譯林版六年級下冊Unit6KeepourCityClean這單元storytime時，首先與學生共同探討“Protecttheenvironment，protecttheearth”的問題。接著，為學生展示繪本故事（內容是保護地球環境）：EarthHour（地球一小時）。其中EarthHour（地球一小時）是由世界自然基金會（WWF）提出的，在每年三月份最后一個星期六晚上20：30熄燈一小時。在引導學生閱讀繪本故事時，教師可以向學生介紹“WWF（世界自然基金會）”這個世界性的組織。最后，提出問題：“WhenisEarthHour？WhatdopeopledoinEarthHour？WheredidEarthHourstartin？”要回答這三個問題，要求學生必須深入探究繪本內容，并進行思考“WhydowehavetheEarthHour？WhatareyougoingtodointheEarthHour？”這種具有開放性的問題，能讓學生充分地交流和討論，從中深切感受“WecandomorefortheEarth.”這樣，在滲透情感教育的同時，也深化了學生的環保意識。六、優化閱讀方式，指導學生小組合作表演繪本布魯姆的教學觀認為，不斷優化課堂教學模式是教師的教學手段，更是教師的教學藝術。繪本閱讀不僅激發了學生的閱讀興趣，而且幫助學生深入理解英語語言的規則。閱讀方式有很多種，其中的角色表演方式能幫助學生更加深入地理解繪本內容，同時也能讓學生模仿故事情節中標準的英語表達方式。不僅如此，角色表演需要小組合作完成，因而更能調動學生閱讀的積極性，提高學生的合作能力。在表演閱讀繪本內容時，教師要給予學生正確的指導，豐富學生的表達能力，提高繪本閱讀效果。例如，在閱讀繪本TheNaughtyHamster時開展角色表演活動，把全班學生分成幾個學習小組。首先要求學生熟悉繪本內容；接著要求學生脫稿進行對話表演；最后讓學生自由進行對話表演。這樣，學生在表演中分成不同的角色把繪本故事內容展示出來，并配上肢體動作，從而讓整個表演過程妙趣橫生。很多學生對自己表演的語言津津樂道，如Whereisthehamster？Hamster，pleasecomeback.Isitinthedesk？Wemustfindthehamster.Shecan’tseethehamsterbehindthecooker.等。從學生表演的實際情況來看，他們對繪本內容掌握得十分熟練，達到了積累語言的目的。實踐證明，繪本閱讀讓小學生的身心得到一種滿足感，滿足了學生的認知，既訓練了學生的英語口語表達能力，還讓學生感受到英語語言的藝術魅力。所以，在小學英語教學中教師要制訂合理的繪本閱讀計劃，讓小學生體會到繪本閱讀的樂趣，從而構建精彩紛呈的小學英語課堂。

參考文獻:

[1]徐海云.英語繪本在小學英語教學中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2017,(10).

[2]張敏.淺析提升小學英語繪本閱讀教學效果的有效策略[J].校園英語,2019，(28).

[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[J].新西部(理論版),2016，(19).

[4]劉麗.淺談繪本教學法在小學英語寫作教學中的應用[J].考試與評價,2016，(02).

作者:吳美鋆 單位:江蘇省徐州市經濟技術開發區李莊小學