導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與繪本教學(xué)融合策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】英語(yǔ)繪本憑借豐富多彩的圖畫內(nèi)容、簡(jiǎn)單幽默的故事、生動(dòng)且深刻的故事內(nèi)涵等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。將繪本與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相融合，還能顯著提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在感知英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的同時(shí)，更快地愛上學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)?；诖?，本文主要從優(yōu)選適合繪本、借力繪本優(yōu)勢(shì)、巧設(shè)繪本活動(dòng)和深挖繪本內(nèi)涵幾方面入手，簡(jiǎn)要闡述新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與繪本教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；繪本教學(xué)

在新課程改革背景的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提道：“在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。”因此將繪本教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，與新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)改革“不謀而合”。同時(shí)隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)繪本也受到越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，并逐漸成為實(shí)際英語(yǔ)課堂上極為重要的一種教學(xué)方式。但是，如何高效利用英語(yǔ)繪本輔助課堂教學(xué)、如何全面發(fā)掘繪本中的潛在教育價(jià)值、如何借助繪本提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就成為新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。基于此，本文作者就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與繪本教學(xué)的融合進(jìn)行相關(guān)闡述如下，以期能夠助力小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、優(yōu)選適合繪本，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)興趣

正所謂“適合的才是最好的”，在選擇英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等優(yōu)選適合學(xué)生的繪本，根據(jù)教學(xué)主題或課本語(yǔ)音、詞匯等教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選適合的繪本教材，以滿足教學(xué)需要。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、高效地參與到繪本的閱讀中，既能夠促成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的順利開展做好“鋪墊”。如在外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Pointtohernose”這一單元的教學(xué)后，教師們可以為學(xué)生優(yōu)選RAZ分級(jí)閱讀A級(jí)繪本“Myface”，通過(guò)繪本中的圖畫內(nèi)容給小學(xué)生視覺上的沖擊和吸引，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受bignose，bigeye，bigear等詞匯知識(shí)，以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課本上的教學(xué)內(nèi)容，并能更熟練地運(yùn)用英語(yǔ)介紹自己的身體部位，在有效融合課本內(nèi)容和繪本教學(xué)資源的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣與表達(dá)能力，為學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)提供了金鑰匙。

二、借力繪本優(yōu)勢(shì)，提升繪本育人價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的繪本都是經(jīng)過(guò)甄選的優(yōu)質(zhì)原版英文繪本，其中豐富的圖畫內(nèi)容不僅能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能隨圖猜意；而其中豐富的故事情節(jié)，也能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外部世界的感知，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)攀登英語(yǔ)第四級(jí)“TheDayWithouttheMorningCall”這一繪本時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的英語(yǔ)表達(dá)，還要解讀出故事發(fā)展過(guò)程中動(dòng)物產(chǎn)生情緒的原因，進(jìn)一步明確“公雞”在農(nóng)場(chǎng)中的角色地位，進(jìn)而使學(xué)生在關(guān)心、關(guān)注故事主線的過(guò)程中，能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的思考與交流，充分發(fā)掘出故事所蘊(yùn)含的道理，使學(xué)生明白在生活中各司其職的重要性，懂得每一份工作對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的不同意義。也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠尊重各種職業(yè)、尊重他人的勞動(dòng)成果，不斷豐富自身的認(rèn)知，有效引導(dǎo)學(xué)生在不斷積累英文知識(shí)的同時(shí)，能進(jìn)一步加深對(duì)周邊環(huán)境和世界的了解。

三、巧設(shè)戲劇活動(dòng)，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，而且好動(dòng)、開朗，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面信心相對(duì)不足，他們不敢也不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。為了建立學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自信心，教師便可以借助繪本中豐富、有趣的語(yǔ)言和故事來(lái)設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)，在優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，構(gòu)建活潑、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)的參與中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉與提升。例如，在與學(xué)生分享“跟上兔子”系列“Aredcoat”這一繪本故事時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展繪本劇表演活動(dòng)，即在引導(dǎo)學(xué)生完成繪本閱讀，使學(xué)生掌握故事內(nèi)容、了解故事情節(jié)發(fā)展之后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用戲劇教學(xué)策略“定格畫面”，表演故事中“小馬的連衣裙短了”“小羊的T恤衫小了”“小雞因?yàn)闊岵幌霂砹恕比齻€(gè)場(chǎng)景之下各個(gè)小動(dòng)物的不同表現(xiàn)，創(chuàng)編出：“Ihaveagoodidea……”這句話之后的具體做法。借助戲劇活動(dòng)的開展，使學(xué)生在表演與參與的過(guò)程中，體驗(yàn)故事中角色的真實(shí)心情，從而走進(jìn)角色的內(nèi)心，在豐富對(duì)繪本故事理解的同時(shí)，獲得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信的提升與表達(dá)能力的發(fā)展。

四、深挖繪本內(nèi)涵，提升學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力

大部分繪本中都有著豐富的圖畫、鮮明的色彩，但是與圖片內(nèi)容相比，繪本中的語(yǔ)言文字就相對(duì)簡(jiǎn)練，有很多未言之意。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠更深刻、更直觀地理解故事內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀加州英語(yǔ)Treasures系列故事時(shí)，其中包含的每一個(gè)闖關(guān)游戲都是相對(duì)獨(dú)立但又環(huán)環(huán)相扣的。教師可以根據(jù)繪本中心內(nèi)容（8個(gè)房間）將班上的學(xué)生分成8個(gè)小組，并盡可能按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行穿插分組，力求每組學(xué)生的英語(yǔ)水平都相對(duì)比較均衡。然后以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作分析故事中的片段，借助思維導(dǎo)圖來(lái)提煉其中的故事主線，在完成闖關(guān)活動(dòng)的同時(shí)，能進(jìn)一步破解“探險(xiǎn)密碼”，并借助最后的組間交流活動(dòng)使學(xué)生能將完整的故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在強(qiáng)化學(xué)生故事感知能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既給傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，又真正踐行了“以生為本”的教育教學(xué)理念。作為教師，要在不斷革新自身教學(xué)理念的同時(shí)，能優(yōu)選繪本內(nèi)容、挖掘繪本中的育人價(jià)值，以進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和高階思維能力，促成英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向提升與發(fā)展。

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[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(06).

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作者：宋文珊 單位：山東省榮成市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)