導(dǎo)語：語境理論在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂語境理論，通俗來講就是為某個(gè)詞匯來限定一個(gè)情境，使得學(xué)生們能夠通過這一情境來對(duì)詞匯的讀音、拼法和含義進(jìn)行掌握。初中英語教師在教學(xué)工作中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行情境的設(shè)立，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中能夠自發(fā)地運(yùn)用語境理論來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，從而在提升詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠獲得更多的樂趣。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，組成初中英語詞匯的通常為根詞和常用詞，在整個(gè)英語詞匯中這些詞所占的比例并不高，但卻有著十分廣泛的用途，所以需要學(xué)生們能夠?qū)@些詞進(jìn)行有效掌握。教學(xué)大綱中對(duì)各個(gè)單元中的詞匯都給出了要求，包括聽說讀寫四個(gè)方面，一些教師并未按照教學(xué)大綱的要求來開展教學(xué)工作，而是同等地去對(duì)待教材中的所有單詞，那么學(xué)生們學(xué)習(xí)起來必然更加困難，增加了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響了英語詞匯的教學(xué)效果。其次，在講解詞匯時(shí)缺少必要的語境，很多初中英語詞匯處于不同的語境當(dāng)中所表達(dá)出的含義也完全不同，正是因?yàn)橛⒄Z詞匯的這種特點(diǎn)，所以需要將其放在語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們知道在什么情況下可以使用這個(gè)詞。但在具體的教學(xué)過程中，一些教師為了省事兒會(huì)直白進(jìn)行單詞教授，且將單詞意義直接抄給學(xué)生，讓學(xué)生們死記硬背，例如，在學(xué)習(xí)dark這一單詞時(shí)，一些教師直接將詞匯的意義告訴學(xué)生：名詞的意思包括愚昧無知、黑暗；形容詞的意思包括黑暗的、神秘的、悲傷的，等等。這種詞匯教學(xué)方式實(shí)際上與語境相互脫離，很容易讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的乏味，逐漸對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。最后，在初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師沒有將習(xí)俗文化融入到其中，語言的功能是交際，一些學(xué)生雖然英語口語十分的流利，但仍然會(huì)出現(xiàn)無法和英美人士順利溝通的情況，這就是因?yàn)閷?duì)英美習(xí)俗文化缺乏足夠的了解。對(duì)于語言而言，習(xí)俗文化是重要的基礎(chǔ)，但一些初中英語教師僅僅將講解的重點(diǎn)放在單詞的拼寫、詞性和搭配的講解上，并未做到習(xí)俗文化的融入，而是認(rèn)為講解習(xí)俗文化內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上習(xí)俗文化知識(shí)的融入有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也能夠開闊學(xué)生們的視野。因?yàn)橛⒄Z和漢語這兩種語言有著不同的語言習(xí)慣和習(xí)俗文化，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)喜歡用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無法溝通的情況，由此可見，對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言習(xí)俗文化的重要性。

二、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

增加學(xué)生詞匯量的主要方式就是在閱讀英語課文的過程中，通過建立語境來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，英語語境和英語詞匯之間有著十分緊密的關(guān)系，詞匯是在語境當(dāng)中存在，并且受到語境的影響，與人們的生活息息相關(guān)，不可以脫離語境來使用詞匯，只有在語言中應(yīng)用詞匯才能夠獲得準(zhǔn)確的含義。詞匯處于不同的語境時(shí)語義理解也不同，想要對(duì)詞匯的語義進(jìn)行準(zhǔn)確的把握就必須將其放在實(shí)際語境中去分析，這對(duì)于日后學(xué)習(xí)英語詞匯起到了重要的幫助作用。1.通過語境理論對(duì)英語詞匯的外延進(jìn)行推測(cè)。英語詞匯的含義有很多種，包括社會(huì)文化、內(nèi)涵和外延等多個(gè)層面的意義，外延的意義也被稱作認(rèn)知的意義和概念的意義，也是詞匯中的一個(gè)基本意義，是客觀現(xiàn)象中的一種本質(zhì)的屬性，這種屬性在人們的意識(shí)當(dāng)中得到了概括的反映。詞匯的學(xué)習(xí)首先，要明確外延意義，并將其作為英語詞匯教學(xué)中的重要組成部分，分析詞匯的意義、用法和結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生們掌握所學(xué)的英語詞匯是非常有幫助的，但要真正提升詞匯量并增強(qiáng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)英語詞匯的能力，還需要運(yùn)用其他的方式。在實(shí)際的語境中進(jìn)行詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生們借助文章中詞匯的前后線索來對(duì)詞匯的意義進(jìn)行猜測(cè)，除了讓學(xué)生們能夠加深理解之外，也能夠幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中對(duì)詞匯使用的更加恰當(dāng)。2.通過語境理論加深對(duì)英語詞匯內(nèi)涵的理解。詞匯內(nèi)涵意義也可以稱之為聯(lián)想的意義，是對(duì)詞匯外延意義進(jìn)行附加的一種意義，代表著人們對(duì)某個(gè)英語詞匯表示的事物所持有的一種態(tài)度和情感，一般會(huì)受經(jīng)驗(yàn)、地域和文化等方面影響，而這種影響會(huì)隨著語境的不同發(fā)生改變。一些英語詞匯的內(nèi)涵意義是由相同社會(huì)背景或者年齡和性別所共有，另一些英語詞匯內(nèi)涵的意義可能僅僅局限于幾個(gè)人之間。3.通過語境理論來消除英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的理解障礙問題。英語詞匯的主要特征就在于一詞多意，一般教材會(huì)將擁有一詞多意的詞匯列出，將其一一對(duì)應(yīng)來進(jìn)行記憶，但因?yàn)槭艿秸Z境變化的影響，可能學(xué)生們對(duì)于這一詞匯的理解就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了避免這個(gè)問題，首先應(yīng)該做的就是讓學(xué)生們?nèi)ズ雎缘羝渲械亩x，然后進(jìn)入到實(shí)際的語境中，來讓學(xué)生們了解這一個(gè)單詞的意思，當(dāng)學(xué)生們下次再遇到這一詞匯時(shí)，就會(huì)清除掉理解障礙。可見對(duì)于詞匯含義的掌握與語境之間有著重要的關(guān)聯(lián)，必須通過語境才能夠更好地理解詞義。英語作為世界通用語言，學(xué)習(xí)英語有著重要的意義，隨著新課改的推行，教師有著更大的英語詞匯教學(xué)需求，需要通過語境理論在對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，因此作為初中英語教師應(yīng)該提升自己的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)中合理運(yùn)用語境理論，提升英語詞匯教學(xué)的有效性。

作者：程稀