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【摘要】全新一輪教學改革正如火如荼地進行，新課改對初中英語詞匯教學也提出了更多要求，不僅要提高教學的效率，更要提高教學質量。在初中英語教學階段，掌握詞匯學習知識，學好英語的前提基礎，而將信息技術有機融入初中英語課堂教學環節，能夠增加學習詞匯知識的趣味性，也可以豐富學生的詞匯積累，提高學生詞匯的靈活運用能力，也為學生后續學習其他英語知識做好鋪墊。本文就此展開論述。

【關鍵詞】詞匯；英語；初中；信息技術

英語是一門單純的語言學科，而詞匯又是英語學習中的基礎內容，尤其在初中教學階段，詞匯教學處于奠定基礎環節。因此，教師在引導學生學習英語詞匯的過程中，為了便于學生對詞匯的記憶和理解，可以將更多地關注點放在發音練習方面，學生掌握了一定的發音規則，不僅能讀準單詞，也可以更加高效地記憶詞匯。

一、優化詞匯環境，提升教學質量

在初中英語課堂教學環節，詞匯教學與創設語境具有較強關聯性，優化詞匯教學環節，能夠提高學生的英語認知能力。詞匯意義產生的介質是語境，教師可以利用多媒體集音、形、影于一體的優勢，將動靜態畫面及聲音進行有機融合，為學生營造學習詞匯的語境，讓學生能夠更加高效地掌握詞匯發音，理解詞匯意義，并能夠從多元角度對詞匯進行認知與應用，以此提高自身的詞匯學習能力。再者，教師也可以利用微課、課件、專題網站等形式，對詞匯的應用語境進行創設，并鼓勵學生在語境中應用詞匯，使學生的詞匯認知能力得到鞏固性提升。以Unit1“Myname'sGina”為例，本知識點的詞匯內容包括name,nice,meetmap,book,cup,cap,schoolbag,clock等，教師為提高學生對這部分詞匯的理解和運用能力，可以利用多媒體根據上述從詞匯的漢語為學生創設相關語境，學生可以在語境中進行詞匯學習。比如，教師可以利用多媒體為學生創設去超市購物的情境，學生看到了超市中銷售的杯子、帽子、書籍等感到非常喜歡決定購買。在這種真實的情境中，學生的詞匯學習積極性被有效調動，也使學生能夠對詞匯知識進行高效運用，從而提高了詞匯學習質量。

二、構建意義圖式，靈活運用單詞

不同的語言則代表了一種不同的語言文化，學習第二語言的主旨在于進行跨文化交流，而掌握大量的詞匯，可以有效促進學生對英語詞匯的靈活運用。在學生實際學習詞匯的過程中，由于詞匯類型的不同，因而在英語詞匯中也遇到一定的難題，比如，多義詞在一種自然語言中的常見情況，也是教育語言的一大難點問題，傳統教育理念認為，多義詞義項之間并沒有連貫性，教師單純地將多義詞中的某一項進行列舉，并將其他含義也一并對學生講解，但學生卻很難理解。因此，為提高學生對多義詞匯的認知能力，教師可以為學生構建圖式教學模式，這種方式強調的是學習英語知識等于心理語言學中的游戲猜謎，教師可以按照一定的方式，借助信息技術，利用聲音及動靜態畫面幫助學生構建詞匯概念，并逐步幫助學生構建具有意義的詞匯圖式，確保對詞匯進行拓展與同化。教師也可以利用信息技術，對學生學習英語知識的背景進行拓展，并在此基礎上，為學生構建圖片式的詞匯語言文化。其實，在詞匯產生的初期，任何詞匯都是單義的，隨著人類思維能力的不斷發展，同一個語言符合被賦予了更多的含義，這是多義現象產生的根本原因。因此，若想讓學生能夠牢記這部分多義詞，教師就應通過繪圖的方式解釋詞匯基本含義的形成過程，以及多義的衍生過程，這會提高多義詞之間關聯度，提高學生對多義詞的靈活運用能力。例如，在學習cold一詞的過程中，本詞匯可以翻譯為“寒冷的”或“感冒傷風”，因此，為便于學生對這一多義詞進行理解，可以繪制一個人在寒風中被凍得瑟瑟發抖，并在這一圖畫下方標注a-cold，這里的cold代表的是形容詞“寒冷的”，并利用箭頭指向畫出第二幅圖，此人由于吹了冷風感冒傷風了，可以標注n-cold，名稱“感冒傷風”。通過這種繪圖模式，可以讓學生清晰的認知到多義詞的產生過程及含義，有助于學生對詞匯的理解和運用。

三、利用網絡信息，積累閱讀詞匯

在非網絡信息時代，學生學習英語詞匯的方式大都依靠查找英語字典，學習效率較低。而在當前的信息技術時代，網絡信息中涵蓋了大量的信息資源，且具有較強的可選擇性，有助于學生學習理解詞匯，能夠提高學生的詞匯學習效率，還可以豐富學生的詞匯儲備。教師在引導學生學習教材中的詞匯知識點后，可以鼓勵學生利用信息技術查找詞匯中的含義及引申含義，這不僅可以鞏固學生對從詞匯的記憶能力，也能確保學生可以在學習過程中，通過對詞匯的運用逐步構建詞匯的意義。同時，教師還應要求學生將通過信息技術學習到的知識進行記錄，豐富詞匯積累量，從而為后續學習和運用英語詞匯知識做好儲備。以Unit6“Doyoulikebananas?”為例，本知識點涉及的詞匯包括strawberry,bananas,pears,chicken,carrot,potatoes,tomato等，為強化學生對詞匯的理解認知能力，教師可以在引導學生學習詞匯的基本內涵后，可以要求學生在課后環節利用信息技術自行搜集詞匯的多元用法，這種讓學生在真實運用情境中學習詞匯知識，有易于學生的理解。學生可以通過自主學習的方式，在網絡上搜集與本詞匯學習有關的內容，比如，學生可以通過一問一答的模式，進行詞匯記錄：What'sinthefridge?Bananas,strawberry,tomato等，這種具有情境的詞匯引申運用模式，可以豐富學生的詞匯儲備量，鞏固學生對詞匯的理解、記憶、運用。

四、結合信息技術，開展線上學習

在信息技術大背景下，英語教學進入了全新階段，它突破了時空壁壘，能夠在全球范圍內進行互動學習，極大地拓展了學生的學習范圍，讓學生形成更多學習情感體驗。因此，在初中英語課堂教學環節，教師可以引導學生參加一些網絡中舉行的在線英語學習小組，以電郵、論壇等方式與其他國家、地區的初中生進行英語互動交流，這樣可以有效提高學生的詞匯學習效率，也可以讓學生在真實場景中，深刻、具體地認知詞匯的含義。同時，由于全球性質的英語網站也具有較強的針對性，它可以根據學生自身的學習情況，自主選擇合適的學習項目，包括詞匯學習等，使學生的學習能力可以得到專業化的提升。以Unit6“I'mwatchingTV”為例，本節課的教學目標要求學生掌握soup,use,newspaper,wash,just,movie等詞匯，教師可以將上述詞匯在句型中進行融合，進一步使學生在情境中理解詞匯內涵。在學生對詞匯有一個基本的理解后，教師在鼓勵學生在全球性質的網站中，將本知識點所學習的內容進行對接性學習，這樣會提高學生的英語知識靈活運用能力，可以讓學生能夠與其他國家、地區的學生進行線上交流，拓展眼界通過交流，可以從更加多元的角度理解和認知詞匯內容，激發學生的英語詞匯學習情感，以此循序漸進地提高學生的英語知識核心素養。同時，教師也可以鼓勵學生利用線上學習組建跨地區學習小組，利用信息技術在網絡上交流詞匯知識，為后續學習更多的詞匯內容做好鋪墊。

五、融入游戲教學，提高記憶效率

對于英語詞匯教學而言，教師需要引導學生記憶更多的詞匯，但詞匯學習具有一定的枯燥性，容易讓學生產生抵觸情緒，而游戲教學具有較強的趣味性，將其在詞匯教學中進行運用，能夠簡化詞匯記憶難度，提高學生的記憶效率。教師可以利用信息技術帶領學生進行游戲化詞匯學習，通過游戲可以有效刺激學生的視覺、聽覺，提高學生的大腦皮層感知能力。同時，通過游戲學習，激發學生學習的主體意識，讓學生能夠自主地投入到學習中。以“Iusedtobeafraidofthedark”為例，在本單元學習過程中，學生應掌握silent,humorous,helpful等詞匯，以此更加精確地描述他人的外表、個性、愛好等。為提高學生對詞匯的理解記憶能力，教師可以通過信息技術在記憶單詞的過程中引入游戲。教師可以對學生設計八仙過海的闖關游戲，并通過信息技術對學生進行展示。比如，在船頭安靜坐著的是何仙姑，教師可以鼓勵學生運用一個恰當的詞匯表示這幅畫面，如silent；對于表達正確的學生，代表本次闖關成功，可以進入到下一個闖關環節，直到學生將八仙過海中的所有人物都猜對后，才算完成一輪闖關游戲。同時，也可以進行游戲拓展，鼓勵學生根據自身的理解，續寫八仙過海的故事，并以游戲的形式進行實地演示，這會更進一步增加學生的游戲參與意識，也可以在游戲過程中，提高學生對詞匯的理解能力，從而突顯出游戲教學在英語詞匯教學中的運用價值。

六、新舊詞匯關聯，完善認知效果

在對學生進行英語詞匯教學的過程中，教師在對學生傳授新詞匯的過程中，也應引導學生鞏固對舊詞匯的認知，以此完善學生的詞匯認知能力，豐富學生的詞匯認知效果，逐步提高學生的詞匯認知儲備量，為后續更高效地學習詞匯知識夯實基礎。教師可以利用Powerpoint軟件對舊詞與新詞間的關聯進行建立，并以聯想、歸納等模式，使學生能夠更加清晰、精準地理解詞匯內涵，也可以組成新舊詞匯的學習網絡，提高學生的英語詞匯進行效率，拓展詞匯學習的廣度及深度，使學生的詞匯知識掌握能力可以通過量的積累實現質的突破。以Unit11“Howwasyourschooltrip?”為例，本知識點涉及yesterdayadv,fire,museum,sun,luckily等詞匯，教師可以將與之相關的舊詞匯利用信息軟件對學生進行呈現，以此進行對比性學習，從而能夠更加精準地理解詞匯的內容，以此形成學習新詞匯，鞏固舊詞匯的學習目的。教師還可以鼓勵學生進行聯想，通過本知識點所學到的詞匯內容，可以回憶到之前學習哪些相關的詞匯，這會調動學生英語詞匯學習的自主意識，激發學生的主觀能動性。還可以將學生進行分組，在小組間開展小競賽，看哪一組能夠想到的舊詞匯更多，為學生構建良好的競爭意識，使班級形成一種比學趕幫超的濃厚的學習氛圍。結語綜上所述，詞匯知識是英語學習中的基礎內容，也是學生進行提高性學習的前提條件，因此，在初中英語詞匯課堂教學環節，教師進一步完善信息技術與詞匯教學的有機融合體系，使學生能夠在信息技術的引領下，能夠更加高效地認知詞匯內涵，拓展學生的詞匯認知視野，豐富學生的詞匯情感體驗，也能確保生的詞匯理解能力和運用能力得到進一步提升，讓學生能夠自發自覺地進行詞匯學習，提高學生英語詞匯核心素養。

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作者：薛東霞