導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，從對(duì)材料的閱讀中可以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力。隨著課改的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)課中不斷拓展閱讀資源范圍，引入了許多繪本材料。按“讀前”“讀中”“讀后”三部分依次推進(jìn)課堂，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式。教師在使用繪本組織課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，也以此作為課堂架構(gòu)。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談具體的教學(xué)策略。

1．讀前猜測(cè)，建立閱讀基礎(chǔ)

繪本故事生動(dòng)有趣，學(xué)生通常對(duì)故事內(nèi)容抱有很強(qiáng)的好奇心。教師從學(xué)生的興趣基礎(chǔ)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即不直接將內(nèi)容告知學(xué)生，而是由學(xué)生根據(jù)已有信息并結(jié)合想象，來(lái)猜出內(nèi)容。這樣能夠建立閱讀的知識(shí)基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。如，在讀IJieCarrotSeed時(shí)，教師使用多媒體展示繪本的封面，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出繪本的英文名和中文意思，其次再讓學(xué)生猜測(cè)其內(nèi)容，允許學(xué)生自由表達(dá)。根據(jù)圖片，很多學(xué)生表達(dá)：“Thestoryisaboutaboy．Heplantedacarrotseed．”教師則請(qǐng)學(xué)i進(jìn)一步聯(lián)想，表達(dá)更多的事件。學(xué)生回答：“Helookedafteriteveryday．”“Theseedturnedintoacarrot．”經(jīng)過(guò)充分的讀知猜測(cè)后，教師對(duì)學(xué)生的幾種表達(dá)進(jìn)行了歸類(lèi)總結(jié)，再正式打開(kāi)故事視頻播放。通過(guò)這種方式，將故事懸疑的種子種在了學(xué)生心里，有助于提升后續(xù)活動(dòng)的主動(dòng)性。

2．讀中互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀

“讀中’’是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解故事意義和積累語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程。教師推動(dòng)互動(dòng)式的閱讀，使閱讀活動(dòng)相伴各種對(duì)話與合作發(fā)生，使得閱讀過(guò)程不再枯燥，而是充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

2．1師生共讀，描述畫(huà)面

繪本中的文字是對(duì)畫(huà)面的描述，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)往往就是在對(duì)畫(huà)面的解說(shuō)中完成。許多英語(yǔ)繪本都具有反復(fù)出現(xiàn)同一句式的特征，學(xué)生讀完前幾頁(yè)后，就了解了句式的基本特征。此時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地講解句式結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生嘗試描述畫(huà)面，鍛煉語(yǔ)言能力。如，繪本W(wǎng)ac知Wednesday中涉及有關(guān)“基數(shù)詞”的語(yǔ)言點(diǎn)，包含類(lèi)似“Threemorethingswerewackyto？day！＂“Fourmorethingswerewackynow！”等句子。故事中的學(xué)生在起床時(shí)就見(jiàn)到各種“怪事兒”，把這些現(xiàn)象用以上句子表現(xiàn)了出來(lái)。針對(duì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師在課堂中講解了基數(shù)詞＋m〇re的用法，然后讓學(xué)生來(lái)讀圖，數(shù)數(shù)圖中有多少“wackythings”，再基于已有知識(shí)組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。每次，教師都讓學(xué)生一起表達(dá)，確定學(xué)生的表達(dá)無(wú)誤后，再進(jìn)入對(duì)下一頁(yè)的觀察、思考和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中“讀”，在閱讀的全過(guò)程中體驗(yàn)和師生默契溝通的快樂(lè)。

2．2表演動(dòng)作，建構(gòu)語(yǔ)言

“讀中”環(huán)節(jié)離不開(kāi)精讀活動(dòng)，精讀涉及積累單詞、短語(yǔ)、句式等語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)。針對(duì)這部分教學(xué)活動(dòng)，如果單純以演示、講授的方法來(lái)教學(xué)，很容易顯得枯燥。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式來(lái)“活”學(xué)語(yǔ)言，以最為直觀的方式來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言。如，繪本fromHeadtoIbe中，包含許多短語(yǔ)，涉及不少動(dòng)詞和表示身體部分的名詞，其中一些是小學(xué)階段的必學(xué)詞匯，另一些則有助于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提升泛讀能力。我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，和同桌兩兩表演對(duì)話。如在表達(dá)“IamapenguinandIturnmyhead．Canyoudoit？”時(shí)，學(xué)繪本中士企鵝轉(zhuǎn)頭；表達(dá)“IamagiraffeandIbendmyneck．”時(shí)，學(xué)長(zhǎng)頸鹿彎脖子；另一名學(xué)生再重復(fù)以上動(dòng)作，回答：“Icandoit！”通過(guò)這種方式，學(xué)生掌握了許多語(yǔ)言素材，對(duì)“Icandoit！”表達(dá)的意義也有了深刻的理解。動(dòng)作表演的活動(dòng)使學(xué)生以實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

2．3合作學(xué)習(xí)，理解結(jié)構(gòu)

繪本和其他類(lèi)型的文本一樣，是一個(gè)語(yǔ)篇（text），各種語(yǔ)言信息都附綴在主體結(jié)構(gòu)上。在閱讀繪本時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言如何被組合到一起。以理解結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的活動(dòng)指向深度閱讀的目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀心得，并提升自主學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)繪本細(xì)tLiteDad時(shí)，教師提出了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分別找出爸爸和兒子所做的事，提示學(xué)生可以使用波浪線劃下相應(yīng)的句子。其次，教師在黑板上劃出兩列式的表格，留下空格以備學(xué)生上臺(tái)填寫(xiě)完整。表格中的內(nèi)容由不同的學(xué)生合作完成，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出其中的一列內(nèi)容。在列出表格后，繪本故事的結(jié)構(gòu)顯得一目了然。活動(dòng)中由教師先提供基本線索，學(xué)生再基于自身能力基礎(chǔ)“補(bǔ)白”，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)降低難度和促進(jìn)全員參與，提升了學(xué)生的文本閱讀能力。

3．讀后延伸，提升表達(dá)能力

在“讀后”環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)理解了故事的意義，對(duì)故事也產(chǎn)生了一些自己的感悟，主觀上存在和師生進(jìn)一步交流的意愿。在“讀后”環(huán)節(jié)中可以開(kāi)展圍繞故事主題的延伸性討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的想法或生活經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)。如，＾讀完“Thesurprise”這個(gè)故事后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜愛(ài)這個(gè)故事，于是教師提問(wèn)：“Doyouhavethesamekindofexperiencesliketheanimals？Pleasetalkaboutit．＂教師先讓學(xué)生在三人小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生集中發(fā)言。討論的話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生嘗試組織語(yǔ)言表達(dá)不同的內(nèi)容。讀后的延伸環(huán)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生的興趣路徑實(shí)施活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

4．結(jié)語(yǔ)

總之，繪本對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步具有積極意義，教師可運(yùn)用“讀前－讀中－讀后”的基本模式來(lái)實(shí)施繪本課堂，并融入生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓每一個(gè)繪本閱讀活動(dòng)都成為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

作者：陸紫嫣