導語：小學生英語口語交際能力教學方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學階段英語教學的重點在于培養學生的英語思維和口語能力，所以提升小學生英語口語交際能力十分必要。本文主要從教學理念、教學方法、教學評價和教師能力四個方面提出了培養小學生英語口語交際能力的策略，希望能為相關工作人員提供一些參考。

【關鍵詞】小學英語；口語交際能力；學習興趣；口語環境

一、更新小學英語教師口語交際能力培養理念

小學英語教師需要從思想層面上做出改變，及時更新小學英語口語交際能力培養理念，為小學英語口語交際能力培養方案的可行性和科學性奠定基礎。從前，小學英語口語課程的開展模式大多是教師領讀、學生跟讀；教師提問、學生回答；教師表述、學生模仿。小學生在課堂教學環節缺乏自主性，與其說是培養其口語交際能力，不如說是培養學生的模仿和背誦能力。所以，小學生大多缺乏學習興趣，也不愿意主動開口進行口語交際。那么，小學英語教師在更新教學理念時，就應該著力引導學生發揮主體作用，主動參與到課堂中，真正從興趣出發積極參加口語交際能力培養活動。比如，應用情景化、教學方法生活化，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍；從提高小學生的語言發展能力與口語交際能力雙重角度出發，著力增強教學方案設計的科學性；推進常態化口語交際能力培養，打造課內外一體化教學鞏固體系等。

二、優化小學英語口語交際教學方法

（一）情境教學法

在此環節，教師應該以提高教學質量和效率為目標，合理選用教學方法。比如，開展情境教學，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與其中；運用頭腦風暴、小組接龍等方式，引導全體學生參與口語交際教學活動，讓每一位學生都能充分鍛煉自己的口語交際能力。以“Animal”一課為例，教師可以先通過展示圖片、播放幻燈片或小視頻的方式，為學生創建口語交際情境，然后帶領學生以“Listenandact”的方式，邊表演邊朗讀單詞，深刻記憶“dog、tiger、bird、monkey、cat”等動物名稱，為開展口語交際能力培養做好充足準備。其后，教師可以帶領學生聽讀對話“What’sthis？”“It’sa...”，并組織學生開展角色扮演游戲，以提問者和受訪者的身份兩兩一組開展問答，或讓全班學生共同參與句子接龍連續問答。當然，為了鍛煉學生的應變能力和英語思維，教師還應該引導學生將“It’sa...”中的末尾詞替換成已學過的單詞，從而造出新的句子，完成口語交際。此外，教師還應該鼓勵學生在對話時積極加入已掌握的句型和詞匯，豐富對話，將簡單且句式固定的問答式交流真正轉化為口語交際練習。比如，學生會在扮演提問者與受訪者時產生如下口語交際內容：Student1:Nicetomeetyou!Student2:Nicetomeetyoutoo!Student1:What’syourname?Student2:MynameisSam.Student1:What’sthis?Student2:It’sacat.

（二）小組教學法

與情境教學法相比，小組教學法能夠賦予學生更大的自主權，也能讓學生更深入地參與口語交際練習。在實際教學中，小學英語教師需要合理劃分小組，并引導各小組積極完成口語交際練習任務，保證教學成效。為了增加小組教學的趣味性和高效性，教師可在教學環節引入多成員參與的趣味性活動，從而提高小組練習的積極性。比如，引入“你畫我猜”“你寫我說”和句子接龍等游戲，動員小組成員積極參與課堂活動，在游戲過程中豐富詞匯量，練習語句使用方法，提高語言組織能力與口語表述能力，為自主完成英語口語交際，有效開展小學生口語交際能力培養奠定基礎。

（三）多媒體教學法

選用多媒體教學法開展小學英語口語交際能力培養十分適宜，教師可以利用多媒體設備，為學生營造良好的口語交際環境，潛移默化地引導學生使用英語進行交際，并且通過多媒體影音資源有效開展聽說練習，幫助學生豐富語言知識和口語交際內容。在此環節，教師可以通過播放英文歌、英文動畫片、英文電影或微課等方式，為學生創建良好的語言環境，讓學生們習慣于使用英語進行口語交際。比如，在“Numbers”一課中，教師可帶領學生演唱歌曲TenLittleIndians，幫助學生利用歌曲旋律深刻地記憶1~10的英語表述方法和單詞排序，再引導學生以小組或自由組隊的方式開展有關數字的口語交際練習，幫助他們鍛煉口語交際能力。同時，教師還應該利用圖片、音頻、視頻為學生創建生活化情境，讓學生能放松心情，更快速地融入英語社交氛圍中，從而發揮學習自主性，有效鍛煉自身的口語交際能力。為了豐富小學生“說”的內容，小學英語教師還應該在教學中培養他們采集和處理信息的能力。比如，帶領學生觀看英語短片或動畫片，利用其中的臺詞開展復述、轉述接龍練習，豐富學生的詞匯量，鍛煉學生的表述能力，提高他們的信息采集和再利用水平，進而對其口語交際能力進行鍛煉。比如，教師帶領學生模仿演員的語音語調，跟隨視頻播放共同朗讀臺詞；還可以利用多媒體設備，將中外文化、禮儀和習俗對比，從而幫助學生更深入地了解英語國家的文化和語言習慣，為提高他們的口語交際能力奠定基礎。在此環節，教師也可以自主制作動畫或視頻完成知識點整合，幫助學生復習所學知識點，為豐富他們的口語交際內容提供輔助。比如，教師可將歌曲TenLittleIndians制作成動畫片，用顏色和種類不同的小動物代表每一個印第安人，讓學生在觀看和演唱動畫歌曲時回憶“Colours、Numbers、Animals”等課程所學的單詞和句型，并引導他們利用已學知識靈活開展口語交際。此外，小學英語教師還可以利用移動播客平臺或配音平臺輔助教學，通過構建課內外一體化教學模式和跨時空的課后鞏固機制來提升小學生的口語交際能力。比如，為小學生布置課后作業，讓他們使用dubit（大白說）App完成趣味英語配音練習；組織學生積極參與手機移動播客中的聽力和口語練習，幫助他們使用網絡學習資源，形成課內外一體化的練習環境，使其能夠真正提升個人的口語交際能力，增加英語知識儲備。

三、完善教學評價模式

為了能基于有效評價輔助教學，相關教師應該積極完善小學英語口語交際能力的教學評價模式。在這一階段，教師應兼顧過程性評價和終結性評價，建立多元化評價指標和追蹤式評價記錄，從而清晰地描繪出小學生在口語交際方面的學習軌跡和成果，得出有效結論，為進一步開展針對性教學和優化教學流程奠定基礎。與此同時，教師還應該重視日常教學環節的隨堂評價。在這一過程中，小學英語教師應該謹慎選用教學語言、語氣以及動作，以免為學生傳遞了錯誤信息。教學環節，應基于鼓勵、啟發、引導式語言，引起學生興趣、增強學生自信并對學生進行有效點評。比如，使用“Wouldyouliketohaveatry?”鼓勵學生參與教學活動；使用“Nexttimeyouwillbebetter”“Tryagain”告訴不自信或出錯的學生不要沮喪、要勇于嘗試；用“Goodjob！”“Welldone！”“That'sgreat！”等語句夸獎和鼓勵學生；用“Letusgivehim/herabighand.”引導學生共同為主動參與練習或回答問題的同學鼓掌等。總之，在日常教學中教師要盡量選用溫和、鼓勵性的語言開展教學評價，并適時鼓勵學生，讓他們能增強信心，從容自信地參與到口語交際能力訓練活動中。

四、全面提升教師的業務能力

小學英語教師應該通過練習，不斷糾正和改善自身的語音語調，用正確的發音授課，在小學生的英語啟蒙階段就幫助他們建立起重視語音語調的意識。同時，教師還需要豐富的實踐教學經驗，掌握多種教學方法，擁有靈活的教學思維和扎實的專業文化素養，從而為有效培養學生的英語思維和口語交際能力提供保障。比如，教師應基于“NoChinese”原則開展全英文教學；學校或教研組應定期舉辦教師口語或朗誦大賽，考查小學英語教師的口語交際能力、發音準確度和教學語言應用流暢度，進而為教師進行針對性練習提供依據；開展口語交際教學檢查，通過隨機抽查方式檢驗教師的實際教學能力，從而督促教師不斷提升個人教學水平。

五、結語

總而言之，在教學工作中，小學英語教師應該著力培養小學生的英語學習、口語表述興趣，豐富口語交際教學方法、積極革新口語交際教學理念并不斷提升英語教師的個人業務能力，為有效開展英語口語交際教學提供保障。

參考文獻：

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[3]馬永玲.小學英語教學中學生口語交際能力的培養策略初探[J].英語畫刊(高級版),2019(29).

作者：范彩燕 單位：山東省淄博張店建橋實驗學校