導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)興趣探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)其語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)是必不可少的，但如今英語(yǔ)語(yǔ)法部分的教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致語(yǔ)法水平普遍較低；其次，初中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法部分教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為只需要讓初中生有一定的詞匯積累，能夠具有一定的應(yīng)試能力即可，語(yǔ)法部分的內(nèi)容可學(xué)可不學(xué)；此外，英語(yǔ)教師的教學(xué)效率比較低，從而導(dǎo)致了初中生對(duì)語(yǔ)法部分知識(shí)的學(xué)習(xí)比較少。由此可知，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法部分的教學(xué)，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以為初中生創(chuàng)設(shè)媒體演示情景、角色扮演情景、實(shí)物演示情景、案例分析情景等，讓初中生在特定的情景中去學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體演示情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用到生活的方方面面，教育也是其中一個(gè)重要的方面。實(shí)踐證明，將信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的工具對(duì)教師的教學(xué)是有一定地積極作用的。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活的將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。例如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為初中生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)法情景，讓他們?cè)诮處熕O(shè)定的語(yǔ)法情景中去理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)；還可以利用多媒體向?qū)W生講解教材中的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)知。通過(guò)這一方法，不僅可以較好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)初中生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升初中生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，初中英語(yǔ)教師在講解《Whattimedoyougotoschool?》這一內(nèi)容時(shí)，其中要講解的內(nèi)容便是“Therebe”句型，在講解這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師便可以利用多媒體來(lái)為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。在此之后，可以首先向初中生展示一些圖片，并根據(jù)所展示的圖片向初中生提問(wèn):“Howmanydoyousee...?”然后讓初中生根據(jù)教師多媒體的展示來(lái)回答問(wèn)題，其中回答必須包含Therebe句型，如“Howmanydoyouseeinthisboard?Therearethreekindsoffruits.”等，以此方法，能夠讓初中生在媒體情景下更好地對(duì)教材中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，促使初中生積極參與

初中生在進(jìn)行初中語(yǔ)法知識(shí)部分的學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率比較低的很大一部分原因就是初中生沒(méi)有完全地參與到語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不能夠較深刻地理解教材中的語(yǔ)法知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為提高初中生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的參與程度，可以向初中生提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，然后讓初中生利用課堂上所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行回答，讓學(xué)生切身地感受到如何將課堂中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法運(yùn)用到自己的生活中；還可以利用課堂中所講解的語(yǔ)法內(nèi)容來(lái)為初中生創(chuàng)設(shè)特定的交流情景，讓他們以?xún)扇艘恍〗M的形式進(jìn)行交流，在此之后，再對(duì)課堂中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這一方法，不僅能夠?yàn)槌踔猩峁?yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)，讓他們積極地去使用相關(guān)語(yǔ)法，還可以讓他們較好地理解和掌握教材中的語(yǔ)法知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，初中英語(yǔ)教師在講解《HaveyoureadTreasureIslandyet?》這一內(nèi)容時(shí)，需要講解的語(yǔ)法知識(shí)就是向?qū)W生講解“表示提議”的句子，如“Whydon'tyougetherascarf?”“Whydon'tyouforgivehim?”“Whydon'tyoulikehim?”“Whydon'tyouexplain?”“Whydon'tyoulikegroupactivities?”“Whydon'tyouaskforhelp?”在此時(shí)，初中英語(yǔ)教師便可以讓初中生以?xún)扇艘唤M的形式來(lái)對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，提問(wèn)的一方可以隨機(jī)利用“表示提議”的句子向?qū)Ψ浇ㄗh，對(duì)方只需要回答接受建議或者不接受建議及理由。以此方法，不僅能夠促進(jìn)初中生之間的互動(dòng)，還能夠幫助初中生更好地了解自己所存在的不足之處，并加以改正。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情景，幫助初中生理解語(yǔ)法

教師在講解比較相近的兩個(gè)詞時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)教師已經(jīng)將要講解的語(yǔ)法知識(shí)講解清楚了，可是學(xué)生仍然不能很好地區(qū)分教師講解的內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都比較低。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，便可以利用相應(yīng)的實(shí)物來(lái)為初中生演示，讓他們根據(jù)教師的演示來(lái)理解教師所講解的語(yǔ)法知識(shí)的不同之處，并能夠?qū)⒔處熕M(jìn)行的實(shí)物展示記憶下來(lái)，以便自己在以后能夠很清楚地辨別相似語(yǔ)法的不同之處。通過(guò)這一方法，不僅能夠幫助初中生更好地理解和掌握教材中的語(yǔ)法知識(shí)，提升其英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能夠以實(shí)物激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如，初中英語(yǔ)教師在講解《Myname'sGina》這一課的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)此部分需要講解的語(yǔ)法知識(shí)是能夠理解一些介詞，如on、in、under、behind、nextto、between等的用法，在此時(shí)，初中英語(yǔ)教師便可以首先向初中生講解這些介詞的用法，如on表示時(shí)間，用于星期、日期之前；on表示地點(diǎn)、位置,有“在……旁”“接近”“靠近”的意思；表示狀態(tài)，在此時(shí)被翻譯為“處于……情況中,從事于……”等；表示“在……上面”，用在表示物體的名詞前。在講解完“on”的相關(guān)用法時(shí)，初中英語(yǔ)教師便可以將“over”與“on”同翻譯為“在……上面”的單詞引入，在講解這二者的區(qū)別時(shí)，初中英語(yǔ)教師便可以為初中生創(chuàng)設(shè)實(shí)物的情景，在講解“over”這一單詞的用法時(shí)，可以將橋在水上這一情景引入，講解"over"表示的是在其懸空的上方，如“Thebridgeisoverthewater.”，在講解“on”這一語(yǔ)法時(shí)，便可以將書(shū)放在桌子上這一情景引入到其中，“on”主要指有接觸的正上方，如“Thebookisonthedesk.”，以此方法來(lái)幫助初中生更好地理解相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)案例分析情景，提升學(xué)生的語(yǔ)法水平

教師在講解一些知識(shí)時(shí)，通常會(huì)只局限于教材中的知識(shí)，而不對(duì)的知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)踐證明，以此種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為使初中生更好地理解和掌握教材中的理論知識(shí)，可以從實(shí)際案例為語(yǔ)法教學(xué)的例子，讓學(xué)生在實(shí)際案例中更清楚地了解教師所講解的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該被應(yīng)用到哪種情況中，從而加深他們對(duì)課堂語(yǔ)法的印象。通過(guò)這一方法，不僅能夠讓初中生較好地學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)法知識(shí)，提升其語(yǔ)法水平，還能夠讓初中生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到怎樣的情景中，增強(qiáng)初中生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力。例如，初中英語(yǔ)教師在講解《Howmucharethesesocks?》這一內(nèi)容時(shí)，需要向初中生講解“can”這一情態(tài)動(dòng)詞的用法，在此時(shí)，可以不以直接引入的形式來(lái)講解，而通過(guò)對(duì)一些實(shí)例進(jìn)行分析，以讓學(xué)生更好地理解“can”的用法。例如可以首先向初中生提供一些句子，如“CanIhelpyou?CanyouspeakEnglish?Hecanbeathomenow.Canitbetrue?”讓初中生通過(guò)這四個(gè)句子來(lái)了解一些情態(tài)動(dòng)詞“can”的基本用法，明白“can”可以應(yīng)該運(yùn)用到怎樣的情景中，如:表示請(qǐng)求或允許，翻譯為“可以、能”；表示能力，翻譯為“會(huì)、能”；表示可能；表示懷疑等。以此方法，既能增強(qiáng)初中生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)理解能力，還能夠增強(qiáng)初中生對(duì)相關(guān)句子的分析和理解能力。綜上所述，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加大對(duì)語(yǔ)法部分教學(xué)的重視，盡可能的讓初中生學(xué)習(xí)較多的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑦@些語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到與人的交流過(guò)程中，保證初中生在與人交流的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用自己在課上所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的目的。

作者：王婷 單位：福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué)