導(dǎo)語：非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談手段采集非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。研究結(jié)果表明:非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維處于矛盾范圍的居多;在批判性思維7個維度中，認(rèn)知成熟度和開放思想呈現(xiàn)正面傾向，尋找真理、系統(tǒng)化能力、分析能力、求知欲、批判性思維的自信心呈現(xiàn)負(fù)面傾向。非英語專業(yè)男女大學(xué)生的分析能力和認(rèn)知成熟度呈現(xiàn)顯著性差異，尋找真理、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲、批判性思維的自信心5個維度沒有呈現(xiàn)顯著性差異。

關(guān)鍵詞:批判性思維能力;大學(xué)英語;教學(xué)改革

一、引言

思辨能力，或稱批判性思維能力(criticalthinkingskills)，是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力(Paul＆Elder，2006)［1］。思辨能力影響著人的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力，同時也影響著人的素質(zhì)的全面發(fā)展。美國一直注重培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的研究，強(qiáng)調(diào)碩博論文、權(quán)威期刊論文的創(chuàng)新觀點(diǎn)。另外，美國每年召開一次國際批判性思考主題的研討會，來自世界的專家和學(xué)者共同探討批判性思考教育的發(fā)展。我國對于學(xué)生的批判性思維能力的重視程度不夠。在培養(yǎng)目標(biāo)上，沒有顧及思維能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力;在大學(xué)英語課程設(shè)置上，開設(shè)的課程多為旨在提高學(xué)生英語水平的語言技能和語言知識課程，而缺乏提高人文素質(zhì)的課程，如哲學(xué)、歷史、社會學(xué)課程等;在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，重技能輕知識;在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)背誦等機(jī)械重復(fù)記憶，而忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵獨(dú)立思考的討論與爭辯。2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)強(qiáng)調(diào)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法以及注重學(xué)思結(jié)合。因此，培養(yǎng)大學(xué)思辨能力不僅對于個人發(fā)展意義重大，而且是我國高等教育急需解決的重要問題之一。我國較晚開展批判性思維能力研究。黃源深(1998)［2］最先探討英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力缺失的原因:外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律使然、教學(xué)方法的偏執(zhí)、學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)。他認(rèn)為根除“思維缺席癥”的方法有:調(diào)整課程設(shè)置、改革外語教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。高一虹(1999)［3］、何其莘、殷桐生等(1999)［4］也指出我國的英語專業(yè)大學(xué)生缺乏批判性思維能力。近年來，我國專家、學(xué)者和一線教育工作者調(diào)查了大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，如文秋芳等(2010)［5］、鄒紹艷和高秀雪(2015)［6］、穆從軍(2016)［7］等、還有學(xué)者探討了提高大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑和方法，如孫有中等(2013)［8］、劉曉民(2013)［9］、阮全友(2012)［10］、喻昕(2015)［11］、林曉和何蓮珍(2017)［12］、范能維和王愛琴(2017)［13］等。國內(nèi)研究主要集中于英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力，而對于非英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力以及如何培養(yǎng)思辨能力的研究較少;對于大學(xué)生批判性思維能力的思辨性研究居多，而實(shí)證研究匱乏。本研究旨在從學(xué)生的角度調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討提高和促進(jìn)大學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)策略，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。本次研究的問題有:(1)非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維能力傾向如何?(2)男女大學(xué)生的批判性思維能力傾向有無差異?(3)本次調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)有什么啟示?

二、研究方法

(一)研究范式的選擇。為了充分利用定量研究和定性研究兩種研究范式的優(yōu)勢，盡量避免兩種范式的缺點(diǎn)，本研究擬采用實(shí)證性研究和思辨性研究相結(jié)合、定性數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)互補(bǔ)的研究方法。(二)研究對象。本次研究對象為遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2018級非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、旅游管理和會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的10位同學(xué)(男生5人，女生5人)進(jìn)行了訪談，另外216名同學(xué)(男生66人，女生150人)參加了問卷調(diào)查，回收有效問卷211份。(三)研究工具。本次調(diào)查采取的調(diào)查手段有調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談。為了深度了解被調(diào)查者的感受，獲得更詳細(xì)的反饋信息，彌補(bǔ)調(diào)查問卷的弊端，組織了訪談。本次研究采用的調(diào)查問卷為《加利福尼亞批判性思維傾向測試量表》(CCTDI2000)。批判性思維傾向共70個項(xiàng)目，包括7個維度:尋找真理(1～10題)、開放思想(11～20題)、分析能力(21～30題)、系統(tǒng)化能力(31～40題)、批判性思維的自信心(41～50題)、求知欲(51～60題)、認(rèn)知成熟度(61～70題)。問卷包括三部分:個人簡況(性別、年齡、專業(yè)等)、作答方法和批判性思維傾向量表。每題有6個選項(xiàng)，即“非常贊同”“相當(dāng)贊同”“比較贊同”“一般贊同”“相當(dāng)不贊同”“非常不贊同”，分別代表1、2、3、4、5和6六種分值。(四)數(shù)據(jù)收集。在2018年10月采集訪談和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。學(xué)生以匿名形式在課堂上進(jìn)行問卷調(diào)查，利用中午休息時間訪談，訪談期間沒有人干擾。每位學(xué)生訪談時間大約為20分鐘。在得到被訪談學(xué)生同意后，錄制了訪談內(nèi)容。訪談后立刻整理成文字。(五)數(shù)據(jù)分析。本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17．0分析原始數(shù)據(jù)。對于非英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維傾向采用描述性統(tǒng)計(jì)，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較和分析男生和女生的批判性思維能力傾向有無顯著性差異。另外，在分析性數(shù)據(jù)時，認(rèn)真反復(fù)閱讀定性材料，整理、篩選、分類定性數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與討論

(一)定量數(shù)據(jù)分析表。1數(shù)據(jù)顯示:7個維度的平均分為255分，小于批判性思維正面傾向和負(fù)面傾向的分界值280分;最小值總和為86，最大值總和為377。這些數(shù)據(jù)表明非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維處于矛盾范圍。7個維度的批判性思維傾向的平均值從高到低分別為:認(rèn)知成熟度(42．7488)、開放思想(41．0900)、尋找真理(37．37441)、系統(tǒng)化能力(35．1374)、分析能力(34．0758)、求知欲(33．1280)、批判性思維的自信心(32．1848)。在所有的維度中，認(rèn)知成熟度和開放思想的平均分高于40分(批判性思維正面傾向和負(fù)面傾向的分界值)，這說明被調(diào)查者有趨向于成熟的正面傾向，被調(diào)查者的開放思想也有正面傾向。筆者認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生生活在新媒體時代，大學(xué)生越來越關(guān)注并依賴提供海量信息資源的新媒體，新媒體是學(xué)生獲取豐富信息的重要來源，并深刻影響著大學(xué)生的思想觀念和思想意識。大學(xué)生在接收信息，明辨是非，去偽存真的過程中訓(xùn)練其獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的品質(zhì)，同時也在某種程度上培養(yǎng)其批判性思維能力。在7個維度中，求知欲和批判性思維的自信心平均值較低，這說明學(xué)生的批判性思維信心不足，缺乏探究問題的勇氣和精神，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，缺乏挑戰(zhàn)新事物的動力。從表2可以看出，44名同學(xué)7個維度的總分在280分以上，占總?cè)藬?shù)的20．9%，這些同學(xué)的批判性思維傾向全面強(qiáng)。總分在210～280之間的有156名同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的73．9%，這些同學(xué)的批判性思維傾向處于矛盾范圍。總分小于210分的有11名同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的5．21%，這些同學(xué)的傾向與批判性思維嚴(yán)重對立。以上數(shù)據(jù)說明具有較強(qiáng)批判性思維傾向的同學(xué)甚少，大部分同學(xué)的批判性思維傾向處于矛盾范圍。筆者認(rèn)為大學(xué)生正處于從青春期向成年期過渡的時期，他們的內(nèi)心世界與外部環(huán)境會經(jīng)常發(fā)生矛盾與沖突，因而也會在思想上感到困惑和迷茫。從表3中可以看出，認(rèn)知成熟度維度中有38人的分?jǐn)?shù)超過50分，其次是開放思想維度、尋找真理維度、求知欲維度、系統(tǒng)化能力維度和批判性思維的自信心維度。在分析能力維度中無一人的分?jǐn)?shù)超過50分，這說明除去認(rèn)知成熟度的其他6個維度呈現(xiàn)出消極批判性思維傾向。在40～50分中，開放思想維度和認(rèn)知成熟度維度的人數(shù)最多，分析能力維度和求知欲維度的人數(shù)最少。分析能力、求知欲、批判性思維的自信心、系統(tǒng)化能力、尋求真理五個維度分?jǐn)?shù)低于40分的人數(shù)分別是180人、174人、171人、164人、136人，由此說明這5個維度具有消極批判性思維傾向的人較多。開放思想和認(rèn)知成熟度中具有消極批判性思維傾向的人較少。表4數(shù)據(jù)顯示在性別方面，分析能力(t分布的雙尾顯著性概率Sig．=0．004＜0．05)、認(rèn)知成熟度(t分布的雙尾顯著性概率Sig=0．000＜0．05)呈現(xiàn)顯著性差異。其余5個維度都沒有呈現(xiàn)出顯著性差異。筆者認(rèn)為男女生思維方式存在差異，男生擅長抽象思維而女生更擅長形象思維。另外同齡的女生比男生生理發(fā)育要早，因此認(rèn)知發(fā)展和心理更趨向成熟，分析能力更強(qiáng)一些。(二)定性數(shù)據(jù)分析。在被問到“英語學(xué)習(xí)中批判性思維技能的重要性”問題時，所有被訪談學(xué)生都認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中批判性思維能力很重要。一位學(xué)生說:“批判性思維意味著能夠用批判性眼光看待事物和處理事物，能夠抓住事物的主次，分清事物的重點(diǎn)。具有批判性思維能力能夠使我在英語學(xué)習(xí)中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問題，并在解決問題的過程中收獲自己獨(dú)特的方法和見解。”還有一位學(xué)生說:“具有批判性思維的學(xué)生會對書本知識有質(zhì)疑精神，能夠獨(dú)立思考并提出問題，能夠更深刻地領(lǐng)悟到語言的魅力，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。”另有一位同學(xué)認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中會遇到很多難題，運(yùn)用批判性思維可在思考問題的過程中加強(qiáng)反思，能夠更好地解決問題。在談?wù)摗澳阏J(rèn)為具有怎樣水平的批判性思維技能才能學(xué)好英語?”問題時，被訪談?wù)吒魇慵阂姟Ｒ晃粚W(xué)生回答:“只有具有分析、判斷、概括、邏輯和鑒賞等方面的綜合能力的思維技能才能打破常規(guī)化和固化的英語學(xué)習(xí)模式，才能有效解決學(xué)習(xí)英語的不足之處。”多位被訪談?wù)哒J(rèn)為善于反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題才能學(xué)好英語，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)并不是死記硬背和機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)英語更重要的是不斷總結(jié)新舊知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并達(dá)到融會貫通。被訪談學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的方法有:課堂上民主的合作學(xué)習(xí)與討論使生生和師生增加溝通和交流，激發(fā)思維的碰撞;教師啟發(fā)式提問為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的機(jī)會;學(xué)校舉辦各種比賽和競賽，特別是創(chuàng)新大賽以及辯論賽能夠充分鼓勵學(xué)生培養(yǎng)批判性思維技能;學(xué)校開展的研究性活動、講座等也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。被訪談學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中訓(xùn)練或提高批判性思維技能的方法有:大量閱讀各種題材的英語文章，擴(kuò)大知識面，拓寬思維，提高分析和推斷能力;在語言交流和跨文化交際活動中，提高表達(dá)的思想深度，使表達(dá)邏輯清晰，條理性強(qiáng);組織課堂小組討論和辯論，促使學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生獲得滿足感和榮譽(yù)感;多看英文電影，多聽英文歌曲，在中西方文化的碰撞中拓展跨文化交際視野，提高跨文化交際能力;多用英語和外國人、同學(xué)和老師交流。

四、結(jié)論與啟示

通過以上數(shù)據(jù)的分析和比較，本次調(diào)查的結(jié)論是:(1)非英語專業(yè)大學(xué)生的批判性思維處于矛盾范圍的居多;在批判性思維7個維度中，認(rèn)知成熟度和開放思想維度呈現(xiàn)正面傾向，尋找真理、系統(tǒng)化能力、分析能力、求知欲、批判性思維的自信心5個維度呈現(xiàn)負(fù)面傾向。(2)非英語專業(yè)男女大學(xué)生的分析能力和認(rèn)知成熟度維度呈現(xiàn)顯著性差異，尋找真理、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲、批判性思維的自信心5個維度均沒有呈現(xiàn)顯著性差異。本次研究結(jié)果對于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的啟示作用有:第一，改革課程設(shè)置。在大學(xué)英語課程設(shè)置的改革中可壓縮知識技能課程在總課時中的比例，相應(yīng)擴(kuò)大專門用途英語課程和跨文化交際課程比例;開設(shè)邏輯和批判性思維的課程或講座，如社會語言學(xué)概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關(guān)系理論等［14］，向?qū)W生講授或介紹與思辨能力有關(guān)的概念和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立提高思辨能力的學(xué)習(xí)意識，以便學(xué)生在教學(xué)活動中配合教師不斷自覺訓(xùn)練和提高自己的思辨技能。這些課程的開設(shè)可充分利用學(xué)校的通識教育選修課平臺;建立跨專業(yè)輔修或雙學(xué)位機(jī)制可在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面起到積極的推動作用。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。為了促進(jìn)人文通識教育，高校開設(shè)了豐富多彩的選修課程，人文通識課程雖然給學(xué)生增加了一些信息和知識，增加了學(xué)生的知識面，但教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，因此不能從根本上解決學(xué)生的思辨能力缺乏的問題。在本次調(diào)查中，學(xué)生希望老師在課堂上能夠針對教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種形式的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，主動與老師和同學(xué)交流。為了培養(yǎng)和學(xué)生的批判思維能力，首先，應(yīng)該將思辨能力訓(xùn)練和培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱［14］。其次，教師則應(yīng)該根據(jù)不同的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種課堂活動和練習(xí)形式，有針對性地訓(xùn)練批判性思維技能。教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生突破思維定式，獨(dú)立思考和判斷，提出不同的觀點(diǎn)。教師通過啟發(fā)式提問來開展教學(xué)，在講授過程中設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的社會熱點(diǎn)話題，進(jìn)行師生和生生問答和簡短討論。最后，學(xué)校和教師可定期組織學(xué)生開展豐富多彩的課外辯論賽，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延展，課外辯論賽是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力的有效途徑和方法，同時也可豐富學(xué)生的課余生活。第三，改革課程評估。在課程考試中建議增加思辨能力的考查，只有這樣，學(xué)生才會在日常的學(xué)習(xí)中重視思辨能力的訓(xùn)練和提高。在課程考核中可增加采用基于閱讀或調(diào)查的研究性小論文寫作，注重考查學(xué)生分析、推理、評價和解釋能力。在翻譯測試中可增加反思兩種語言轉(zhuǎn)換所涉及的跨文化理解與表述問題。具備良好的跨文化意識和跨文化交際能力是培養(yǎng)批判性思維能力的重要方面。學(xué)生在比較中西方文化異同過程中提高思辨能力中的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。另外，教師可在形成性評估中體現(xiàn)對于批判性思維能力的考查。在平日成績中增加辯論、課堂討論、回答問題、個人或小組演示、個人或小組調(diào)研項(xiàng)目、學(xué)習(xí)文件夾、學(xué)習(xí)日記和學(xué)習(xí)反思等有利于保持學(xué)生好奇心和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的測試項(xiàng)目。在課程評估中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言輸出的質(zhì)量而且應(yīng)特別重視學(xué)生的批判性思維技能的發(fā)展和考查。第四，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。批判性思維能力中認(rèn)知技能的表現(xiàn)形式包括分析、推理和評價能力。學(xué)生形成認(rèn)知技能的有效方法之一是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)“是一種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動能力”［15］。開展自主學(xué)習(xí)可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，建立和完善自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。自主學(xué)習(xí)形式可是小組合作形式，學(xué)生在吸取他人意見的同時，還能夠?qū)W會多角度、多方位地思考問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時也會相應(yīng)提高批判性思維能力，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的過程也是獨(dú)立思考、理智分析和準(zhǔn)確判斷的過程。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不斷適應(yīng)時展的要求和呼喚，既要兼顧語言技能培養(yǎng)，也應(yīng)注重教學(xué)方法與模式的改革，重視和鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新。只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的歷史重任。本次調(diào)查的研究數(shù)據(jù)具有一定的局限性，即本次調(diào)查對象僅來自一所高校一個年級的學(xué)生。但本次調(diào)查充分發(fā)揮了定性研究的優(yōu)點(diǎn)，了解了學(xué)生的真實(shí)想法和感受。建議今后的研究針對多所學(xué)校更多年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，同時加強(qiáng)動態(tài)變化研究，以便進(jìn)一步提高研究結(jié)果的效度和信度。

作者:劉莉 單位:遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院