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摘要：教學檢查活動作為教學管理工作的重要環節，必須具備相應的規范性和性。實踐證明，將“說課”的形式和標準加以規范，拓展其內容和要素，用于教學檢查，可調動教師全面把握教學內容的積極性，對提高課堂教學質量起到積極的促進作用。

關鍵詞：“說課”；教學檢查

教學檢查是教學管理工作的重要環節，規范、科學的教學檢查活動是教學工作正規化的必然要求。隨著教學研究的不斷深入，在“改革最終發生在課堂上”和“教師事關重大”這兩點上已成共識。如何通過規范、科學的教學檢查活動，達到促進教師教學能力和課堂教學質量提高的雙重目的，是抓好工作必須認真回答的問題。實踐證明，在教學中將“說課”作為檢查教師教學準備情況、規范檢查工作的一種方法，對提高教師素質和課堂教學質量可起到積極的促進作用。在進行“說課”活動中，筆者認為應注意把握好以下三方面內容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領導或其他教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質分主要有示范式、訓練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關的標準和要求，客觀分析實際情況，將教學內容中蘊含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍?！罢f課”活動把“說”與“評”緊密結合，讓教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內的動態集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教研結合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強化備課意識?！罢f課”要求教師對教材進行“二次開發”，并把個人的備課置于集體的監督之下，促使教師深入鉆研教學大綱和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。四是提高群體能力。“說課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現，而且使參與評議的教師群體智慧得以發揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發，各有所得，共同提高。五是提供考證依據。說課活動要求教師在較短的時間內（一般在20分鐘之內）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。因而是考評教師的教育理論素養、專業知識、分析教材能力、設計教學能力以及教學技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進行教學準備工作檢查，不僅可提高教學檢查的正規化水平，而且可極大地促進教師教學積極性，全面提高教師業務能力和素質。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規范的教學準備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應有相對統一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學校教學管理的實際，分清學校、科室的職責，針對各自職能，逐級組織“說課”，應是基本的組織方式?？剖乙越處焸€人教學準備為基礎，組織本單位全體人員對教師所承擔的課程進行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況→同行教師集體評說→共同研究查找問題→形成可行的教學方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學校主要在各科室“說課”基礎上進行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學校教學專家集體分析研究，以達到促進教學準備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學校組織的“說課”，一般于學期初進行?！罢f課”期間組織教師觀摩，以擴大交流范圍，同時增強參加“說課”教師的榮譽感和責任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領導陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領導的必要提問。教師在這樣的特定環境下，需注意把握好“說課”特定的內容、對象、標準和要求、表現方式方法。特定的“說課”內容，是指教師對其所授內容的全面理解，是教學的室內推演，是教學檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學內容有鑒定能力的專家、同行和領導；特定的標準和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應符合教學計劃的總體要求，合乎教學大綱、教學實施計劃的具體要求；特定的表現方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學語言和必要的教育技術手段對教學內容在專業培養體系中的地位、作用等以及自己的教學策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進行簡明答辯。

把握好“說課”的幾個具體問題

在“說課”的過程中，教師往往抓不住重點，說不到點子上，究其原因，除對授課內容的理解還需進一步加深以外，另一個直接的原因就是對“說課”的某些具體問題把握不夠。