導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)反饋分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、準(zhǔn)確性

教學(xué)反饋的重要實(shí)踐意義，就在于通過(guò)反饋的調(diào)節(jié)作用，能確保教學(xué)活動(dòng)正常有效地開(kāi)展并取得應(yīng)有的教學(xué)成效。教學(xué)反饋首先必須客觀真實(shí)地表達(dá)有關(guān)信息，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準(zhǔn)確性。所謂教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對(duì)其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學(xué)中無(wú)論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。教育實(shí)踐表明，由于教與學(xué)雙方對(duì)有關(guān)反饋信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免會(huì)發(fā)生對(duì)反饋信息的不正確或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，結(jié)果便直接導(dǎo)致后繼教學(xué)中的教與學(xué)不協(xié)調(diào)甚至混亂狀況。因此，教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性應(yīng)該是有效教學(xué)反饋的最基本的特征，只有有關(guān)信息的發(fā)出者和接受者形成對(duì)有關(guān)反饋信息在理解上的高度一致性，教學(xué)反饋才有可能對(duì)教與學(xué)同時(shí)起到應(yīng)有的積極作用。由于師生在認(rèn)知等經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，要想做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事。但要想做到教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，客觀上要求所提供的反饋信息應(yīng)該是明確而具體的。只有明確而具體的教學(xué)反饋信息，才有助于接受反饋信息的人準(zhǔn)確把握，并才有可能對(duì)反饋信息做出合適的積極反應(yīng)。如果所表現(xiàn)的教學(xué)反饋是模糊或籠統(tǒng)的，就難以使接受信息的人準(zhǔn)確掌握有關(guān)信息，而在這種情形下當(dāng)然也就不可能使接受信息的人做出積極的回應(yīng)。教與學(xué)信息傳遞交流的直接暢通也是保證其教學(xué)反饋準(zhǔn)確性的重要條件。

二、針對(duì)性

教學(xué)反饋?zhàn)罱K是要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)反饋必須有明確的針對(duì)性。所謂教學(xué)反饋的針對(duì)性，就是指教學(xué)反饋總體上要主要圍繞所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及教與學(xué)方面的具體特點(diǎn)。教學(xué)反饋的針對(duì)性要求教師針對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)技能的目標(biāo)與任務(wù)，為其提供一些準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息；針對(duì)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的目的及要求，為其提供各種學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息；針對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練任務(wù)及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)反饋信息：在為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的信息時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差而對(duì)自己學(xué)習(xí)又缺乏自信的學(xué)生，多提供具體的建議和鼓勵(lì)性的反饋信息，使其不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)且對(duì)自己充滿(mǎn)自信的學(xué)生，提供更能激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和更進(jìn)一步奮發(fā)向上的信息反饋，使其充分發(fā)揮其潛能并不斷奮發(fā)進(jìn)取；對(duì)于學(xué)習(xí)方法較為欠缺的學(xué)生，注意為其提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息等。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)情境采取不同的方式提供教學(xué)反饋信息：針對(duì)個(gè)別教學(xué)情境，為學(xué)生所提出的各種反饋信息是具有鮮明的個(gè)性化的，并且是具體可行的；針對(duì)班級(jí)教學(xué)情境，為學(xué)生提供的教學(xué)反饋是具有普遍意義的，盡可能使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠直接從中受益的。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與進(jìn)程而為學(xué)生提出不同的反饋信息：在教學(xué)之初，為學(xué)生提供與新的學(xué)習(xí)任務(wù)有密切聯(lián)系的有關(guān)準(zhǔn)備方面的反饋信息；在教學(xué)的進(jìn)程中，為學(xué)生不斷提供有關(guān)學(xué)習(xí)狀況方面的反饋信息；在教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息。對(duì)于諸如動(dòng)作技能和認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)結(jié)果而言，反饋必須要表達(dá)出學(xué)習(xí)者的行為接近某種標(biāo)準(zhǔn)的程度。教師只有針對(duì)不同的對(duì)象、內(nèi)容、情境和教學(xué)的不同過(guò)程形成不同的教學(xué)反饋，才能保證教學(xué)過(guò)程的暢通進(jìn)行并取得預(yù)期的教學(xué)效果。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)反饋是低效甚至是無(wú)效的。

三、制導(dǎo)性

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的和有序的連續(xù)性活動(dòng)，在這種活動(dòng)中需要教與學(xué)雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應(yīng)，而這一系列的有效行為反應(yīng)主要是借助于一定的反饋制導(dǎo)性作用實(shí)現(xiàn)的，這種制導(dǎo)作用一方面對(duì)于在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用，以制止或及時(shí)糾正教與學(xué)雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強(qiáng)化與引導(dǎo)教與學(xué)雙邊的正確的反應(yīng)，幫助教與學(xué)雙方的行為表現(xiàn)保持適當(dāng)性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學(xué)的行為，而應(yīng)盡可能避免那些不必要的或不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的反應(yīng)。如果沒(méi)有合適的教學(xué)反饋的制導(dǎo)性，即教師不能夠通過(guò)教學(xué)信息的反饋?zhàn)饔萌ヒ?guī)避一些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，去引導(dǎo)自己的適宜的教學(xué)行為，那么就很容易使自己在教學(xué)中出現(xiàn)各種行為偏差；同樣，如果學(xué)生不能夠通過(guò)教學(xué)信息的反饋?zhàn)饔萌ブ浦挂恍┡c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為表現(xiàn)，去積極引導(dǎo)自己有效的學(xué)習(xí)行為，那么就有可能使自己的學(xué)習(xí)偏離正常的狀態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)這種教與學(xué)的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就有可能處在一種不協(xié)調(diào)甚至混亂之中。誠(chéng)然，教學(xué)在這種情況下是無(wú)法取得應(yīng)有的成效的。有效的教學(xué)反饋應(yīng)該對(duì)教與學(xué)雙方的行為具有良好的制導(dǎo)性。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的制導(dǎo)性，師生雙方需要在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)卅良好的自覺(jué)性和自制性等意志品質(zhì)以及一定的自我調(diào)節(jié)能力。

四、激勵(lì)性

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個(gè)體行為的適當(dāng)強(qiáng)化，教學(xué)反饋具有激發(fā)教與學(xué)雙方新的動(dòng)機(jī)的作用。但在教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無(wú)論是為學(xué)生所提供的反饋，還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的反饋，并沒(méi)有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)自己教學(xué)的動(dòng)機(jī)作用，例如：在教學(xué)活動(dòng)中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負(fù)面的反饋信息，不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心，使有的學(xué)生越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)；有的教師經(jīng)常給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不好的評(píng)價(jià)或打很低的分?jǐn)?shù)等反饋信息，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越差。同樣，有的教師不能夠正確面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生所發(fā)出的有關(guān)教學(xué)反饋信息，如有的教師面對(duì)學(xué)生課堂中的一些不良反應(yīng)而感到無(wú)所適從，教學(xué)情緒因此而十分低落，有的教師因從自己所教的學(xué)生考試成績(jī)不理想的結(jié)果反饋中感到惱怒而對(duì)自己搞好教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有信心。由此看來(lái)，并不是所有的教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)雙方都具有激勵(lì)的作用。而有效的教學(xué)反饋應(yīng)該具有激勵(lì)性，即通過(guò)教學(xué)反饋，能夠更好的激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息，使學(xué)生從中受到教益和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，并激發(fā)起其進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)；另一方面，教師通過(guò)從學(xué)生那里獲得關(guān)于自己教學(xué)方面滿(mǎn)意的結(jié)果，肯定的評(píng)價(jià)等反饋信息，也能激發(fā)自己進(jìn)一步做好教學(xué)工作的積極性，從而使教與學(xué)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。要想使教學(xué)反饋具有激勵(lì)性，需要教與學(xué)雙方對(duì)教學(xué)反饋持一種慎重而積極的態(tài)度和正確的認(rèn)知反映。

五、適時(shí)性

教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過(guò)程正常有序的展開(kāi)，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時(shí)性，所謂適時(shí)性就是要根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的需要以及學(xué)與教的具體情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅰ慕處煹慕嵌葋?lái)講，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初，在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動(dòng)作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)準(zhǔn)確的為其提供反饋信息，這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識(shí)技能的形成與掌握，同時(shí)也可以幫助學(xué)生及時(shí)制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。教師如果不能夠做到及時(shí)的提供必要的反饋信息，反饋的滯后會(huì)使學(xué)生取得最佳成績(jī)難上加難，而且一般地說(shuō)會(huì)造成學(xué)生搖擺不定的行為。這樣往往就容易使學(xué)生因恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和正確的學(xué)習(xí)反應(yīng)沒(méi)有得到及時(shí)的強(qiáng)化而無(wú)法建立起來(lái)，而那些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)反應(yīng)因沒(méi)有得到及時(shí)糾正的反饋信息而逐步定型化，這將對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是極為有害的；要鞏固學(xué)生剛剛建立起來(lái)的良好的行為反應(yīng)，使之逐步成為一種必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或進(jìn)一步鞏固學(xué)生剛剛獲得的新的知識(shí)技能，或者在以“矯正程序”去糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，一直到這種不良的行為習(xí)慣逐步得到消除，教師需要在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上形成一定的連續(xù)性反饋。為了避免使學(xué)生已經(jīng)建立起來(lái)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣因?yàn)楹罄^某些因素的影響而出現(xiàn)消退反應(yīng)，同時(shí)為了防止學(xué)生已經(jīng)克服了的不良反應(yīng)再次反彈，教師應(yīng)該采取一定的間歇性反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。例如，經(jīng)常給學(xué)生提供一些小測(cè)驗(yàn)比很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次大考，更易于評(píng)定和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在激勵(lì)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性時(shí)，需要為他們提供經(jīng)常性的具有激勵(lì)作用的反饋信息。總之，要想形成有效教學(xué)反饋的適時(shí)性，教學(xué)雙方需要在教學(xué)活動(dòng)中具有明確的目的性、機(jī)警性以及反應(yīng)的靈活性。

六、多樣性

教學(xué)往往因其影響因素多樣性和教學(xué)情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個(gè)活動(dòng)顯得極其復(fù)雜，而要想充分利用一切有益于教學(xué)的因素和條件，順利而有效的完成其活動(dòng)任務(wù)，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學(xué)反饋無(wú)論是從其內(nèi)容，還是從其形式，也無(wú)論是從其途徑還是具體的方法都應(yīng)該是具有多樣性的。從其反饋內(nèi)容來(lái)講，有知識(shí)性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵(lì)性反饋等，從其反饋的形式來(lái)看，有言語(yǔ)的反饋和非言語(yǔ)的反饋以及操作的反饋；從其反饋的時(shí)相看，有教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，敏感的預(yù)計(jì)到即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施，避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。按信息來(lái)源有來(lái)自自身內(nèi)在反饋和來(lái)自于外的外在反饋，按照進(jìn)程有及時(shí)反饋與延緩反饋，按照所提供信息的性質(zhì)可分為建設(shè)性反饋和非建設(shè)性反饋，從教學(xué)反饋的信息獲取的方法看，有提問(wèn)法、對(duì)話(huà)法、測(cè)評(píng)法、觀察法、媒體傳輸法等。有效的教學(xué)反饋應(yīng)該體現(xiàn)在師生雙方能根據(jù)實(shí)際的教與學(xué)活動(dòng)的需要，有效的利用好各種獲取反饋信息的方法，從對(duì)方那里獲取更多的有助于改進(jìn)教與學(xué)的方式，有益于取得最好教學(xué)成效的各種反饋信息。而狹隘與單一的反饋是不能夠真正滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的需要的，這樣的教學(xué)反饋往往是低效或無(wú)效的；只有具備了多樣性的反饋，才能更好更有效的適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)的需要，才是有效的反饋。而要想形成有效教學(xué)反饋的多樣性，需要教學(xué)雙方全面認(rèn)識(shí)各種教學(xué)反饋形式，并具有根據(jù)特定的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù)及具體的教學(xué)情境靈活使用各種反饋的能力。

七、交互性

教學(xué)不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單雙邊活動(dòng)，更不是一種彼此獨(dú)立的活動(dòng)，而是以教師、學(xué)生為主體的同時(shí)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)因素相互作用的復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，教師要想最大限度的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教學(xué)中各種因素的作用，取得最佳的教學(xué)成效，不單只是需要發(fā)揮教與學(xué)各自的積極作用，也不僅僅只是要發(fā)揮教與學(xué)的簡(jiǎn)短雙向的交流活動(dòng)的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學(xué)中各種因素在整體教學(xué)中的作用。這樣一個(gè)復(fù)雜而多向的交流要正常而高效的進(jìn)行，所表現(xiàn)的教學(xué)反饋應(yīng)該具有良好的交互性。這種教學(xué)反饋的交互性應(yīng)該反映在多個(gè)層面上，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等人與人之間的交互性，也包括教師與教材、教師與教學(xué)媒體、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境等人——物之間交互性，還同時(shí)反映了在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等的人-——物——人的多向交互性方面。通過(guò)人——人之間的交流，可以使彼此相互之間獲得一些較為直接對(duì)改進(jìn)教或?qū)W方面有用反饋信息；通過(guò)人——物(教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等)之間的交流，可以幫助教師或?qū)W生通過(guò)必要的自我反思，形成對(duì)教或?qū)W的有用的回饋性信息；通過(guò)以人——物(教材、教學(xué)媒體等)——人之間的復(fù)雜交流，可以幫助教與學(xué)雙方從多種渠道獲取對(duì)改進(jìn)教與學(xué)的多方面綜合性反饋信息。要想形成這種多層面的教學(xué)反饋的交互性，師生雙方需要充分有效的利用好各種教學(xué)資源，進(jìn)行多方位的廣泛交流。不具備這種多向性交流，教學(xué)就只能停留或局限在簡(jiǎn)單而個(gè)別的交流層面上，難以形成多層面教學(xué)反饋，難以使教與學(xué)保持一種穩(wěn)定的協(xié)調(diào)性，使正常的教學(xué)交流活動(dòng)受阻。

綜上所述，有效教學(xué)反饋的特征是多方面的，只有同時(shí)具備上述特征的教學(xué)反饋，才能在教學(xué)中更充分有效地發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量的積極的作用。

摘要教學(xué)反饋既是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。教育實(shí)踐表明，有些教學(xué)反饋對(duì)教與學(xué)不但沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，甚至嚴(yán)重妨礙正常教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這樣的教學(xué)反饋不僅是無(wú)效的，而且是有害的。只有同時(shí)具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、多樣性、交互性等特征的教學(xué)反饋才能對(duì)教與學(xué)起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。因此，探討與認(rèn)識(shí)有效教學(xué)反饋的這些特征，對(duì)于搞好實(shí)際教學(xué)工作具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞有效教學(xué)；教學(xué)反饋；教師；學(xué)生