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摘要：高職稱專業教師擔任班主任集中了高校學生班級班主任和導師的優勢，是二者的一種完美結合。高校高職稱專業教師擔任班主任，能對學生的思想政治工作和專業方向進行全方位指導，對提高學生的思想道德素質、科學文化素質和業務能力起到不可替代的作用。

關鍵詞：高職稱專業教師；班主任；高校；育人

高校班主任是學生思想政治工作的主要力量。教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建議的意見》指出：高校要認真做好輔導員、班主任的選聘配備工作……其中，班主任應從思想素質好，業務水平高，奉獻精神強的教師，特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力。高職稱專業教師無疑是從事本科生班級思想政治管理工作的最佳人選。

一、高職稱專業教師擔任班主任的內涵

新時期的高校班主任淡化生活導師之職，強化專業方向，職業規劃，人生方向的引導和就業方面的咨詢，更多地強調一種專業和人生發展方向的顧問功能，不同于中學班主任的“保姆”形象。因此班主任不僅是學術專家，還應該同時兼任青年學生思想政治的引導者，心靈成長的關愛者、生活選擇的參謀者、專業知識的傳授者和指導者等角色。

高職稱專業教師是指具有教授或者副教授職稱的專業課教師，他們一般較大學生年長數十歲，大部分已為人父母，經歷過求學的艱苦、成長的困惑，具有豐富的生活經驗，能夠幫助學生正確處理生活、學習和感情上的問題。他們擔任班主任能更好地對學生的思想政治工作和專業方向進行全方位指導，對提高學生的思想道德素質、科學文化素質和業務能力起到不可替代的作用。

高職稱專業教師擔任班主任集中了高校學生班級班主任和導師的優勢，是二者的一種完美結合，已越來越廣泛地被高校采用。

二、高職稱專業教師擔任班主任的意義

1.有利于培養具有創新精神的人才

當前，我國做出了。加強自主創新，建設創新型國家的戰略決策。建設創新型社會和提高自主創新能力的核心是培育創新型人才，而大學承擔著培養創新型人才的責任與使命。

高職稱教師專業知識淵博，勤于攀登科學高峰，在學術界頗有建樹，而且社會閱歷比較豐富，對社會的認識比較客觀，科學，考慮問題方式成熟全面。他們擔任班主任不僅能用學術上的新知識和新技術激發學生的。奇思妙想”，并有針對性地給予個性化指導，讓學生在創新中體會成功的喜悅，他們努力鉆研、勇于創新、不怕失敗等優良品質和人格魅力還能使自己成為學生的精神“領袖”，達到言傳身教的妙用。

他們與學生長期交往，能夠從一年級新生就發現本科生當中的優秀苗子，按照學生的個性特長培養具有創新能力和創新思維的人才。他們在具體工作中，帶領學生參與社會實踐與工程實踐，為培養創新人才打下堅實的基礎；推薦有發展潛力的學生參與到老師的科研課題里，有意識地培養學生的科研能力；根據學生的興趣分類培養，把研究生培養提前到本科階段，縮短研究生培養時間。

2.有利于提升本科教育在學校中心工作中的地位

高職稱專業教師是學校的學術精英，是學術研究的帶頭人，在學校或者院系有一定的地位和影響力，他們對學校的發展規劃等有一定分量的“話語權”。學校選聘他們擔任兼職班主任，讓他們從繁忙的科學研究和教學工作中抽出部分時間參加學生班級管理工作、從事學生學習指導和思想政治教育工作，一方面體現了學校對本科教育教學工作的高度重視和“以學生為本”的教育思想，另一方面，從事班主任工作也有利于教師了解當代大學生的思想動態和特點，了解學校的教育教學過程和課程設置，更多更深入地了解校情，為促進教育教學改革和學校發展提出更多有價值的建議。

選聘高職稱教師作兼職班主任，并教授自己班級學生幾門課程，或帶領學生專業實習，或指導畢業設計，都能夠大大激發學生對專業知識的興趣，同時，他們淵博的專業知識，嚴謹的治學精神，認真嚴格的教風，旁征博引的授課方式以及與生產實踐緊密結合的教學方法，很容易征服學生，不但使學生欣然接受班主任的管理和教誨，而且能夠在思想教育和人生方向上給予很好的指導，產生事半功倍的效果。

3.高職稱教師擔任班主任符合現代教育理念

（1）因材施教。學生四年的課程結構體系是完整的。在學分制條件下，學生選課是相對自由的，而學生常常不了解其內在關聯，選課時容易盲目、片面地追求學分和迎合個人興趣，進而導致知識結構，技能結構的肢解，影響學習的系統性。高職稱專業教師擔任班主任可以根據社會對人才模式的培養目標，本專業的特性和學生自己的特點，興趣，按照指導性教學計劃和教育規律，給予個性化的指導，幫助學生選修課程和安排學習進程，防止產生兩極分化——重理論，輕實踐和重技能、輕基礎知識的現象。

（2）實踐與理論相結合。教育與生產勞動相結合是現代教育最普遍的規律和最基本的特征。而中國高校青年教師，包括工科教師一般都是從校園走向校園，沒有足夠的生產實踐經驗，所獲取的知識理論與實踐嚴重脫鉤，這與現代高等教育理念是相左的。高職稱專業教師與生產相關的研究課題比較多，比較熟悉生產現場實際情況，了解生產勞動對技術的需求。他們擔任班主任在一定程度上可以增加學生與生產現場接觸的機會，也能對學生的生產實踐環節進行指導，提高學習的目的性。他們了解學生四年階段學習進程，便于把以往的知識融會貫通，為以后的學習夯實基礎。同時，班主任還可以利用第二課堂等形式帶領學生進行具有本專業特色的社會實踐。

（3）培養一流的學風。學風是高校教育中一個永恒的主題，專業教師無疑是學風培養的主力軍。而高職稱專業教師班主任一般都擔任著班級的一門或者幾門專業課程，學生“礙于班主任的面子”不僅不會無故逃課，而且還會盡可能地把功課學好。同時，班主任和其他專業課老師比較熟，容易通過其他任課老師了解學生在其他專業課上的表現，方便對班級進行管理，學生也因此比較樂于聽從班主任的建議和意見。

（4）有助于學生職業生涯規劃。人生時空的突變，所接受的教學方式和管理模式的改變對一年級新生沖擊很大，如果缺乏必要的心理準備和足夠的行為指導，就容易迷失自己，找不到努力的方向。高職稱專業教師擔任班主任能夠充分利用自己的專業知識和人生閱歷培養新生的專業興趣，又快又好地促成人生這一關鍵階段的轉變。可以從大一開始引導學生進行職業規劃，開展就業教育，幫助學生樹立正確的就業觀、良好的擇業意識和競爭意識。能夠教授學生初步認知所學的專業，充分利用自己對專業未來發展趨勢的把握，宏觀地為他們講解專業就業形勢，幫助學生根據自身愛好和專長進行職業生涯規劃，引導學生合理利用大學時光。進入高年級后，還可以利用豐富的就業和社會資源，給學生提供一定的就業信息或者為學生擇業提供一定的參考和建議，開拓學生的就業市場，幫助學生找到合適的工作崗位。

（5）教學相長。班主任由高職稱專業教師兼任，有利于師生打成一片，有利于促進學生學習，而且還有助于教師不斷調整改進自己的教學方式。一方面，教師能深入學生中間，了解學生的思想狀態、學習需求，找到學生學習的興奮點和難點，盡量采用學生們樂于接受的方式改善教學效果，真正做到“知己知彼”，避免教與學脫節。另一方面，大學生學習和做事的熱情推動著師生共同進步。青年學生腦子活，喜歡自己鉆研琢磨一些流行的高科技產品，也喜歡奇思怪想搞一些小發明。在一路探索的過程遇到一些難題求助于教師是難免的。在探討過程中，老師接受了學生所接觸到的新鮮事物，產生了一些新鮮的想法，學生收獲了老師研究處理問題的方式和理念。

三、立足校園和諧。班主任應該處理好三個問題

1.把握自我角色定位與轉變問題，實現自我和諧

高職稱教師班主任是班主任、學業導師和專業教師三重身份的結合。作為班主任，他們要了解學生思想動態，做學生的知心朋友，從思想上和生活上指導學生健康成長。要全面教育和管理學生，通過深入細致的政治思想工作，建設團結奮進學風優良的班集體，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的高層次、高素質人才。作為專業教師，他們要利用專業知識方面的優勢，有的放矢地進行授課，合理地選擇講課內容和講課方式，對具體的專業知識。傳道，授業、解惑“，具有微觀性和時間性。作為學業導師，他們要了解學生的整體成長情況，為學生量體裁衣地設計研究課題，甚至對少數本科學生全面跟蹤指導，按照學生的個性和條件進行個別指導，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。不同的角色定位與分工讓高職稱教師班主任經常處于不同的角色轉換當中，要處理好三者關系不是一件容易的事。然而這三者不是截然相對的，他們的工作主體和客體都是學生，。一切都是為了學生”。本著這個理念，適應并及時調整角色的轉變，不但可以發揮自身專業優勢，給學生科學的指導，而且能夠培養學生的創新能力和思維習慣。

2.主動配合專職輔導員的工作，共建和諧的育人環境

一般高校的專職輔導員負責全面工作，兼職班主任負責具體班級管理，各有分工。輔導員的人數相對班主任的人數要少，繁瑣的日常工作較多，工作主要是針對全體學生的共性問題進行日常管理，一般不會針對每一個學生開展工作。

輔導員與班主任的工作對象相同，在實際工作中經常會存在重疊，交叉現象，甚至在處理一些具體問題時會產生分歧，因此在實際工作中，班主任應協調好自己與輔導員的關系。輔導員是專職學生工作者，其工作計劃和工作重點與學校的總體工作計劃相一致，班主任應主動與輔導員溝通，了解其工作思路，利用自身工作優勢，在日常學生違紀、評優、發展黨員等重大問題上給輔導員提供詳實準確的信息。另外，輔導員一般年紀與學生相差不多，對學生的心理狀態了解比較清楚，班主任應主動向他們了解情況，并給予理解、支持與合作。

3.正確對待自己對學生的榜樣作用，實現和諧教育

高職稱專業教師班主任是學生學習的榜樣，精神的。楷模“，他的言行對學生的影響十分顯著。因此班主任應該在各方面嚴格要求自己，包括思想政治素質，職業道德、科學研究、為人處事等，正所謂。其行正，不令則行其行不正，雖令則不行”。另外，班主任還需要積極主動地學習教育學，心理學、行為分析學等，深入了解青年大學生的行為習慣、興趣愛好、心理特征等，尋找師生學習以外的共同語言，融入學生生活，并有針對性地對個體學生進行個性化的指導，實現高質量的教育，達到師生教育和諧。

四、如何讓更多的高職稱專業教師走上班主任崗位

上個世紀末以來，高校招生規模連續擴大，師生比例大幅度下降，從事學生思想政治工作的教師比例相對減少，為了能夠吸引更多的高職稱教師參與學生管理，必須有有效的激勵機制。

1.統一思想，提高認識，促進“全員育人”德育目標的貫徹與落實

教師不僅要教書，更重要的是育人。而發揮高職稱教師在育人中的主導作用是十分重要的。讓他們尤其是一些有名望的教授主動關注學生的成長，是最好的德育工作。高校“全員育人”的德育氛圍不僅要有制度，還要創造當班主任光榮的輿論氛圍。學校要做好高職稱教師的思想工作，提高全體教師的思想認識，排除思想障礙，為班主任工作創造各種條件，讓他們誠心誠意地付出努力。這也是學校。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生“的辦學思想的體現。同時，學生思想政治工作的管理部門應該經常上門為班主任開設政策宣傳講座，讓班主任了解當前的形勢和學校的各類規章制度·教務處應該主動為班主任提供教學方面的咨訊，方便教師班主任的管理工作。

2.政策引導，制度保障，把更多的師資吸引到思想政治工作上來

學校要把優秀教師長期留守在班主任崗位上，還應該在機制和體制下工夫，建立一整套激勵機制，如給予足夠的政策傾斜、物質和精神的鼓勵，吸引全體教職工投入到育人工作中。高職稱教師在外面上課或做科研課題能獲得相當高的報酬，而擔任班主任常常會花費更多時間和精力，甚至無償贊助有困難的學生，免費提供物質上的幫助。教師也都是凡人，學校必須在加大班主任補貼的同時，給予更多的精神鼓勵和輿論支持，如每兩年或年度表彰一次優秀班主任，在相同條件下評高級職稱時，班主任尤其是優秀班主任具有優先權等。此外，根據情況也可以研究同時配備年輕的副班主任或者班主任助手等形式，減輕班主任一些簡單重復的工作。

3.試點先行，提高推廣，在全校形成當班主任光榮的輿論氛圍

各高校的高職稱專業教師所占教師比例不超過50％，除去部分不具備班主任條件的教師（表達能力或者溝通能力差），所占比例會更少。把符合條件的所有的教師選派到班主任崗位，或許也還不夠數，也不現實，更不可能在全校硬性規定。公務員之家

學校可以首先在部分師資力量強的院系進行試點，按照一定比例每年有計劃有步驟地選派高職稱教師兼任班主任，并制定一定的運行制度，提供優惠的保障條件，讓高職稱教師擔任班主任成為院系的傳統和風氣，并發揮其榜樣作用。同時，在各類型班主任當中設立觀測點，反映班主任工作成效。如果成效明顯，便可以在全校范圍推廣經驗，如果成效不夠明顯，要及時分析原因，總結經驗，并在糾正以后再研究是否推廣或者改進推廣方式等。

同時，學校要大力宣傳和倡導專業教師擔任班主任，樹立典型示范先進人物，形成濃厚的輿論氛圍，采用政策引導，精神鼓勵，物質嘉獎等手段吸引更多的高職稱教師踴躍上本科生講臺，用他們個人學識和人格魅力引導一批批的學生健康成長。

高職稱專業教師擔任班主任是建設。高等教育強國”的需要，是現代大學提高教育教學水平重要舉措。因此，我們應該大力推行高職稱專業教師擔任班主任，營造良好氛圍讓更多精力充沛、經驗豐富的專業教師站到本科教育一線，更好地承擔起高校教育的質量責任。