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一、情景教學與理性思考能力并重

政治課是一門實踐性很強的課程，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。教師可以根據教學需要，通過創設相應良好的情境來激發學生的積極情感，通過改變不良情境來抑制和消除學生的消極情感，讓學生在情境中得到情感的熏陶，引導學生借助虛擬的情景進行理性思考。因此，教師要為學生設置具體可感的情境，及時引發學生對自己在該情景下所取得的成績和不足進行思考，并指導學生用理性認識去安排生活、觀察社會，實現由“生動直觀到抽象思維”的飛躍。例如，在學習《兩代人的對話》時，我給學生講了“蘇格拉底教人辯論”的故事，還引用了大文豪莫泊桑的名言“沒有兩個人的鼻子是相同的”，來引發學生對日常生活中自己處理與長輩之間的關系時的理性思考。接著讓學生表演了課本劇“小新與家長的溝通”，通過小品表演來重現學生生活中的一些生活情景，促使學生對本課內容的深刻理解，并適當引導學生懂得體驗和感悟生活，使學生在表演情景中得到情感的熏陶，并能夠以積極的態度對待生活。另外，由于本課的學習中穿插了故事、名言、表演等，學生興趣盎然，從而收到了極佳的教學效果。

二、引導學生自主學習，構建學生的主體地位

教師在教學中應該提高學生的參與度，有效地調動學生的參與積極性，理解知識的產生和發展過程，進而激發學生的思維和創新，培養學生高尚的道德情操。例如，講到《可持續發展戰略》這一節課時，我先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料，然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如“:河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。在整個教學過程中，學生表現出濃厚的興趣、強烈的熱情和求知欲，體現出樂于討論和爭論的學習熱情，這種積極主動參與解決開放性問題的課堂，使學生很快掌握了綜合運用相關知識解決比較復雜的問題的能力。

三、理論聯系實際，合理有效地利用身邊的資源

政治是一門探求真理的學科，來不得半點虛假。在教學過程中，舉例是為了說明理論知識，教師應該將所舉的例子與所要說明的理論知識緊緊地結合在一起，務求做到就地取材，離學生生活、學習環境近一些，離他們的心理近一些，最好是能根據不同年級學生的年齡、經歷、知識水平接受能力的特點，有針對性地舉例，這樣學生感到可親可信。另外，所舉的例子一定要新鮮，且含有一定的新知識、新信息的，貼近時代的材料，這樣才能對學生產生強烈的吸引力。例如，在教學《我知我家》一節時，為了讓學生能夠了解自己的父母，感受父母的深情，課堂上提出了這樣幾個問題：“你的父母是干什么的？”“家里種了多少地？”“家里每年能收入多少錢？”“誰是家里的最大的消費者？”等，讓學生回答，看他們是否知道父母為了家所付出的勞動。結果顯示，真的有學生不知道這些，不懂自己的衣食住行全靠父母，不知父母田間勞作有多苦，多累。接下來，教師讓部分學生談了父母的不易后，引領學生分析自己的攀吃比穿、大手大腳地亂花父母血汗錢是對還是不對等現象。類似這樣的實例，充分體現了學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。

總之，初中政治教學實踐告訴我們，注重以學生為主體是政治教學的基本出發點，注重實際情景的創設，關注每一個學生的發展，教師由“教教材”向“用教材”轉變，使“教材”變成“學材”，重視學生的自主學習、合作學習和探究學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構與生成，只有這樣才能充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，達到政治課堂真正有效的最終目標。

本文作者：李樹良工作單位：云南省保山市施甸縣擺榔民族中學