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摘要：本文從初中政治學科屬性與教學現實兩個方向提出了開展合作學習模式的必要性，提倡將合作學習小組納為政治教學方法中的重要組成部分，并基于初中政治教學案例，提出了相關的課堂實踐模式。

關鍵詞：初中政治；合作學習；思想認知；認知規律

一、初中政治教學開展合作學習模式的必要

(一)合作學習模式契合政治教學的學科屬性

初中政治學科的知識性與思想性決定了政治教育過程并不是學習者被動接受的過程，而是通過教師的輔助由學生自行建構完成。因此，在初中政治教學課堂中開展合作學習可以最大限度地提高教學效率。首先，初中政治教學的“知識性”是以社會主義國家觀為核心，以社會發展脈搏為主線，以公民道德行為教育為主干，集政治科學、自然科學、社會科學為一體，要求學生具備觀察、分析、處理問題的綜合性能力，合作學習作為協作式的思維激發機制，可以向學生呈現不同信息的關聯性及其概括運用的可能性。其次，初中政治教學的“思想性”表現為它對于學生思想意識的指導作用，而合作學習是基于學生們相互交往來加深對問題的理解，其中必然產生認知沖突，不同觀點的碰撞可以促使思想的漏洞暴露得更明顯，傾聽他人意見也可以充實自己的觀點，有助于正確思想認知的形成。

(二)合作學習模式貼近初中政治的教學現實

初中政治教學與初中生的成長緊密結合，教學模式選擇必須要符合初中生的認知規律，貼近初中教學的客觀現實。首先，初中階段是學生從依賴走向獨立的過渡時期，中學生已逐漸脫離了被動適應狀態，自我意識的發展推動著他們去評價他人以及被他人評價，其社會自我開始形成，因此越是封閉的教學課堂對初中生智力活動的促進越是有限，越是活躍的課堂形式越能夠提供初中生思考問題的條件。因此，合作學習模式是初中政治教學適應學生獨立性發展的最佳選擇。其次，初中政治學科面向的是社會生活中的政治經濟、文化道德現象，要求教學理論觀點能夠指導學生的現實生活，因此需要引入大量生活素材與事實例證，追求常規思維方式與學生個體經驗思維的綜合形態，而合作學習是豐富教學素材，建立課堂綜合思維形態的有力武器。

二、初中政治教學合作學習模式的課堂實踐

(一)初中政治合作學習模式的分組調查途徑

初中政治教學合作學習模式的分組調查是教師將教學內容分割成幾個子課題，再將學生分為幾個小組，承擔不同子課題的任務，進而分解出個人任務落實到每個小組成員身上，通過學生共同收集相關信息，分析推導最終結論，形成小組報告。以“一國兩制”課堂教學為例，傳統教學方式中的信息收集、圖片制作都由教師一手操辦，學生被動地聽課則可，而分組調查模式可以讓政治課堂真正地“活”起來。首先，教師應明確“一國兩制”教學內容是什么，如第一是“主權問題”，第二是“臺獨問題”，第三是“統一問題”。然后，教師針對這三部分設計小組任務，包括地理歷史小組、政策法律小組以及經濟軍事小組。地理歷史小組的任務是調查大陸和臺灣之間無法割舍的民族關系，通過人文史實證明臺灣自古就是中國的領土;政策法律小組要求透過現象看本質，了解現在我國對解決臺灣問題的立場態度，臺灣人民的立場態度又是什么(如收集臺灣反臺獨示威游行的圖片)，以及我國《反分裂國家法》和《國際法》中的法律依據;經濟軍事小組則可從臺灣與大陸經濟上的密切關系來看待穩定團結的重要性，討論是否可以武力解決臺灣，等等。如此一來，初中政治教學課堂便成為了一個學生主動參與的自由空間，學生暢所欲言、取長補短，并發自內心地萌生出祖國統一的美好愿望。

(二)初中政治合作學習模式的游戲競賽途徑

初中政治合作學習模式的另一途徑是游戲競賽，游戲競賽也需要對學生分組，但采用的是同質分組與異質分組兩種形式，即按照學科能力層次進行分組。同質分組是將學科能力相差不大的學生分在一起，異質分組是讓學科能力差異較大的學生組成小組，它們的教學實用性不同，但目的都是為了促使學生處于一種受激勵的狀態，從而共同進步。例如，在教學《依法保護人類共有家園》的時候，常見的操作程序是“教師講授—小組學習—必答題競賽—搶答題競賽—小組合作競賽—計算成績”，教師在傳授知識與小組學習之后，可采用“幸運52”、“開心辭典”等趣味性形式分組答題，其中必答題競賽的目標對象是基礎較差的學生，學生分組方式為同質性小組，一般表現為基礎知識考核，如:我國環境保護領域的基本法律依據是以下哪一項(教師給出四個法律選項);搶答題競賽是為學科能力較突出的小組準備的，表現為一些探究性話題，要求學生給出自己的觀點，如:我們常說以經濟建設為中心，那么是否可以走先污染后治理的道路;小組合作競賽則通常用于異質分組之中，競賽題指向需要學生共同完成的比賽任務，如:嘗試為北京空氣質量優化提供決策意見，要求學生去收集相關資料，找出自己的理論依據，綜合其他成員的意見給出小組成果。之所以采用異質分組是為了不同層次的學生基于信息分享而樂于參與，為了小組榮譽而形成有效的責任機制，以優秀學生帶動后進生，齊心協力，相互幫助。

參考文獻

［1］盛群力．合作學習與接受教學策略的操作程序［J］．理論與改革，2012(4)．

［2］程曉珊．中學思想政治教育的有效性研究［J］．人民教育，2011(3)．

作者:袁岳平 單位:甘肅省秦安縣教研室