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一“、激趣導課”，激發學生的求知欲

著名教育學家蘇格拉底說：“教育不是灌溉，而是點燃火焰。”新課程要求教師在課堂教學中要善于聯系學生身邊的實際生活，從而激起他們的求知欲。學生是學習過程中的主體，教師在教學過程中應充分發揮創造性，用自己的激情激發學生的學習興趣，成為學生課堂學習的激活者，促使學生積極、主動地參與教學活動。有人這樣評價：一節課是否成功，取決于課前的五分鐘。教師要點燃學生的求知火焰，就必須重視課前五分鐘的“激趣導課”。例如，在教授《全面建設小康社會的經濟目標》前，筆者讓學生先談談賀州市目前的發展現狀及賀州人民的生活水平，讓學生意識到家鄉依舊落后，要實現小康社會的目標仍有很長的路要走，從而激發學生為建設家鄉而奮斗的責任心。又如，在學習“揭開貨幣的神秘面紗”這一專題時，筆者用討論問題“如何讓壓歲錢用得更有意義？”來引入課題。

二“、課堂思辨”，增強課堂互動

如果說課前五分鐘的“激趣導課”是為學生實現自主、合作、探究“鋪路”“引路”“開路”，點燃學生的求知火焰，那么，處理好“課堂思辨”這一環節則能使求知火焰燃燒得更旺。例如，教學《生產與經濟制度》中的“投資的選擇”這一專題時，筆者布置了以下任務：假設你擁有一萬元的壓歲錢，請設計出自己最滿意的投資理財方案。學生們所設計的方案五花八門，筆者沒有急于評價學生的方案，而是要求學生分小組進行討論，看看哪個投資方案最貼近實際且能產生最大的投資效益。這樣教學，改變了過去學生學習“等、靠、要”的被動情況，學生在良好的學習氛圍中，主動探究、積極思辨，很快就理解了相關知識。又如，教學“發展生產滿足消費”這一知識點時，筆者從學校的“禁止學生在校園內使用手機”的規定引出話題，組織學生以“中學生該不該使用手機？”為主題進行辯論。一組學生持支持觀點：個人生活消費有自主權，使用手機有利于生活和學習。另一組學生持反對觀點：使用手機影響學習，影響班風，會養成不良習慣和品行。在辯論的過程中，“道理”越辯越明。最后，筆者進行總結：“第一，個人生活消費有自主權，中學生可以使用手機。第二，個人生活消費又具有社會性，關系到整個社會的發展和個人的健康成長，中學生不能隨心所欲地使用手機。另外，手機消費屬于家庭消費中的一項。我們應該合理安排家庭消費的各項內容，樹立正確的消費觀。”

三“、反思評價”，提升學生素質

新教材把過去枯燥的政治理論生活化，讓社會生活走進政治課教材，它明確地提示我們：要徹底改變以往的學生學習方式，讓學生學會課前搜集資料，課上展示及交流信息，課后反思與評價。在具體的課堂教學過程中，教師除要改變“滿堂灌”“一言堂”的教學模式外，還要使學生學會自我反思和評價，以更好地發揮學生的主體作用。自我反思和評價是學生自我認識的基本手段，是學生發展自我、完善自我的過程。它會喚醒學生的學習自信心，會催生學生的學習興趣，促進學生不斷完善自我，不斷超越自我。根據新課程課堂教學的三維目標，筆者要求學生每節課后都要思考以下問題：（1）我是否理解了本課的基本知識點，并將其用于解決基礎問題？（2）在課堂合作（思辨）中，我所選用的案例是否緊扣教材，是否貼近實際，是否具有一定的開放性？（3）在課堂上，我是否通過必要的協作，學會糾錯，從而形成自己獨到的見解？（4）在這堂課上我有什么經驗可以跟其他同學一起分享？古語云：“求木之長必固其根本，欲流之遠必浚其泉源。”新課改的春風已經吹遍神州大地，教師只有從課堂這一源頭“抓實”“抓活”，方能源活水清，高中政治課堂才能永葆活力。

本文作者：彭定杰工作單位：賀州市鐘山中學