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1.體現學生在評價中的主體地位

在各類評價活動中。評價應是教學活動的有機組成部分，教師應通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向，幫助學生實現在評價中的主體地位。

2.注重形成性評價對學生發展的作用

無論何種方式，都應注意評價的鼓勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。

3.注意處理好教學評價與即時反饋的關系

課堂教學是一種師生雙方參與的動態過程，學生是學習的主人，教師是這個活動的設計者、組織者、引導者。過去教學之所以不能使大多數學生達到學習目標，就是因為沒有正確處理好即時反饋與課后反饋的關系，使評價和教學相脫離。新課程改革特別注重這一點，它提倡在教學活動中教師應給學生提供充分教學活動的機會，幫助學生在自主、合作、探究中理解和掌握基本知識與技能。這種新課改形式，充分體現了先進、科學的教學理念，這就要求我們在課堂教學中，及時反饋、及時調控。但是，在教學過程中教師不能僅憑“察言觀色”去判斷學生的接受程度，也不能采用頻繁的小測驗、小提問去了解學生的接受程度。比較有效的辦法是課后再對學生所學習的知識內容進行考查，以獲取更加全面的反饋信息，當然這就使所獲取的反饋信息出現滯后。為了克服這種矛盾，達到即時反饋與課后反饋相統一，在教學中兩者應緊密結合，使定性與部分定量相結合，判斷反饋信息的大小，進行即時調控，待集中反饋取得學生的信息后，再次進行調控。這樣經過多次反復的反饋調控，就能使教學效果更接近教學目標值。

4.終結性評價要注意考查學生綜合解決問題的能力

終結性評價（如期末考試、結業考試等）是檢測學生語言綜合運用能力高低的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生的綜合運用能力為主。總之，新《高中政治課程標準》要求我們利用多種評價方式改變傳統的對學生的評價方式，建立開放、寬松的評價氛圍，注重過程評價，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系；同時還應注重小組評價和學生自評、互評或請家長參評等評價方式；重點發展學生的自評能力，使評價有機地融入教學過程。教師要時刻關注評價的良好效果。教師要常常問自己：評價是否促進了學生自主能力的發展和自信心的建立？評價是否促進了學生學習的成就？評價是否反映了學生學習的問題和不足？

本文作者:陳軍工作單位:江蘇省泗洪中學