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［摘要］辦好思政課，關鍵在教師;教師講好課，關鍵在教學話語。疫情應對中只有發揮好教學話語這個“刃”的作用，才能強化高校思政課話語的“四個認同”，即理論認同、情感認同，責任認同和行為認同。當下疫情應對中，高校思政課在線教學話語認同面臨挑戰:部分教師缺乏在線授課經驗，教育信息技術掌握不夠全面和熟練，不完全適應在線教學模式，積極主動構建有吸引力的在線教學話語的意識和能力比較欠缺，教學話語的解釋力、感染力、輿論引導力和凝聚力相對不足。思政課教師應選擇適合自己在線教學話語特色的信息技術平臺，遵循思政課在線教學話語要求，增強在線教學話語的組織力、親和力、交往力和辨別力;堅持思政課在線教學話語引領，強化理論認同、情感認同、責任認同和行為認同，從而提升話語認同度。

［關鍵詞］疫情應對;高校思政課;教學話語;認同

2018年4月教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出:“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程?！保?］2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。辦好這個“主干課程”“核心課程”“靈魂課程”“關鍵課程”的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性［2］。2020年初，面對一場突如其來的肺炎疫情，高校被迫延遲開學，打亂了傳統思政課程課堂教學計劃，嚴重影響了正常的教學節奏和方式。為了保證教學質量，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》指出:各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效［3］。高校積極落實，認真組織思政課教師開展網上教學。然而，高校能否做到在線學習與線下思政課教學等質同效，是一個不得不面臨的現實問題。能否保證思政課網絡教學質量，其中一個關鍵因素在于在線思政課教學話語能否得到學生的有效認同。如果思政課教師選擇了適合自己在線教學話語特色的信息技術平臺，發揮好在線教學話語的組織力、親和力、交往力和辨別力，那么大學生就會認同思政課教師教學話語所承載的思想理論、價值觀念和道德規范，教學效果就會明顯提升。

一、疫情應對中思政課在線教學話語認同導向是提高教學質量的關鍵

辦好思政課，關鍵在教師。教師講好課，關鍵在教學話語。思政課教學話語作為提高教學質量的關鍵環節，教師應有責任與擔當，守好自己的“渠”，種好自己的“田”?！肮び破涫?，必先利其器”，思政課教師在肺炎疫情下如何“守住渠，種好田”，需要使用好“在線教學平臺”這個“器”。在線教學具有不同于傳統課堂教學的開放性、自由性、平等性與公開性等特點，思政課教學話語由師生之間的“面對面”交流轉為不受時空限制，隨時隨地可以在教育平臺或社交平臺進行平等的對話交流，互動更加頻繁，溝通更加快速，大學生思政課話語認同的交往方式得以延伸。在線教學話語就是“器”中之“刃”，因為無論是使用慕課、愛課堂、SPOC等在線教育資源，還是使用超星學習通、雨課堂、騰訊、釘釘等直播平臺，都離不開在線教學話語這個“刃”。這個“刃”要求思政課教師堅持用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，始終遵循思想政治工作規律、教書育人規律和大學生成長成才規律，生動講授防疫抗疫一線的感人故事，堅定戰勝疫情信心，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。思政課教師只有將這個“刃”精雕細琢，才能發揮好“刃”的解釋、闡釋、激勵、建構、塑造等功能，在思想引領中堅定理想信念，在價值引領中增強大學生的獲得感，提高教學質量，獲得大學生對思政課的認同，落實好立德樹人根本任務。疫情應對中高校思政課在線教學話語認同，一定要超越言語文本字面意義的理解，應把其放在大學生、網絡與社會的良性互動、同質發展的大背景中進行深度思考。隸屬于政治上層建筑的思政課在線教學話語認同建設，不僅直接或間接影響著大學生的思想觀念，而且通過引導與規范他們的思想觀念反作用于社會主義市場經濟的運行與管理、文化建設的自主自覺、網絡秩序的遵守與維護。疫情應對中高校思政課在線教學話語認同導向是提高教學質量的關鍵環節，對加強思想政治教育話語權建設，對維護國家政治安全、文化安全、思想安全和網絡安全有著重要意義。

二、疫情應對中高校思政課在線教學話語認同面臨的挑戰

疫情之下，每一位思政課教師都被推到在線教學的風口浪尖。幾乎全部教師都在開學前參加了所在學校組織的線上授課技術培訓。通過培訓，思政課教師雖然基本掌握了如何建課、錄課、直播等操作技能，做好了開設在線課程的準備工作，但還會不同程度遇到以下問題。(一)部分教師缺乏在線授課經驗或綜合能力欠缺，話語解釋力不強，弱化了話語認同效果。一方面，部分思政課教師不能完全適應在線教學模式。問卷調查顯示，思政課教學中分別有36.42%、23.96%的教師認為對網絡教學平臺不熟悉、不能熟練使用設備;有49.82%的學生認為“老師網絡操作是否熟練”對網絡思政課教學有影響，這兩者是相互印證和相互支持的。同時，線上教學相比傳統課堂教學，需要付出更多的時間和精力。如授課教師主動加班加點學習在線教學技能，通過提前錄播、網上建課以及聯系學生核對名單、模擬簽到、通知等提前讓學生進入學習狀態，這些都可能讓教師感覺瑣碎和疲憊。也有教師想根據學生課堂表現調整教學設計，然而教育平臺雖然能跟蹤學習進展，但不能及時和深入了解學生的學習效果，教師對調整教學設計有些茫然。另一方面，教師積極主動構建有吸引力的在線教學話語的意識和能力比較欠缺。一是認識不到位。較之于傳統課堂教學話語“單向度”“面對面”傳播的真實性、實用性與有效性，在線教學一定程度上會消解“單向度”傳播的解釋力與主導性。在線教學的大學生接受話語與“發出”或“傳遞”話語的時空性得以拓展，不再受到課堂時間與空間的限制，隨時隨地可以了解各類話語體系，表達自己的觀點與看法。這客觀上要求思政課教師主動適應虛擬與現實相結合的現代信息技術社會，積極主動構建具有吸引力、辨別力、影響力、實效性的思政課教學話語。然而，作為思政課教學話語傳播的主導者，部分教師的教學理念仍停留在傳統的課堂講授模式，“媒介素養”與“理論闡釋素養”沒有與時俱進，不能有效開展網上教學。二是綜合能力欠缺。教師話語表述的核心問題是教師的綜合能力。透過教師話語表述這一現象，看到的是教師的思想、學識、情懷、態度、能力、經驗、水平等。有的教師雖然有參與網絡思想政治教育的意識和行為，但在話語內容選擇方面，缺少生活和時代氣息，理論色彩較為濃厚，不能滿足大學生利益與需求的多樣化;在話語表述方面，停留在文件話語、政策話語層面，言語單調、表達方式單一，沒有深入到大學生豐富多彩的學習生活中去，沒有將理論文本話語加工改造為通俗易懂、易于接受、富有感召力的貼心話語，因而不足以激發起大學生的認同積極性并在內心深處產生情感共鳴，從而影響思政課教學話語認同效果。(二)理論的感染力與引導力不足，社會負面事件以及網絡謠言消解思政課話語的凝聚力，弱化了話語認同效果。一方面，由于部分教師教學固有的保守性，不少在線思政課教學內容因循守舊，理論聯系實際不夠充分，不能活用疫情防控“教科書”，有效引導感染力不足。“以科學的理論武裝人”是教師的職責擔當。然而，部分教師的教學話語“懸浮”，與現實問題脫節，缺乏針對性、批判性、生動性和感染力，不能直擊學生心靈深處，不能引起學生情感共鳴。疫情發生后，全國上下傾力抗擊疫情，一時間涌現出許多感人事跡，84歲的鐘南山院士在病毒中逆行，臨危受命擔重任;73歲的李蘭娟院士再戰前線，臉上壓痕感動無數人;“90后”護士李佳辰在家書中寫道:“曾經是你，今天是我”;“95后”女孩甘如意騎行4天3夜輾轉300多公里趕回武漢工作;趕回家鄉和父親并肩作戰的北大學子黃羽佳;抗疫一線的無數大學生志愿者認真工作的身影;還有包括大學生在內的發誓要把病毒悶死的“宅男”“宅女”;等等。這些事跡是思政課鮮活、生動的素材，教師理應用到所教課程中，然而有的教師在教學中沒有采用或者沒有對素材進行深加工，依然執著于用自己已熟悉的話語內容進行講授。另一方面，思政課在線教學話語不能快速對現實社會和虛擬社會的某些社會負面事件進行有力回應，影響話語體系認同主體———大學生的理論認同、話語表達方式認同、情感認同和行為認同，導致話語認同度降低。社會負面事件、不實信息和各類網絡謠言，大都會觸及人們的道德良知、關注弱勢群體的利益與需求、反問社會的公平正義，這些事件看似更能“凸顯”問題，實則另有企圖，即混淆人們的“三觀”。這對那些正在樹立“三觀”或“三觀”不堅定的大學生來說，容易使他們對主流價值觀念的認可度、信服度降低。在這急需思政課在線教學話語“在場”的情況下，思政課教師卻往往“缺場”:部分教師依舊照本宣科，理論聯系實際能力較弱，不能充分將思想政治教育理論與抗疫中的具體事件相結合進行深入剖析;部分教師雖對事件進行講解，但理論聯系實際的深度解讀不夠，錯過理論宣傳與輿論引導的有利時機，不能激發起大學生對思政課的情感共鳴，錯過加強話語權建設的有利時機。

三、疫情應對中遵循思政課在線教學話語要求，推動“四力”建設

在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”為推動思政課改革創新指明了方向。疫情應對中，思政課教師在線教學應以“八個統一”為基本遵循，不斷提升教學素養，加強在線教學話語的組織力、親和力、交往力和辨別力建設，處理好教材話語、理論話語、在線教學話語、學生話語與社會輿論話語之間的關系，將抽象的理論話語用簡單、通俗的話語表達清楚，講得有理論厚度、情感溫度、人生高度，上出思政味道，講出思政吸引力，真正解決學生的思想問題，讓學生有獲得感。(一)增強在線教學話語的組織力。思政課在線教學客觀上要求教師要做好“導演”，而不僅僅是“演員”、“主演”或“主播”。在線教學話語應與教師“導演”角色相匹配，發揮好教學話語的組織力，激發學生學習興趣，積極營造線上課堂學習氛圍。思政課教師應在教學話語的“組織”上下大功夫、下苦功夫、下真功夫。由于脫離了原有課堂真實環境，教師切忌將原有的傳統課堂講授話語原原本本地搬到線上，而要根據線上教學具有的反饋及時、互動性強等特點，處理好教材話語、傳統課堂講授話語、線上教學話語與教育信息技術之間的關系。一是思政課教師要選擇適合自己在線教學話語特色的信息技術平臺，這是發揮在線教學話語組織力的前提。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”［4］，為提升教師信息化教學能力以推動思政課教學改革指明了發展方向。疫情應對中高校思政課教師在線教學要處理好在線教學話語與教育信息技術之間的關系，選擇適合自己在線教學話語特色的信息技術平臺，同時要做好在線教學話語的應急預案。調查顯示，分別有45.69%、6.71%的思政課教師認為網絡比較卡斷斷續續能上、太卡無法正常上課，分別有41.39%、3.18%的學生認為網絡比較卡斷斷續續能上、太卡無法正常上課。因此，教師很有必要做制定應急預案，如果遇到師生教學信息傳播不暢、網絡掉線、設備突發問題等情況，就可以按照預案進行在線教學，使師生話語溝通不間斷。二是思政課教師要善于運用“問題”或“任務”等在線教學話語形式組織教學，將教材話語的學習內容轉化為具體的線上教學問題或任務，即運用問題引導、在線討論、布置思考題等方式啟發學生思考，主動參與到在線教學中，從而把握課程邏輯脈絡和重點難點。同時，要關注“問題”或“任務”話語設計的具體表述方式，以及其中所蘊含的解決問題或完成任務的思維能力的培養。“問題”或“任務”話語提出之后，其目的不僅僅是為了回答問題而設計問題，或為了完成任務而設計任務，更重要的是要讓大學生從回答問題或完成任務的過程中提升自己的辯證思維、發散思維等能力。沒有學生不喜歡提升自己思維能力和增長見識的課程，而這恰恰需要教師要設計有思想深度、語言表達方式符合學生需求的問題或任務。如果能夠設計出這樣的問題或任務，在線教學話語的組織力就會得到充分發揮，就能激發學生學習熱情、愛上思政課。三是思政課教師在線教學時，應避免在線教學話語滔滔不絕，沉浸在自我講授理論、傳授知識之中，而不知學生是不是在聽課或是在做其他事情。此外，思政課教師要注重動態跟蹤，根據學生在線互動和作業完成的反饋信息，及時督促學生完成作業并調整在線教學話語內容，發揮好在線教學話語的組織力。(二)增強在線教學話語的親和力。思政課在線教學話語應貼近疫情背景下學生個體的情感、經歷和現實困惑以及生活實際，增強話語的親和力。一要協調好在線教學話語與學生話語之間的關系，以學生的現實生活為邏輯起點進行在線教學話語的價值建構。說:“空洞抽象的調頭必須少唱，教條主義必須休息?！保?］應對疫情，思政課在線教學話語應關注社會疫情發展狀況和學生日常生活實際，讓在線教學話語變得有情有義，增強學生對在線教學話語的情感認同。高校思政課多采用大班或中班教學，來自不同院系、不同專業的學生聚集在一個班級之中。學生的生活狀況如何、家中有無網絡、網絡信號如何，教師應有所掌握，不致于在教學過程中搞“一刀切”而忽視部分學生的話語表達。二是思政課在線教學話語應在關注學生學習、生活實際的基礎上，將學科話語、教材話語轉化為日常生活話語。避免采用晦澀難懂的學術話語進行說理，而應采用大學生熟知的話語內容解釋專業的學術思想、科學理論，將理論的宏大敘事與學生的具體經歷相結合，讓身邊的事、身邊的人感染他們，使具有工具理性的思政課在線話語能夠滿足學生學習需要、幫助學生解決現實生活問題，并將學習到的思想、理論、規范內化為理想信念、價值理念、道德規范，進而產生向善向美的人生追求，實現正能量的持續傳遞。三是思政課在線教學話語應注重以生活敘事的方式進行話語表達，發揮話語文本認同的催化劑作用。因為只有構成話語文本的文字、句式、修辭等措辭到位、意思表達準確，話語的意義才能夠清晰呈現。思政課教師在教學語言表述方面，要重視話語文本的文字凝練、句式選擇、修辭方式等，以適合學生特點的生活敘事方式進行話語表達，助推大學生對話語內容的理解與接受。學生認可、接受、贊同教師的話語表述方式，在某種程度上甚至可以夸張地說，已經完成了對在線教學話語內容認同的一半。語言是思想的表達、心靈的映射、溝通的橋梁。疫情背景下的思政課在線教學較之于傳統課堂教學，缺乏課堂教學環境的真實性，肢體語言傳遞教學信息有限，客觀上要求思政課教師更能有效組織與運用口語化語言，句式簡短、在場感強，將理論話語轉化為學生愿意聽、能聽懂的家常話、通俗話，進一步拉近與學生的心理距離，真正做到讓大學生真心喜愛、終生受益。(三)增強在線教學話語的交往力。思政課在線教學應重視發揮在線教學話語的交往力，傳遞抗擊疫情過程中展現出的大愛無私、團結互助、共渡難關等精神力量，培養學生的責任意識與擔當精神，提高疫情應對中的思政課在線教學質量。一是師生間平等真誠交往，發揮在線教學話語交往的影響力。任何話語只有高揚真實性、正當性和真誠性等有效性要求才能在主體間順利進行［6］。真實性主要是指在線教學話語的客觀存在性，是實現話語交往與認同的事實基礎。正當性主要是指在線教學話語存在的合法性，即話語發出者有權利說出這樣的言語。思政課教師是在線教學話語的傳播者，大學生是話語接受者，他們都擁有言說自由、思想自由的權利。真誠性是指在線教學話語雙方之間的交流言語要真誠地表達各自的主觀世界，在交流之中尋找共識，從而實現話語的情感和行為認同。思政課教師與大學生的在線話語交流是一種主體間的平等交流，以在線話語的真實性、真誠性和正當性為媒介，有助于彼此之間尋找共識，發揮在線教學話語交往的影響力，從而實現理論認同、情感認同和行為認同的一致。二要關注個體需求，提升在線教學話語交往的說服力。美國心理學家馬斯洛在《人類動機的理論》一書中提出著名的需求層次理論。在他看來，人的需求有一個從低到高的發展層次，不同的人有不同的需求。由于大學生生活方式與生存環境的差異，他們的情感與利益需要多樣化，不會完全趨于一致。思政課在線教學話語應關注大學生個體不同的情感與利益需要，話語內容選擇要有針對性、話語表達方式應多樣化，從而增強話語的情感認同。在線教學話語內容應堅持全面性、層次性與差異性相結合的原則，進一步提升話語交往的有效性與說服力。(四)增強在線教學話語的辨別力。思政課教師應關注疫情最新動態，處理好教材話語與社會疫情話語之間的關系，做好思想引領，增強話語的宣傳力與辨別力。一要運用在線教學話語引導學生學會正確使用網絡，將疫情危機轉化為提升大學生明辨是非能力的契機。網絡信息良莠不齊，大學生應選擇官方網站，自覺抵制不良信息，既要讓網絡成為良師益友，也可以通過網絡提升自己的是非辨別能力。眾所周知，疫情期間涌現出了許多感人事跡。而一些社交媒體上卻出現了不少蘊含著錯誤價值導向的、不利于凝心聚力同心抗疫的謊言或謠言。例如，當肺炎疫情防控正處于關鍵期時，網絡上出現的“鐘南山院士建議‘全中國人民在家隔離兩周＇”“鐘南山院士已被傳染病毒”“喝酒能抵抗病毒”“吸煙能夠預防病毒感染”“武漢將‘斷網＇，以禁止醫務人員分享相關信息”“上海醫療隊在武漢只能吃方便面”等信息已被證實為謠言［7］，這些信息背后隱藏的是人生價值取向、全黨全國人民的團結奮斗、國家安全和社會穩定問題。雖然大學生視野開闊、思維活躍，但社會閱歷淺、網絡信息的辨別能力有待提高，一著不慎很容易被帶偏方向。作為學生成長路上的關鍵引路人———思政課教師責無旁貸，要使用在線教學話語引導學生向官方網站求證信息，比如中國互聯網聯合辟謠平臺推出的“肺炎疫情防控辟謠專區”，新華社客戶端推出的“求證”互動平臺，“共青團中央”微信公眾號開設“疫情謠言粉碎機”功能等，都實時澄清疫情謠言，值得關注。二要確保深度解讀的在線教學話語“在場”，正面引導。在謠言與事實面前，“粉碎謠言”不能只告訴學生有謠言粉碎機，讓學生自己去求證。作為一名思政課教師，要將學科話語、教材話語、輿論話語有機結合，確保在線教學話語能夠對事實進行深度解讀，從歷史與現實的維度、國內與國際的維度、近期與遠期的維度分析事實，確保思想引領話語、價值導向話語“在場”而不“缺場”。思政課教師應加強學習，提高理論聯系實際能力，從不同角度將思想政治教育理論與社會具體事件相結合進行深入剖析，警醒大學生客觀并理性對待謠言，認清謠言本質。

四、疫情應對中堅持思政課在線教學話語引領，強化“四個認同”

在線教學，作為疫情背景下思政課教學的一種主要方式，雖是無奈之舉但也是主動之舉、必然之舉。它作為疫情應對中聯系大學生和社會接觸的“中介”，其傳播的思想文化價值觀念就顯得尤為重要，尤其是在當今社會思潮多樣化背景下，堅持以疫情為契機，重視思政課在線教學話語“四力”建設，從思想引領、榜樣示范、價值導向、注重實踐等方面，強化思政課線上教學話語認同度，保證思政課在線教學質量。(一)思想引領，強化理論認同理論認同是根基。馬克思指出，“理論一經群眾掌握，也會變成物質力量?！保?］疫情應對中的高校思政課在線教學，可以結合這次抗擊疫情的偉大斗爭，將疫情危機轉化為教育契機，講清、講透、講準、講好思政課的政治性、思想性和知識性，理直氣壯地上好疫情防控思政課。在抗擊疫情的阻擊戰、總體戰、人民戰中，舉國上下萬眾一心、眾志成城，中國共產黨的堅強領導地位、無數普通共產黨員的先鋒模范作用、中國特色社會主義“集中力量辦大事”的制度優勢、“以人民為中心”的馬克思主義基本立場、中華民族傳統文化中家國同構的整體思想、社會主義文化中“人人為我我為人人”“一方有難八方支援”的價值理念，都得到了充分體現。這有助于大學生增強政治自信、文化自信、價值自信等，在理論認同中形成“理論共鳴”。思政課在線教學話語內容所承載的政治認同、價值認同和文化認同，是在線教學話語理論認同的重要組成部分，也是在線教學話語理論認同的關鍵所在。三者你中有我，我中有你，相輔相成，共同構成在線教學話語理論認同的根基。政治認同是理論認同的首要認同。認同中國共產黨領導，堅持走中國特色社會主義道路，堅持中國特色社會主義民主政治發展道路，堅持人民當家作主，堅定政治立場，不迷失政治發展方向。沒有政治認同，話語認同就無從談起。價值認同是理論認同中的核心認同。在經濟全球化、各種社會思潮碰撞交鋒的背景下，價值認同顯得尤為重要，關系著社會和諧與政治穩定、經濟發展與人民安居樂業的根基牢固與否。認同社會主義核心價值觀、認同社會主義理想信念是認同主體的理性選擇。文化認同是理論認同的根本，是認同主體對中華民族優秀傳統文化和現代文明的確認，習得具有中華民族文化特色的文化符號，秉承共有的文化思維模式，不忘立人立國之本，并且這個“根本”“本源”什么時候都不能丟。(二)榜樣示范，強化情感認同情感認同是動力。高校思政課在線教學是有溫度、有情感、涉及心靈的教育。上好線上思政課，情感認同既是動力，也是前提，更是催化劑，時時刻刻從內心深處推動著大學生對思政課在線教學話語的理論自覺和行為自覺。情感認同的關鍵是教師要從情緒和認識上理解大學生，了解大學生的所知、所想，將教材話語轉化為學生愛聽、愿聽、想聽的在線教學話語，拉近教師與學生的情感距離，拉近教學內容與學生的情感距離，形成師生“共情”。親其師，信其道。教師要有能讓學生親近的教學之“術”，學生才會相信教師的教之“道”，形成“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的良性循環，踐行立德樹人的教育使命。榜樣示范的教育內容是多重的。思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，既要傳播書本知識，又要通過榜樣示范等多種方式塑造靈魂、塑造生命、塑造人，成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。偉大歷史人物身上的閃光點非常多，思政課教師可從他們的學識、為人、做事等某一方面進行深入分析，結合當時社會的歷史條件，讓學生深刻理解這些偉大歷史人物所做出的卓越貢獻。要讓學生從內心深處真正認同馬克思、恩格斯、列寧、等無產階級革命家、理論家，成為他們的“粉絲”。將時代楷模、道德模范、中國好人、抗擊疫情中涌現出的典型等融入教學，用身邊的榜樣講述身邊的故事，傳遞、傳播正能量。(三)價值導向，強化責任認同責任認同是核心。疫情就是命令，防控就是責任。在這次抗擊疫情中，每一個中國人都是枕戈待旦、應時出征的“戰士”，沒有事不關己、圍觀旁觀的“局外人”。思政課教師要做到守土有責、守土擔責、守土盡責，在價值引領中堅定打贏疫情防控阻擊戰的必勝信念，引導大學生涵養家國情懷，堅定“四個自信”，勇擔時代使命。黨的報告中指出，“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的;是我們這一代的，更是青年一代的。中國民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實?！保?］認同責任能推動認同主體主動承擔責任、自覺履行責任。思政課教師應在線上課堂上引導大學生不忘初心、牢記使命，正確處理歷史與現實、個人與國家、自由與責任、權利與義務之間的關系?！胺堑鋾r，大家保護我們90后;17年后，我們90后要保護大家?！保?0］這就是愛和責任代代相傳的最好詮釋。思政課教師要將疫情防控中涌現的先進人物和典型事跡等作為案例融入教學，講好他們的感人事跡、動人故事，引導大學生強化責任、敢于擔當，做到知行合一。將社會主義核心價值觀融入思政課在線教學全過程，幫助大學生樹立正確的“三觀”。鼓勵大學生辯證對待人生的順境與逆境，正確看待人生的苦與樂、得與失，正視疫情、敬畏生命、熱愛生命、賦予生命價值，增強學生“學習報國”的使命感和責任感。引導大學生立鴻鵠志、求真學問、鍛煉本領，與國同心，與國同行，與時代同向。(四)注重實踐，強化行為認同行為認同是最高境界和最終目標?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”認同最終要落實到實踐中去，通過具體實踐行為來表達。認同主體的社會實踐活動是從根本意義上建構思政課話語認同，是認同的落腳點。如果沒有行為認同，價值認同、文化認同、政治認同、情感認同、責任認同等就失去了現實支點。思政課教師不僅要做理論家，而且要做實踐家，言傳身教，知行合一，引導大學生在日常生活實踐中踐行社會主義核心價值觀，正確處理個人與個人、個人與家庭、個人與社會的關系，自主、自覺、自愿地把承擔社會責任作為自己的行動標準和指南。堅持課內與課外相結合、堅持理論教育與生產勞動和社會實踐相結合，推動思政課實踐教學改革創新，讓大學生在實踐教學中深刻認識了解國情民情、接觸社會、正確認識自己，讓理論知識“落地生根”。引導大學生提高思辨能力，警惕防范各種社會思潮以及各類謠言，運用思政課所學知識正面發聲，營造積極健康的網絡生態環境。引導大學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興中國夢的奮斗中。

作者:王一平 周倩 單位:1．河南師范大學 2．鄭州大學