導語：小學語文教學質(zhì)量提升策略研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：加強自主學習能力培養(yǎng)提升小學語文教學質(zhì)量

自主學習能力形成的過程就是學生自覺成為學習主人的過程，新課改倡導的教學方式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師要學生學”為學生主動的“我要學”。培養(yǎng)學生的自主學習能力能讓學生真正成為小學語文課堂的主體，是有利于學生綜合能力發(fā)展的教學模式，能增強學生在語文學習上的主人翁意識，讓學生對小學語文產(chǎn)生學習興趣。為了提升小學語文教學質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，具體來說，可以從以下幾方面進行努力。

一、課堂給學生發(fā)揮的充足空間

新課改一再強調(diào)小學語文教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，作為一名小學語文教師，在教學中要時刻記住給學生留有發(fā)揮的空間，教師要多引導，多放手，讓學生能自由發(fā)揮。教師只要做課堂學習的領(lǐng)跑者，沒必要給學生固定化的學習模式，讓學生在教師設(shè)置好的圈內(nèi)學習。課堂提倡生成性，課堂生成的東西越多，說明教學越有成效。只要教師具備一定課堂教學的應變能力，正確處理好課堂教學中的突發(fā)問題，對學生進行正確的引導，就能達到讓學生喜歡學習語文的目的，最終有利于提高小學語文教學的效度。例如，在教學蘇教版小學語文四年級下冊的《第一朵杏花》這篇課文時，我先讓學生質(zhì)疑課題，學生通過質(zhì)疑發(fā)問，培養(yǎng)了學生主動提問的意識，同時鍛煉了學生的思維。教學“時間像飛箭……吹鼓了杏樹的花苞”這個自然段時我設(shè)計了這樣的仿寫題:“時間像()，轉(zhuǎn)眼又是()，春風，吹，吹，吹。”用填空的方式進行仿寫，可以讓班上的大多數(shù)學生順利完成學習任務(wù)，在仿寫中，學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，學生真正成了學習的主人，比單純依靠教師一味地強調(diào)怎么寫，在教學效果上要好得多，學生在仿寫中親身感受到語言的美，有利于培養(yǎng)學生對語文的感情。

二、自主探究中的自主

為了適應新課改的步伐，各種新的教學方式層出不窮，探究式的學習方式就是其中之一，探究式學習方式中，教師只是課堂教學的組織和引導者，學生根據(jù)教師的引導進行自主探究，最終獲取新知識。探究式的學習方法轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學方式，把學生的課堂主體地位提到了相當?shù)母叨龋骄渴綄W習的過程就是學生自主學習的過程，學生通過自主探究學習，最大限度地鍛煉了學生的思維，有利于三維教學目標的實現(xiàn)。例如，在教學《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”這一課時，我給學生提的問題是:“從小螞蟻身上你得到了什么啟示?”讓學生根據(jù)問題自主認真研讀課文，把這個問題在班上互動交流，在交流中達到共同優(yōu)化，最后教師引導總結(jié)，得出結(jié)論。教師給學生提出問題，讓學生圍繞問題進行自主探究，這不僅鍛煉了學生的閱讀能力，鍛煉了學生對知識的歸納概括能力，還鍛煉了學生的思維能力。

三、合作學習中的自主

小組合作學習也是把學習的主動權(quán)交由學生的一種學習方式，在學習中，學生能發(fā)揮自己的主觀能動性，通過交流與合作，不但能培養(yǎng)學生的交流與合作的意識，而且還能培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生主動學習，比灌輸式學習效果要好得多。例如，《學會合作》這一課，在教學時，我就結(jié)合課題，采用合作探究的學習方法，通過小組的合作與探究進行學習。我是這樣進行教學的:

1．小組合作學習生字詞。教師不是一開始就對生字、新詞進行講解，而是讓學生在合作與交流中探討生字的讀法寫法，新詞的讀法詞義。然后教師讓小組派代表在班上交流，采用小組輪讀生字、新詞的方式對生字進行教學。

2．小組合作討論:“什么是合作?成功的合作是什么樣的?”學生對課文熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上就教師提出的問題進行探討交流，再在班上進行交流，最后教師小結(jié)，得出結(jié)論。本篇課文的課題就是“學會合作”，教師又采用合作探究的學習方式，在學習中除了對課文中的合作進行掌握外，還能通過自己的小組合作學習的方式對合作有親身的體會。培養(yǎng)小學生自主學習語文的意識，就是讓小學生成為小學語文學習的主人，這能夠讓學生感受到學習語文的過程是充滿快樂的，不僅能提高學生學習語文的興趣，而且還能促進學生的全面發(fā)展。通過自主學習，達到提高小學語文教學的質(zhì)量的目的，讓教師的教與學生的學都變得相對容易，促進教與學的共同發(fā)展。

作者:劉瑩娜 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣夢溪小學

第二篇：利用差異化教學提高小學語文教學質(zhì)量

在小學語文的教學過程中，需要遵循平等教學的教育理念，同時結(jié)合“因材施教”的教學原則，利用學生之間的性格差異性來當作語文的課程教學資源，來有效的統(tǒng)一個性的差異和共性。并且教師在教學過程中應該尊重學生的個性化發(fā)展，使得差異化教學模式的應用可以得到更進一步的科學規(guī)范。

一、差異化教學在小學語文教學中實施的必要性

結(jié)合小學生自身的個性差異以及知識能力等各方面因素，在小學語文的教學課堂中將差異化教學進一步的實施，使得學生的主體地位得到明確，正確積極的引導了小學生語文學習興趣的產(chǎn)生，同時提高了小學語文的教學質(zhì)量。

1.進一步明確了學生的主體地位。我國小學語文教學主要還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，其“灌輸式”的教學模式過于呆板，使得學生長期性處于被動的學習狀態(tài)，忽視了學生在課堂教學中的主體地位。然而差異化教學模式的應用有效解決了這一尷尬現(xiàn)狀，從而使得每一位學生都可以全面的參與到語文的教學課程中，使得學生的主體地位得以明確，從而提高學生的主觀能動性。

2

.進一步提升了小學語文的教學質(zhì)量。由于小學生的自制能力等方面有所缺乏，所以極其容易受到外界因素的影響。但是由于每個學生都具備不同的性格以及認知水平、模仿水平，因此“灌輸式”的教學模式并不能將每一位學生的具體需求以及性格特點等全面的滿足；對差異化教學模式的應用，可以結(jié)合每一位學生不同的個性特色來展開教學，使得每一位學生在課堂中的主體地位都可以得到明確，教師方面對學生的認知也可以更加全面具體，在這一過程中將教學措施實時的轉(zhuǎn)變，從而提高了小學語文的教學質(zhì)量，同時學生語文方面的學習效果也可以得到提高。

二、在小學語文教學過程中差異化教學的實施策略

1.針對小學生的獨特個性展開差異化教學。教師方面必須要提高學生之間個體差異的重視程度，不可以將學生鮮明的性格特點視為教學過程中的壓力和制約因素，而對其極力的抑制。所以教師在具體的語文教學課堂中，必須要充分的結(jié)合學生自身的個性差異，使得學生可以在差異化教學過程中充分發(fā)揮自身的主體作用，使得小學語文的整體教學能力可以全面的提升，使得新課程改革中的教學目標得以高效實現(xiàn)。在差異化教學具體實施的過程中，教師方面要充分的尊重學生的個體化差異，使得學生可以在原有學習基礎(chǔ)之上進一步的展開學習，使得學生之間的個性和共性都可以得到統(tǒng)一。另一方面，教師也要嚴格遵循平等教學的教育方法，對學習能力高的學生和學習能力低的學生要做到一視同仁，不可以只單一的看到學生的缺點所在，卻忽視了其本身所蘊含的的閃光點，要使得學生的鮮明性格特點得以充分的發(fā)揮，使得差異教學模式得以成功運行，從而凸顯了差異化教學在小學語文教學過程中的關(guān)鍵意義。

2.結(jié)合學生的實際學習狀況來開展差異化教學。過渡指導主要是教師在將教學目標提出之后，學習能力較高的學生快速的將這一目標完成，但是學習能力較差的學生卻需要更多的時間去解決，所以在課堂教學中其時間就出現(xiàn)過多的消耗，在這一背景因素下教師需要進行過渡性的指導，及時的提出其他方面的問題，使得學習能力較高的學生可以同步對其他問題展開思考；通過這種教學方式可以使得學生的創(chuàng)造性思維可以得到拓展，其知識理論也可以得到豐富。分類指導指的則是學生在教學課堂中面臨的各方面教師都會對其進行全方位的指導。教師方面需要提出針對性的意見，針對不同程度的學生可以采用不同的引導教學方式。

3.充分發(fā)揮學生的個性發(fā)展。在差異化教學模式的應用過程中，教師需要結(jié)合學生的預習狀況，對教學課程進行科學合理化的安排，使得每一位學生的個性特點以及優(yōu)勢都可以得到發(fā)揮。從而使得學生在實際的學習過程中可以面臨各個因素的挑戰(zhàn)，結(jié)合自身的興趣愛好以及語文學習的預習狀況，來選擇其學習內(nèi)容和教學方式，更深層次的拓展了學生自身的思維空間。在實施差異化教學的過程中，需要針對不同性格特點、不同學習程度的學生制定相應的教學內(nèi)容和教學方式，對學生的實際需求進行最大程度的滿足。要嚴格遵守新課程標準來制定豐富多元化的教學內(nèi)容，使得每一位學生都可以得到全面的發(fā)展，進一步提高了小學語文的教學質(zhì)量。

4.針對組織化的教學模式進行彈性管理。只有全面的利用差異化的教學模式，才能對每一位學生展開全方位的管理。尤其是在教學內(nèi)容以及學生的安置工作、方式策略等各方面都要展開精細的選擇，將彈性管理充分應用在其中，使得學生在教學活動的參與過程中其積極性可以得到提高，對課堂教學氛圍展開科學有效的控制管理；在這一過程中，每一位學生的主觀能動意識可以得到培養(yǎng)提升。

三、總結(jié)

在小學語文的課堂教學中，將差異化教學應用在其中，可以將學生之間的個性和共性進行有效的統(tǒng)一。同時差異化教學秉承了“因材施教”的教學原則，對學生展開全方位的了解，結(jié)合其個性特點以及學習狀況來制定科學合理的教學方式。在這一因素下，學生的個性得到充分的發(fā)揮，并且其積極性都得到提高，使得新課程改革的標準得以實現(xiàn)，在探索過程中不斷前進，推動學生的全面發(fā)展。

作者:王波 單位:吉林市昌邑區(qū)孤店子鎮(zhèn)中心小學

第三篇：如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量

小學是學生學習生涯的起點，而語文又是學生學習其他學科知識的起點，可以說，沒有語文教學，其他學科的教學工作也是無法開展的，這也就是語文教學一直以來都備受重視的原因之一。雖然新課改已經(jīng)開始實施，也取得了一定成效，但小學語文課堂教學中存在的一些問題仍舊是不可忽略的，必須要采取向印度各措施加以解決。

1小學語文課堂教學存在的問題

1．1填鴨式的教學方法：眾所周知，小學生的學習主動性都相對比較缺乏，所以語文教師需要投入更多。但是，目前大多數(shù)小學語文教師都采用的是填鴨式的教學方法，單向地給學生灌輸知識，就算學生在課堂上掌握了知識，但是，由于小學生自身的特征，這些知識也會很快被其忘記，進而影響了教學效果。并且這種填鴨式的教學方法是非常不適用于小學班級教學的，因為每個學生的接受能力是不一樣的，這種統(tǒng)一式的教學方法并不能照顧到大部分同學，就很有可能形成“好的越來越好，差的越來越差”這樣一種效應，長期看來，對學生的發(fā)展和教師教學工作的開展都是極為不利的。

1．2師生之間缺乏互動：很多教師在課堂上都太過依賴課本和課件，很少與學生進行互動，而正是教師的這種不主動，使得課堂氛圍變得異常沉悶。大部分的小學生都比較愛玩、愛動，但是教師的不茍言笑卻讓這些學生產(chǎn)生了心里的恐懼感，在課堂上通常都不敢將自己的本性表現(xiàn)出來。久而久之，學生就變得越來越害怕教師，教師也越來越不了解學生，教學質(zhì)量便一直不能得到提升。

1．3教學內(nèi)容不能滿足學生的心理需求：小學生大多比較貪玩，對學習的熱情并不夠，即便是在課堂上，學生也沒有表現(xiàn)出較強的學習興趣。相關(guān)調(diào)查顯示，如果不是課堂教學紀律的要求，大部分小學生都不愿意選擇上課。再加之小學語文教材中以文字為主要特征的教學內(nèi)容又比較枯燥無聊，不能滿足小學生愛玩、愛動的心理需求，學生的學習興趣也就變得更低了，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量的提升。

2提高小學語文課堂教學質(zhì)量的措施

2．1合理運用課程導入，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法：在整個課堂教學過程當中，課程導入是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，太唐突或者太拖沓的課堂導入都是不好的。當然，課程導入也是有一定要求的，必須要根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計，并且還要做到方法的創(chuàng)新，利用游戲的方式來進行課程導入就是一個非常不錯的方式。例如，在對人教版一年級（上冊）“課文”板塊中《靜夜思》進行教學時，教師在上課之前，就告訴同學們：“同學們，我們今天要用不同的方式來上課，這個方式就是大家非常喜歡的———做游戲”。然后，教師便可將制作好的20張卡片（每張卡片寫一句詩，一句詩5張）分發(fā)至學生當中，學生以詩為標準“找朋友”，自由組合，直至詩句找全，學生在按照詩的順序站立，并背誦出來。這樣不僅能夠促進學生之間的交流，還能夠加深學生對知識的印象。

2．2培養(yǎng)小學生的學生興趣，營造輕松的教學氛圍：多樣化課堂教學方式能夠營造出一個相對輕松的學習范圍，能夠在一定程度上緩和師生之間的課堂關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。因為小學生都很喜歡和自己的朋友一起玩，教師便可利用好這一點，用自由小組合作的方式開展語文教學工作。例如，在學習《小馬過河》一文時，教師可以在課前讓同學們自己自由組合，自行分配好自己的角色，當然也可適當加入一些小組成員自己的看法，但是不能脫離課文的主題，編排一個話劇。在上課時，每一組同學都上臺表演，這樣一來，不僅能夠讓學生的思維變得更加靈活，還能夠使課堂更加活躍，而教師也能夠通過學生所編排的話劇更進一步地了解學生的個性特征。這樣一來，教學質(zhì)量自然就會在學生的積極參與中慢慢得到提升。

2．3把教學工作與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語文學習習慣：寫作教學是小學語文教學的難點所在，但又是語文考試的重點考查內(nèi)容，直接影響整體教學質(zhì)量。如果習作教學的內(nèi)容太難，學生理解起來就會更加困難，學生也沒有辦法準確把握習作教學內(nèi)容的中心思想，有的時候甚至會使學生的習作積極性被挫傷，產(chǎn)生心理陰影。但是如果習作教學內(nèi)容過于簡單的話也是不好的，這不僅會使學生覺得習作完全沒有挑戰(zhàn)性，降低小學語文習作教學的要求，最終使得小學生的習作能力被大大降低。所以，教師必須要準確把握好習作教學內(nèi)容的難度，盡量保證這些教學內(nèi)容是學生通過努力就能完全掌握的。并且，最重要的就是，教師的習作教學內(nèi)容的素材不能局限于課本之中，課外的素材也極為必要，這主要是因為很多課外的素材，其實更加貼近于學生的生活，學生接受起來會更為容易。教師可以將課本中的內(nèi)容進行延伸，通過其中一些線索找到課本內(nèi)容與延伸話題的共同點，進行習作教學。例如，教材中有一篇文章是《和時間賽跑》，針對這一篇文章，教師就可以進行作文教學，讀后感，記敘文等作文教學都是可以的。以記敘文寫作教學為例，教師便可利用課文中“外祖母”這一人物線索進行課外延伸，將“人物”延伸至學生的生活之中，讓學生寫一篇關(guān)于“人物”的作文，這個“人”既可以是學生喜歡的，也可以是學生敬佩的，還可以是學生難忘的等等，這樣一來，學生就能將自己生活中的所感所想通過作文體現(xiàn)出來，其作文所表達的感情也會更加真摯。在下一次遇到同樣題材的寫作時，學生便不會再苦于無話可寫了，久而久之，通過不斷的練習，學生就會培養(yǎng)起語文學習的習慣，作文質(zhì)量提升了，教學質(zhì)量也就跟著提升了。

3結(jié)束語

語文的文字性較強，所以，大部分小學生覺得語文學習非常枯燥，很難激發(fā)其學習的興趣。其實，只要針對學生特點，采取正確的教學方法，還是能夠調(diào)動其學習興趣，提高教學質(zhì)量的。但是，教師們也必須要謹記，教學質(zhì)量并非一朝一夕就能夠得到提升，這就需要廣大語文教師一定要有足夠的耐心和毅力。

作者:張文鵬 單位:甘肅省積石山縣鋪川鄉(xiāng)湫池小學

第四篇：如何提高當代小學語文詩歌教學質(zhì)量

詩歌在中國五千多年的文學史中，一直是一種重要的體裁和文學表現(xiàn)形式，同樣，也是人們教學的重點。從古到今，詩歌的演變先是從先秦開始延續(xù)到近代的古典詩歌，再到現(xiàn)代詩歌，歷史的發(fā)展十分豐富，同樣詩歌也在很大程度上見證著中華民族的興榮衰敗，在此就不一一論述。學生能夠在詩歌美好的語言里，領(lǐng)略到生活的美，感悟生活的真諦，教師要做的就是扮演一個引導者，引導學生進入詩歌的意境中，能在閱讀詩歌的過程中找到代入感。縱觀現(xiàn)今的小學語文詩歌教學，尤其是在這個高速發(fā)展的時代背景下，小學語文的詩歌教學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。教學的方法有待進一步的改進和完善，筆者對這些現(xiàn)狀和問題進行了仔細的分析，總結(jié)為以下幾點：

一、目前小學詩歌教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學目的傾向于功利化

應試教育的大環(huán)境下阻礙了詩歌的發(fā)展，雖然我國如今已經(jīng)漸漸改變教育模式，提倡素質(zhì)教育，但是應試教育的觀念對傳統(tǒng)的詩歌教學的影響已經(jīng)是根深蒂固。詩歌教學往往只是為了幫助學生在考試中多拿幾分，所以教師在詩歌教學的過程中，大部分的精力放在對備考知識點的傳授與強化。而最常見的傳統(tǒng)詩歌教學模式是“填鴨式”的背誦與默寫，徹底忽略了詩歌一開始存在于課本的初衷。而且由于詩歌在語文答卷中的分值不高，學習的重心往往放在數(shù)學、英語這塊所以學生對于詩歌的學習也不很重視。

（二）現(xiàn)代快餐文化沖擊著傳統(tǒng)文化

隨著現(xiàn)今社會現(xiàn)代化步伐的加快，“快餐文化”成為快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中的又一個新詞匯。網(wǎng)絡(luò)和媒體以其獨特的存在形式與傳播效率，文化種類、傳播形式的多樣性讓當代的學生置身于多元文化的包圍中，淺閱讀模式時其中較為典型的一個例子。根據(jù)小學生年齡階段的特性，他們在網(wǎng)絡(luò)媒體上進行閱讀活動時，往往會選擇一些意義容易理解、文學形式簡單的文字。然而詩歌的精悍程度，以及詩人情感與對社會感悟的高度濃縮與升華，讓處于小學階段的學生望而卻步。詩歌是需要耐心閱讀，仔細品味其中字句以后才能漸漸領(lǐng)悟其神韻的，不適用淺閱讀這種閱讀模式。由此可知，詩歌在小學生中的流行程度比較低。

（三）詩歌教學環(huán)節(jié)的固定模式化

教學環(huán)節(jié)的固定模式化也是小學語文詩歌教學過程中存在的比較突出的問題之一，引出題目、點破題意、簡單介紹作者、范讀、詩句解析、詩歌背誦和最后教師布置的鞏固練習，這一套下來就是現(xiàn)今小學詩歌教學中的傳統(tǒng)模式。原本內(nèi)涵豐富、極具神韻的古典詩歌由于在這種死板的教學模式的綁定下，使得教學課堂變成了一潭死水，無意間就扼殺了學生對于詩歌的興趣。

二、提高小學語文詩歌教學質(zhì)量的策略

（一）加強小學生對于詩歌的閱讀，豐富學生的課外詩歌閱讀

正如哲學的定論“量變導致質(zhì)變”，學生若想要學好詩歌，是積累到一定的閱讀量的。有了足夠的積累量，對于詩歌的學習有基本的了解和認識，才能在閱讀新的詩歌時更加深入的理解和感悟。提高學生的詩歌積累量，僅僅靠在課堂上的四十五分鐘是不夠的。教師可以借用假期來給小學生布置詩歌類的作業(yè)，例如我曾經(jīng)在教學小學二年級的古詩《贈劉景》前，我會在周末假期以前布置給學生課外去閱讀其他的關(guān)于送別的詩歌，并且讓他們找到一首自己最喜歡的在下一周的課堂上進行展示。有的同學找到了王維的《送元二使安西》，并且能在課堂上簡單表述該詩的含義。這樣不僅提高了學生的課外詩歌的閱讀量，更幫助學生更好的理解古人的“送別”是何種含義。

（二）通過對詩歌產(chǎn)生的時代背景進行詳細分析，讓學生充分體會到詩人的情懷

詩人的身世與所處的特定的時代環(huán)境，在很大的程度上決定著詩人情感的流露。學生要能真正了解一首詩的內(nèi)涵，必須先了解詩人的個人經(jīng)歷和人生遭遇。考慮到現(xiàn)代人和古人的生活方式與思想感情已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，這也使學生對詩人創(chuàng)作情感的體會與領(lǐng)悟帶來了很大的困難。而且在講解的過程中，教師也要考慮到小學較低年級同學的接受能力，講述的語言要盡量簡單。因此，在詩歌教育過程中，教師要懂得營造一種詩歌學習的氛圍。例如我在教學二年級上冊的《賦得古原草送別》時，我會在學生默讀詩歌的過程中，用較詩意的語言緩緩在學生耳邊將詩歌的意義用言語表達出來，適當?shù)呐湟怨乓獾囊魳纷寣W生在閱讀詩歌的過程能夠比較投入，引發(fā)他們的學習興趣。

（三）利用多媒體來進行小學詩歌教學

在我國的小學教育體制中，多媒體的應用也在漸漸的普及的過程中。其實在詩歌教學過程中，利用多媒體教學無疑是一個十分省心省力的方法。例如我在教一年級的《鵝》這首詩歌：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，我會制作一個ppt的課件，除了基本的教學環(huán)節(jié)以外，我還會在詩歌的解讀環(huán)節(jié)上配以精美的卡通畫和聲音，這樣會使小學生很容易理解和記憶詩歌，而且最大程度上吸引了學生注意力和關(guān)注點，教學質(zhì)量自然而然就有了保障提升。

三、結(jié)語

詩歌是中華文化歷史長河中的藝術(shù)瑰寶，是年輕一代不應該忽視和忘卻的寶藏，我們應當從小學生階段就讓學生消除對詩歌的陌生感，初步建立起對詩歌學習的興趣，加強學生在詩歌閱讀方面的理解能力。同時，教師也要嚴格要求自己，不應該只把教學目的局限于應試教育的模式下。要對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式進行不斷地創(chuàng)新，為詩歌的教學發(fā)展的新局面努力貢獻自己的一分力量。

作者:王小平 單位:甘肅省臨潭縣八角鄉(xiāng)中心小學

第五篇：如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量

閱讀是對學生識字的必要途徑，也是寫作的重要前提，與學生的整個學習階段密不可分。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生閱讀質(zhì)量是整個語文教學環(huán)節(jié)的重中之重，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道。語文教師要在閱讀教學時，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愿意讀、主動學。下面，根據(jù)我多年小學語文教學經(jīng)驗，針對如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，談一下我的幾點看法。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學習的前提，學生只有對閱讀感興趣，把閱讀當成一種喜歡的活動，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，這樣才有助于學生養(yǎng)成閱讀喜歡，提高理解力和語文水平，提高文化素養(yǎng)。適時施教，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生樹立閱讀興趣，是每個語文教師必須思考的問題。那么如何激發(fā)學生閱讀興趣呢？在學習一篇文章之前，教師要先將文章的寫作背景和作者簡介向?qū)W生講解清楚，將這些問題可以和學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣能激發(fā)學生的讀書興趣和求知欲，使學生愿意參與到讀書中來。在學習一些和歷史故事有關(guān)的課文時，可以將文章中的歷史人物轉(zhuǎn)變成一些形象具體的、富有戲劇性的電影人物形象儲備在孩子腦海中。還可以通過課堂提問的方式，加強教師與學生間的互動，讓學生通過回答問題而積極參與到學習中來。例如，在講授《狼牙山五壯士》這篇文章時，我會問：“同學們，大家都聽爸爸媽媽講過狼牙山五壯士的英勇事跡嗎？”學生們立即活躍起來，紛紛舉手，興致勃勃的講起來。講的同學很有激情，聽的同學很有興致，同時在講故事的過程中，其他同學對整篇文章有了一個大致的了解，這樣，學習興趣提高，學習效率也會得到提高。學習過程中，讓學生在腦中再現(xiàn)文中的人物形象，模仿文中人物的表情、語言、動作等。如學習《我的戰(zhàn)友》《小英雄雨來》幾篇文章中，我都運用了這種方法，這樣，學生不僅對文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學生的語言和感情，從而提高了閱讀能力。還可以讓學生分覺得朗讀和覺得扮演等，教師只需要將學習目標告知學生，接下來學生自由分組進行角色分配，表演過程中還可以通過比賽的形式來進行，最后頒發(fā)“最佳朗讀獎”和“最佳表演獎”。如《楊子榮借題發(fā)揮》和《“心正筆正”的柳公權(quán)》我就采取這種方法，學生在快樂中學習，充分調(diào)動了學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，同時，學生的其他方面的能力如表演天分和朗誦能力也得到展現(xiàn)和提高。在理解文中重點詞語時，可以利用猜詞游戲，充分發(fā)揮學生想象力，通過肢體語言和面部表情以及對詞語的理解進行描述，讓學生真正體會詞語的意思，使抽象的文字詞語活躍起來，提高閱讀理解興趣，助力閱讀能力提高。

2指導學習方法，使學生快速學會閱讀

課文類型不同，學習方法自然也就不同。小學古詩詞的學習，在我進行具體詩詞講解之前，先讓學生進行詩詞創(chuàng)作背景、作者簡介及所處時期等相關(guān)資料的查詢再讓學生反復誦讀，在誦讀中進行中心思想的理解。最后提醒學生結(jié)合注釋進行理解，有時還要運用字詞典等工具書幫助理解，從而提高古詩詞閱讀能力，培養(yǎng)熱愛詩歌的感情。學習寫事的課文，先讓學生通篇閱讀課文，從中找出事情的六要素，即：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清事情的發(fā)展順序，掌握作者運用的敘事方法，然后我再分段、分重點語句給學生進行講解，讓學生抓住主要段落去體會、去感悟，講解完畢，以提問的方式讓學生提煉本篇文章的中心思想，這樣，在教師與學生的互動下，使文章的學習不會枯燥，使學生愿意學，能學進去。

3多媒體教學，提高學生參與度

新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方式，讓學生真正愿意參與到學習中來。現(xiàn)代教學過程中，可以采用多媒體進行教學，豐富教學形式。信息技術(shù)對激發(fā)學生閱讀興趣和提高閱讀質(zhì)量的過程中，占據(jù)非常重要的位置，信息技術(shù)能有效獲得比書本更多的知識，不受時間與空間的限制，為學生提供最前沿的閱讀信息，保持閱讀的新鮮度，激發(fā)學生閱讀興趣。將信息技術(shù)與閱讀教學相結(jié)合，應該注意資源信息的有效性和科學性，所接觸信息必須要與課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，這樣可以更好的使學生掌握更多知識，學生好奇心得到滿足，學習效果明顯增強。

4搭建良好的師生關(guān)系，為學生閱讀提供空間

教學活動中，教師和學生應該是平等的關(guān)系，在學生犯錯誤時，教師不應該一味的生氣、指責、批評，而是要多給與學生鼓勵、表揚。對待所有學生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習興趣和提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。綜上所述，小學生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要教師明確教學目標，對學生進行正確引導。并且，提供科學有效的教學方法，給學生充足的閱讀空間，加大課內(nèi)外閱讀量，這樣學生閱讀教學質(zhì)量才能得到真正的提高。

作者:劉紅梅 單位:四川省江油市四川師范大學第二附屬實驗學校

第六篇：實施合作學習提高小學語文教學質(zhì)量

合作學習興起于20世紀七十年代的美國，之后紛紛被效仿，成為一種獨具創(chuàng)意與實效的教學策略。其實，生活在兩千多年前的孔子就已經(jīng)有了類似的說法，經(jīng)過前人的實踐證明，合作學習的確能有效提高學生的學習效率，增強他們對知識的理解。素質(zhì)教育要求我們要從小培養(yǎng)學生的合作意識和學習的主動性。

一、合作學習的必要性

小學語文是各個學科的基礎(chǔ)。它對塑造學生的價值觀念、情感態(tài)度有著重要的作用。小學階段的學生正處于成長的初期，心智還不健全，對事物缺乏理解力和判斷力，他們善于模仿，容易受到周圍事物的影響，尤其是同學之間，他們更容易從同伴那里獲取信息，在與同伴的相處過程中，他們從自我走向了換位思考，從獨處走向了合作，學生之間相互作用，是一種有效的資源利用，是其他教學方式達不到的。合作學習不僅是學生與學生之間的合作，還是教師與學生的合作。傳統(tǒng)的課堂教學，強調(diào)個人競爭，學生之間是相互競爭的關(guān)系，合作學習則是將班級分為幾個小組，以小組為單位進行競爭，強調(diào)每個成員都參與其中，相互幫助，相互學習，促進目標的實現(xiàn)。而教師在這期間，處于一個指引的位置，強調(diào)以學生為本，聆聽學生的心聲，對學生提出的問題進行啟發(fā)式引導，學生由被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，并在合作學習過程中，與小組成員團結(jié)協(xié)作，獲得了心理上的充實感。由此可見，小學語文合作學習是必要的。

二、合作學習的實施策略

(一)課堂教學與合作學習的有機結(jié)合

語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而僅靠課堂教學并不能實現(xiàn)這一教學目標，因此，教師在語文教學過程中，必須通過合作學習，讓學生體會到學習的樂趣，并在此過程中，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，樹立學生積極向上的人生觀、價值觀。另外在課堂教學中，教師可通過問答法對學生提問，并讓學生分組討論，通過學生的回答，了解學生在學習中理解的誤區(qū)，加以正確的引導，并從中反思自身教學存在的問題，及時地調(diào)整，促進學生進一步發(fā)展。學生加強探索，思維也會有質(zhì)的飛躍，張揚學生自己的個性與能力。實施課堂教學與合作學習雙向聯(lián)動，使學生對教學目標、教學內(nèi)容有更加清晰的認識，提高學生參與課堂的積極主動性，提高課堂的效率，改進課堂中的不足之處，從而使學生的學習輕松愉悅，使教師教學目標明確。學生們彼此交流時，也能發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞，及時彌補，相互促進，共同學習、進步。

(二)日常語文學習中培養(yǎng)學生的合作意識

處于21世紀，個人主義極度膨脹，人人都喜歡張揚個性，追求與眾不同，因此，合作學習就顯得極為重要。說過:“人是要有幫助的。荷花雖好，也要綠葉扶持。一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫。”所以在教學中要使小學生感受合作的重要性，并潛移默化地培養(yǎng)他們的合作意識。如組織學生玩老鷹捉小雞、多人辦板報比賽活動等游戲，小學生的參與度提高了，也利于激發(fā)他們合作的思想意識。通過這些方式使合作的意識在他們的思想里生根發(fā)芽。合作雖體現(xiàn)在日常的學習中，但更要了解學生合作學習的最佳時機。孔子曾說:“舉一隅不以三隅反，則不復也”，合作學習最重要的是學生在啟發(fā)中成長，在成長中不斷啟發(fā)，提高他們的探索意識，擴大他們的思維空間。那些意境悠遠、辭藻華麗的優(yōu)美散文，一位讀者或許不能窮盡其美，窮盡其意，而幾個同學在一起，相互交流，交換彼此的意見，或許就能“柳暗花明又一村了”。在研究中不斷碰撞，文章的大意就能了然于心，就不會覺得文章那么晦澀難懂。

(三)選取有效的合作學習方法

合作學習不是簡單地將學生組合起來共同學習，它也需要一定的方法，不管是多人的合作學習，還是兩兩配對，都要根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選用。如在學習拼音、生字的時候，學生可以制作卡片，由一個同學提問，另一個同學默寫，相互糾正，達到學習的目的;教師布置的作業(yè)，可由學生互改，在批改的過程中，既糾正了對方的錯誤，又能加深學生自身的印象，可謂一箭雙雕;一些簡單的口語練習，也可以采用兩兩合作法。又如遇到對課文理解的問題，可以采用多人分組討論的方法，這一定程度上給學生思想上的自由表達，讓更多中心思想?yún)R集，提高學生全面思考問題的能力。

(四)發(fā)揮教師的指導作用

合作學習對小學生語文的學習的確是有利的，然而也不乏出現(xiàn)學生太過自由散漫的情形。因此，教師一定要善于觀察學生在合作學習中的狀態(tài)并進行適時引導，使合作學習落實到實處。首先，教師要給學生充分的合作學習時間，避免將合作學習形式化。如在合作學習中可能會出現(xiàn)混亂、嘈雜的情況，這時就需要教師從旁提醒，控制討論的音量，在進行答案匯總時，每組可派出一個代表，向教師反饋信息，教師根據(jù)學生的回答，大體了解學生的思路，給出相應的問題指導。合作學習要求教師多去聆聽學生的心聲，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。而教師的正確指引，能充分地提高合作學習的效率，達到教學目的。

三、總結(jié)

經(jīng)過多次實踐，充分證明了合作學習的有效性，它在當代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是小學語文的教學，更需要在合作學習中培養(yǎng)學生考慮問題、解決問題的能力，并樹立團隊合作意識。這需要教師不斷地提高自身的理論知識水平，有效地貫徹執(zhí)行合作學習。

作者:沈錫云 單位:江蘇省灌云縣朝陽實驗小學

第七篇：提高小學語文教學質(zhì)量的路徑

語文學科是一門工具性很強的學科，小學階段的語文教育目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。隨著小學語文課程的改革不斷創(chuàng)新，小學語文教學質(zhì)量取得了較好成績。教師隊伍的整體素質(zhì)已經(jīng)有非常大的提高，教師積極推進教改活動，提高自身素質(zhì)；學生學習成果進步很大，由單一、被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄考昂献魇降膶W習，在語文方面的知識與能力得到提高。

一、小學語文教學中存在的問題及原因

1.教學思想落后，沿用教學傳統(tǒng)方式，一味“滿堂灌”。填鴨式教學使學生不能夠從自身對知識理解的角度認識文章的內(nèi)容與理解文章里的內(nèi)涵，理解與分析能力較弱。有的語文教師在語文學習的評價上，仍然只強調(diào)檢驗、選拔功能，輕視學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展；教學只重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力。

2.小學語文教師的教學理念過于落后。部分教師沒能從教學的方法與理念上進行改善，認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎(chǔ)知識訓練，缺乏對學生的語文能力的培養(yǎng)，沒有把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質(zhì)作為教學重點。以至于教師雖認真?zhèn)湔n講課但其教學效果不顯著。

3.對于現(xiàn)代的教學手段利用不當。在教學實踐中許多小學語文教師對于多媒體這一現(xiàn)代化教學資源利用不當，有些教師甚至過分依賴多媒體教學，導致許多學生的思維表達、思考及讀寫能力等被多媒體課件代替，這一教學現(xiàn)狀將嚴重影響小學語文課堂教學質(zhì)量。

二、提高小學語文教學質(zhì)量的措施

對于目前小學語文教學中所出現(xiàn)的問題與不足，提出改善措施如下。

1.激發(fā)興趣，營造學習氛圍。語文課內(nèi)容較多，知識面廣，傳授的信息量大，而語文課時有限，必須向四十分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學效率。興趣是最好的老師。“親其師”才能“信其道”。在語文教學中，利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。教師進入課堂要以飽滿的熱情，將文中作者的情與自己心中的情融為一體，在講解中處處滲透，通過適當?shù)慕虒W方法使這種感情流到學生心中，喚起學生情思，引發(fā)學生共鳴，使學生情不自禁地跟老師一起體會文章描寫的意境與流露的情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感共鳴，課堂教學就會激情綻放。對一些課的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到意猶未盡的效果。在教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生注意力，引發(fā)學生好奇心，讓他們帶著濃厚興趣進入學習情境中。

2.制訂計劃，實施教學活動。教師應制訂其語文教學的工作計劃，繼而有計劃性、有步驟性地開展教學活動，實施教學。在教學中必須因班制宜，采取適合班級學生的教學方法，對于學生在學習中存在的一些問題，尤其是一些比較薄弱的環(huán)節(jié)，應當有意識地培養(yǎng)。變過多的整體回答為個別回答。課堂的教學形式本來就應該豐富，個別提問有利于檢查教學效果，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，所以在課堂上多給學生個別回答的機會。所謂“細微之處見教育”。而這一細微之處，正是“習慣”二字。良好的習慣對學生學習效果的強化起著非常重要的作用。可以每天堅持在黑板的左上角寫上“每天一句話”。選取一些勵志的格言、名句，或者是大家在日常的學習生活中小結(jié)出來的所感所悟，用于警醒自己的言行，同時作為積累，在寫作時備用。在閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。

3.加強閱讀，提高閱讀與寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應鼓勵學生加強課外閱讀，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，為學生創(chuàng)造好課外閱讀條件，提升學生的閱讀及寫作水平。學生是學習和教學的中心，在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。教師要在課堂上改講授為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。我們不僅要充分利用課堂這一教育陣地，努力提高學生閱讀興趣，而且要利用課內(nèi)外，給學生出一些問題，設(shè)置一些懸念，讓他們主動找書看。我們還可以定期在班里舉辦談讀后感、佳作欣賞會等活動，激發(fā)學生閱讀興趣。學習知識要靠平時積累，學生只有通過積累知識，才能運用知識，學習能力才能得到提高。教師應該在抓好學生的基礎(chǔ)知識的同時讓學生多積累課外知識。閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、品味、領(lǐng)悟。在教法上多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，點燃學生智慧的火花。我在《鳥的天堂》教學結(jié)束時，其中一位學生提出：“鳥兒每天早晨出去覓食，晚上才飛回窩里來休息，作者巴金第二次經(jīng)過時是早晨，怎么能看到許多小鳥鳥飛起來的情景呢？又怎么能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我讓學生通過讀書，查閱大量資料相互交流，最后明白其中奧秘，深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。讓學生多讀書，能更好地達到閱讀教學目的，真正讓學生成為學習的主人。總之，教學的質(zhì)量關(guān)系到學校教育的成效，關(guān)系到教育事業(yè)未來的發(fā)展。語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高語文課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質(zhì)量。

作者:丁建榮 單位:廊坊市第四小學

第八篇：提升小學語文課堂教學質(zhì)量的措施

在學校教學過程中，教學質(zhì)量是衡量學校教學實力的重要標準，而小學語文教育對于學生的成長十分重要，也是學生學好其他學科的前提保證。目前，語文課堂教學效果并不理想，忽略了對學生個人能力的培養(yǎng)，沒有將新課改的要求落實到基層。針對這種情況，小學語文課堂教學應該做出怎樣的調(diào)整，從而快速提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、加強指導，強化課前預習

在學習一門課程前，課前預習工作是必不可少的，在小學語文學習中，教師必須要加強學生的課前預習引導。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的自學能力，還可以增強學生的自信心，有效縮短學生之間的學習差距。首先，教師要制定課前預習制度，要能總結(jié)出正確的預習方法。教師可以在課前以布置語文作業(yè)的形式，讓學生重視起課前預習，教師需要巧妙設(shè)置幾個語文問題，要求學生在課前預習過程中找出問題的答案，并且要對課文進行仔細閱讀，標出課文的重點內(nèi)容，要做好預習記錄，這樣教師在講解課文時，學生就會加深對課文的理解，有效增強學生的學習效率。其次，教師要做好預習監(jiān)督及檢查工作。由于小學生自制能力較差，許多小學生存在畏難心理，在預習課文時只是流于形式，所以教師有必要對學生加強監(jiān)督工作，要做好課上預習檢查，要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)及塑造。

二、激發(fā)興趣，使學生變苦學為樂學

俗話說：“興趣是學習最好的老師。”小學生天性活潑好動，自制力較差，對于外界新鮮事物都十分好奇，教師就要有效把握住這點。教師要結(jié)合外界事物加強對學生學習興趣和學習熱情的激發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師要注重對學生心理需求的了解，要結(jié)合日常生活中的常見現(xiàn)象，尋找情境教學的素材，通過在小學語文課堂上開展情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識。同時教師要加強對情境教學方式的創(chuàng)新，要有效利用身邊的一切素材開展生活情境、音樂情境、問題情境等，從而讓學生在真實、生動、形象的情境中掌握語文知識。另外，多媒體作為一種新型產(chǎn)物，它的神秘性與多功能性是引導學生快速進入學習狀態(tài)的最好“誘餌”。通過畫面和視頻、音頻的結(jié)合，讓學生能夠置身語文情境之中，為閱讀教學的順利展開提供有力的前提條件。比如在學習《龍的傳人》一文時，老師可以利用多媒體播放不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察，通過圖案展示把學生們帶入一種神秘情境之中，以此來勾起學生們對閱讀的熱情和欲望。

（二）合理設(shè)計游戲活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生正處于活潑好動的年紀，喜愛游戲，因此教師就可以在語文課堂上加強對游戲活動的設(shè)計，讓學生能在游戲中既能有效學習語文知識，又能活躍語文課堂氛圍，可謂一舉兩得。例如在學習《狼和小羊》一文時，可通過“編童話”游戲來與課堂進行銜接，老師可準備一些卡片，在每張卡片上寫一個角色名，如：小白兔、小羊、變形金剛、孫悟空等。然后將學生進行分組，并從老師那里隨機抽取3張卡，看看上面寫的是什么角色，思考3分鐘，以這些角色為主人公，構(gòu)思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，將課堂氛圍演繹的更為濃烈，此時老師在將狼和小羊的故事進行穿插引導，進而步入課堂正軌來高效展開文本學習。

三、精心設(shè)計課堂提問，激活學生的語文思維

在小學語文教學課堂上，加強對課堂提問的精心設(shè)計，可以有效激發(fā)學生的語文思維，但是教師要加強對提問形式和內(nèi)容的選擇與設(shè)計。

（一）注意問題的深度和廣度

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，因為想象力是孕育知識、開拓思維的最佳源泉。因而在語文閱讀中要把控好問題的寬度與深度，給予孩子們充分的想象空間，放飛他們的想象力。比如說在學習《跳水》的時候，讓學生在閱讀的過程中試想船長逼兒子跳水的時候可能會有哪幾種結(jié)果，如果換做自己又會做出什么樣的決定呢？通過學生們的發(fā)散性思維，將自己置身于閱讀的情境中并尋求最適合自己當時的處理方法，讓閱讀更賦予真實感和情境感，那么學生們的思維之門也會隨之打開。

（二）注意問題的鼓勵作用和質(zhì)疑效果

孔子有“不恥下問”一說，而韓愈認為教師就是為了“傳道授業(yè)解惑”的。教師教育的目的就是利用現(xiàn)有的知識來教育學生，解答他們的疑問。因此，在語文教學中老師要通過提問多鼓勵學生質(zhì)疑，從質(zhì)疑的過程中來加深對文本知識的理解。比如在學習《小苗與大樹的對話》這篇文章時，老師可以先問問孩子們對中國的四大名著有了解么？孩子們可能會質(zhì)疑季羨林爺爺說的那幾本書有那么神奇嗎？有的同學可能會說看《水滸傳》還不如看《連環(huán)畫》吧？這時老師不要否定孩子們的回答，并鼓勵孩子們通過自己的閱讀談?wù)勛约旱氖斋@和見解，老師在從《水滸傳》中挑出幾個人物進行簡單的描述和分析，以此來撥動學生們的心弦，讓學生主動完成文中所提及的幾本書的閱讀與學習，這樣不僅能增加學生自信心、拓展學生思維能力，還有利于語文教學有效性的提升。

作者:韋華舉 單位:廣西河池市金城江區(qū)九圩鎮(zhèn)三旺中心小學

第九篇：優(yōu)化小學語文課堂教學提高語文教學質(zhì)量

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我認為從以下幾個方面開展。

1提高小學語文課堂教學的趣味性

創(chuàng)建趣味課堂也是新課改提出的一個重要教學指導思想。不管從事哪一階段的教學工作，教師都要注重提高課堂教學的趣味性，營造趣味課堂，提高課堂教學的魅力。提高小學語文課堂教學的趣味性對學生的語文學習具有重要意義。在小學生的諸學科中，語文是一門相對比較來說枯燥的學科，這會導致部分學生失去學習語文的興趣。教師如果能夠采取有效措施提高小學語文課堂教學的趣味性的話，那么無疑能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，能夠大大提高學生的興趣，并能夠有效提升學生的語文的學習效率。在構(gòu)建有趣的語文課堂教學的過程中，教師應該做到從學生的實際情況出發(fā)，對小學生的群體進行調(diào)查與研究，掌握小學生的興趣點，為提高課堂教學的趣味性奠定基礎(chǔ)。例如：小學生一般對動畫片很感興趣，教師在教學的過程中可以引入動畫片中的一些情節(jié)學生的學習興趣，也可以將一些與動畫片相關(guān)的圖片結(jié)合起來運用于課堂教學中，這都能使學生耳目一新，大大提升學生的語文學習興趣，使語文課堂教學變得更加有吸引力。

2倡導自主合作探究的學習方式

在課堂教學中，教師還要創(chuàng)新教學模式，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。所謂自主性學習，是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出有意義的學習目標，通過積極思考，掌握學習方法，使學生在解決問題中學習，在學習過程中投入情感，獲得內(nèi)在的動力支持和情感體驗，并在學習的認知活動中進行自我調(diào)整和反饋。所謂合作學習，是指一個小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)，大家明確責任分工并互相學習，各小組成員共享目標和資源，進行直接交流，增加彼此的信息交流量，以拓展學生思維的深度和廣度。成員之間相互依靠、通力合作，不僅能促進知識技能的學習，也有利于培養(yǎng)團結(jié)互助的協(xié)作精神。所謂探究性學習，是指教師先從我們的學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究的主題，并在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種研究的環(huán)境或氛圍，讓學生通過獨立地實驗、操作、調(diào)整、探索、信息搜集與處理、表達與交流等獲得知識技能，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀。探究性學習模式與接受學習相比，它有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。小學生的探究精神來源于探究的環(huán)境和探究的愿望，他們通過探究過程以獲得情感的體驗、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的最終目標。

3潛心讀文本是提高語文教學效率的前提

學習語文離不開讀書。教師要引導學生用心與文本對話，才能使學生真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。首先，教師要引導學生正確解讀文本。正確解讀文本就是能正確把握文本的價值取向。教師要根據(jù)教學目標及課文特點等，站在學生的角度，確定每節(jié)課的語言訓練內(nèi)容和教學的重難點，引導學生正確解讀課文，理解課文的思想內(nèi)涵。其次，教師要尊重學生對文本的多元化解讀，讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等，提升學生的語文素養(yǎng)。再次，課內(nèi)外相結(jié)合，教師要讓學生廣泛進行課外閱讀。教材中的課文無非是個例子，學生只有經(jīng)過大量的閱讀實踐，才能提高語文能力。在日常語文教學中，教師要注意指導學生掌握閱讀方法，課外積極組織引導學生廣泛閱讀，根據(jù)教材內(nèi)容給學生推薦一些適合他們讀的書籍，拓展閱讀空間，讓學生多閱讀名家名篇、自選讀物、即時讀物等，讓學生在讀書的過程中積累語文知識，提高語文能力。

4合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑教師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。調(diào)動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，教師在那講有多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想象不到。這時如果采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。隨著我國新課程改革的推進，使得小學語文教學變得更加高效。小學語文教師通過不斷轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學模式，借助各種現(xiàn)代化的多媒體進行輔助教學，以及創(chuàng)新課堂教學方式，增加小學生的課堂體驗，深入到語文課程學習中去，讓小學生成為課堂的主人。新課程背景下，小學語文的教學必然是靈活、多樣的，要求教師要從小學語文教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)小學生不同的個體差異，制定相應的教學計劃，并且鼓勵學生自己創(chuàng)新學習方法，讓他們在不斷地學習和創(chuàng)新中找到真正適合自己的方法，通過教師與學生的共同努力，從而使得小學生綜合全面的發(fā)展。

作者:呂秋華 單位:長春市綠園區(qū)雷鋒小學

第十篇：小學語文教學如何提高課堂教學質(zhì)量

目前，我國主要通過課堂教學的方法對學生進行教育。教師在課堂上能夠集中、系統(tǒng)地講解相關(guān)知識，以完成教學任務(wù)。小學語文課堂的形式和內(nèi)容對于小學生來說，均具有一定的難度，如何提高小學語文課堂的教學質(zhì)量一直是深受關(guān)注的問題。而教師運用的教學方法、教學模式以及設(shè)置的教學目標和教學內(nèi)容均會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此，應從多個層面逐步提高教學質(zhì)量，促進小學生語文成績的提高。本文主要對提高小學語文課堂教學質(zhì)量的問題進行研究，為小學語文教學提供參考資料。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）小學語文課堂教學方式過于傳統(tǒng)

小學語文課堂傳統(tǒng)教學模式中，課堂的中心是教師，教師將語文知識灌輸?shù)綄W生的腦海中，并讓學生進行記憶。這種灌輸式的教學方式使得整個教學過程僵化，學生被動地接受相關(guān)知識，容易產(chǎn)生厭煩情緒。目前，我國對課堂教學進行了改革，但是，在小學語文課堂上，依然以教師的講解為主，且只能在限定的教材、教學時間和教學體制內(nèi)進行教學，無法提升語文課堂教學的魅力。學生被動地接受知識，不會主動地對相關(guān)知識進行思考和理解，形成了不愛思考的習慣，不利于教學質(zhì)量的提升。

（二）小學語文課堂教學理念較落后

教師對小學生進行語文課堂教學時，忽視了語文課堂教學對學生成長的重要性。盡管我國教育部門一直在推行重視語文教學的改革，但是，部分教師并沒有深入理解和重視語文課堂教學。在當下的小學語文課堂教學中，語文教師將精力放在語文基礎(chǔ)知識的講解上，重視學生的考試成績，忽視了語文課堂教學培養(yǎng)學生綜合能力的價值，教學理念較落后。

（三）缺乏有效的語文課堂教學設(shè)計

小學語文教材是教育專家根據(jù)學生的年齡、心理特點進行精心制作的，需要教師進行合理的課堂設(shè)計，豐富語文課堂教學內(nèi)容，保持語文課堂的活力。但是，大部分語文教師進行課堂設(shè)計時，并不重視語文課堂的教學過程，只是根據(jù)教學大綱的要求，將重點、要點進行整理，教學過程單一、枯燥，且忽視了學生是否能夠理解的問題，使得課堂教學質(zhì)量無法提高。教師進行語文課堂教學時，應合理地進行課堂教學設(shè)計，設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，營造良好的學習氛圍，讓學生易于理解。

（四）缺乏教學輔助設(shè)備

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，多種新型設(shè)備和技術(shù)出現(xiàn)在教學領(lǐng)域，尤其是多媒體的應用，有效地推動了教學的發(fā)展。但是，由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)較落后，部分小學依然沒有配備多媒體教學設(shè)備。多媒體教學設(shè)備具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，其能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生主動學習。

二、提高小學語文課堂教學的措施

（一）建立系統(tǒng)的教學制度

建立系統(tǒng)的教學制度，可以將教學任務(wù)、教學重點、教學手段和教學模式進行規(guī)范，使得小學語文教學進行語文教學備課時，擁有明確的教學目標，能夠根據(jù)教學任務(wù)確定每堂課的教學重點，并合理選擇教學模式進行教學，最大限度地提高教學效率。教師進行語文課堂教學時，主要是根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的接受能力、理解能力，科學地構(gòu)建知識體系。而建立系統(tǒng)的教學制度，能夠?qū)處煹慕虒W過程進行監(jiān)督，保證學生接收知識的完整性。

（二）引入素質(zhì)教育理念

小學語文課堂教育是一門啟蒙課程。小學生學習語文知識時，能夠掌握各種詞匯記憶詞句之間的規(guī)律，能夠讀懂相關(guān)知識。將素質(zhì)教育理念引入小學語文課堂教學中，能夠有效培養(yǎng)學生各方面的能力，如語言表達能力、分析能力、創(chuàng)造能力等，促進學生綜合素質(zhì)的提高。例如，小學語文教師開展語文教學時，可選擇體驗式的教學模式進行教學，如學生在學習《植物的睡眠》這篇課文時，教師可引導學生對周圍的植物活動進行觀察，并進行相應的記錄，對文章中涉及到的知識進行拓展，開闊學生的視野，引起學生學習的興趣。教師在進行植物觀察活動中，觀察學生的狀態(tài)，了解學生的個性，進而展開針對性的教學，使學生能夠有效地理解相關(guān)問題。

（三）引入創(chuàng)新教學模式

語文教師進行語文教學時，具有較為豐富的感情色彩。教師應有效應用這一特點，引入創(chuàng)新的教學模式，改善教學內(nèi)容和教學方法，引導學生發(fā)揮想象力，對學習的知識進行想象，增添語文課堂的趣味性。

三、結(jié)束語

小學語文課堂是目前進行語文教學的重要方式，課堂教學質(zhì)量對學生的學習效果產(chǎn)生了重要影響，因此，語文教師應通過利用合理的措施，有效的豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，進而提高學生的學習成績。

作者:何艷茹 單位:吉林省松原市寧江區(qū)朝陽小學