導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學(xué)評價(jià)在大學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位，是測試教學(xué)質(zhì)量的重要方法。在英語科目中，評價(jià)體系對學(xué)生的水平進(jìn)行衡量，通過促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高綜合素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的發(fā)展形勢，因此需要對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行改革。為適應(yīng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的需要，新形勢下開展了評價(jià)體系的改革，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)體系

對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，其能對課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估，為師生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。其評價(jià)一方面能夠?qū)W(xué)生在階段內(nèi)的教學(xué)成果進(jìn)行考核，反映學(xué)習(xí)的水平，另一方面同樣能夠讓老師對階段教學(xué)做出總結(jié)，從而確定以后的教學(xué)方針。因此，不斷完善優(yōu)化質(zhì)量評價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義。其促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)教育者對受教育方的了解，促進(jìn)了學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠根據(jù)情況更好地督導(dǎo)教學(xué)。目前評價(jià)體系大多依然是終結(jié)性評價(jià)體系，在長期應(yīng)用的過程中已經(jīng)暴露出一些問題，如把應(yīng)試能力放在了關(guān)鍵位置，對學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、主體地位的確立具有諸多不利影響。如何對評價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)，對評價(jià)體系進(jìn)行改革，是目前大學(xué)所要面臨的重要難題，對此本文展開研究。

一、大學(xué)英語科目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)大學(xué)英語科目教學(xué)評價(jià)仍多采用終結(jié)性評價(jià)方式，對學(xué)生的英語水平使用學(xué)科結(jié)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)，如目前四六級英語考試的形式也以筆試為主。采用應(yīng)試的形式雖然具有相對公平的特點(diǎn)，但其以筆試為主的考試方式仍限制了學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)揮，且筆試較為單一，對學(xué)生英語能力的評價(jià)也較為片面［1］。在評價(jià)體系中，英語科目老師通常是考試的編纂組織者，考試內(nèi)容由老師獨(dú)立選擇，學(xué)生參與較少甚至沒有參與其過程，這樣的評價(jià)體系對學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性有著不利影響，是對學(xué)生群體的忽視，且其評價(jià)方式?jīng)]有很好的激勵(lì)作用，不能夠促進(jìn)學(xué)生提高對科目的學(xué)習(xí)興趣。評價(jià)以分?jǐn)?shù)、成績決定一切的方式進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有嚴(yán)重不利影響。學(xué)生難以取得較好的成績，會(huì)影響心理健康狀態(tài)，產(chǎn)生一定的不良情緒［2］。在對英語教師方面，這種評價(jià)方式在不能夠滿足教學(xué)質(zhì)量提高的要求，教師群體缺乏評價(jià)過程和內(nèi)容的思考，很難得到提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和信息。教學(xué)質(zhì)量不能夠得到有效的提升，也就不能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。在這樣的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的改革更為困難，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展，因此進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究顯得尤為重要。

二、多元化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀

(一)整體性的教學(xué)質(zhì)量觀

嚴(yán)格意義上來說，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的最終效果呈現(xiàn)應(yīng)該是針對整體性水平予以評價(jià)的。教育理念下培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具備認(rèn)知、思維能力，有知識(shí)有文化，有一定素養(yǎng)的。因此，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量觀應(yīng)該從整體性出發(fā)，將學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)水平、道德水平納入質(zhì)量評價(jià)體系，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量予以考查［3］。同時(shí)，整體性的英語教學(xué)質(zhì)量觀要求培養(yǎng)符合學(xué)生需求及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求程度的人才，教師的教學(xué)范疇要以社會(huì)需求及學(xué)生需求為轉(zhuǎn)移，建立符合時(shí)代要求的大學(xué)英語質(zhì)量評價(jià)體系及教學(xué)質(zhì)量觀。

(二)多樣化的教學(xué)質(zhì)量觀

多樣化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀主要從兩個(gè)方面予以考量，其一是辦學(xué)主體的變化，其二是各高校英語教學(xué)格局的變化。就辦學(xué)主體變化來說，時(shí)下各高校的辦學(xué)主體已經(jīng)不同程度地體現(xiàn)出時(shí)代的特征。第一，辦學(xué)主體大部分在1999年后出生，為“00”后的占多數(shù)。這類學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在高校中學(xué)學(xué)英語時(shí)獲取知識(shí)、信息的途徑已經(jīng)發(fā)生改變，不再受限于傳統(tǒng)媒介;第二，辦學(xué)主體的知識(shí)訴求發(fā)生變化。受時(shí)代影響，當(dāng)下學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了變化。被迫學(xué)習(xí)英語的觀念在學(xué)生群體中已經(jīng)或多或少地發(fā)生了改變，學(xué)生對英語教育的需求日趨多樣化。就各高校英語教育格局變化來說，不同性質(zhì)、不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)大學(xué)英語教育格局的限制，開始改變千篇一律的教學(xué)模式，創(chuàng)立富有各高校辦學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)新格局［4］。基于上述兩種變化，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀也應(yīng)從單一的教學(xué)質(zhì)量觀向多樣化的教學(xué)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變，以迎合時(shí)展趨勢。

(三)特色化的教學(xué)質(zhì)量觀

特色是區(qū)分各高校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。特色化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀，是在充分觀照社會(huì)和市場需求的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)性化差異的一種符合時(shí)展的教學(xué)質(zhì)量觀。社會(huì)在變，市場需求也在變，在當(dāng)今豐厚信息文化的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的要求也發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)大學(xué)英語質(zhì)量觀評價(jià)體系更注重學(xué)生的閱讀理解、寫作能力，而如今特色化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀評價(jià)體系更側(cè)重于依據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，讓學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，并就四個(gè)方面中的某一方面培養(yǎng)學(xué)生的突出掌握能力［5］。

(四)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀

高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀經(jīng)歷了不斷發(fā)展變化的過程。在高校恢復(fù)大學(xué)英語教育伊始，教育部主要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)，注重英語知識(shí)的傳授;在2007年的《大學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)》中，大學(xué)英語教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，文件指出要將培養(yǎng)大學(xué)生英語的聽說能力作為重點(diǎn)，培養(yǎng)英語的綜合能力［6］。可見，大學(xué)英語教育質(zhì)量觀應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展變化的過程，其具體要求應(yīng)時(shí)而變，不應(yīng)循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。

三、多元化的大學(xué)英語教育質(zhì)量評價(jià)體系

(一)多元化的價(jià)值取向

高等教育有大眾化教育與精英教育之分。大眾化教育是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量價(jià)值取向多元化的直接因素。學(xué)業(yè)成績并不是評價(jià)人的全部標(biāo)準(zhǔn)，因此高校大學(xué)英語教育的成果評價(jià)價(jià)值取向也應(yīng)該是多元的。在不同價(jià)值取向下，對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果也不盡相同。多元化的價(jià)值取向有利于融媒時(shí)代環(huán)境下學(xué)生各項(xiàng)技能的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高客體英語學(xué)習(xí)主動(dòng)參與積極性［7］。

(二)多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于上訴多元化的價(jià)值取向，大學(xué)英語教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化，具有多元化特征。因此，英語教師需要依據(jù)不同層次、不同性質(zhì)、不同類型的評價(jià)客體予以具有針對性的評價(jià)。但多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不意味著教師可以隨意降低對學(xué)生的要求，變更對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是要以培養(yǎng)出符合社會(huì)及市場需求的人才為基礎(chǔ)的，任何不利于英語人才培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不可取［8］。

(三)多元化的評價(jià)功能

隨著社會(huì)各界對英語的重視度提高，大學(xué)英語教育評價(jià)功能也逐漸向多元化發(fā)展，至今已具備診斷、鑒定、導(dǎo)向、改進(jìn)、選拔、激勵(lì)、發(fā)展、創(chuàng)新等多種功能和作用［9］。就傳統(tǒng)大學(xué)英語評價(jià)功能而言，其功能側(cè)重點(diǎn)在于篩選、鑒別及分類，有過分強(qiáng)調(diào)局部功能之嫌。變更后的多元化的大學(xué)英語評價(jià)功能兼顧了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的大部分作用，有利于教師通過不同的評價(jià)功能全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)英語技能，有利于多元人才的培養(yǎng)。

四、多元化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的方法與路徑

(一)多元化評價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)評價(jià)體系中，通常是通過不同時(shí)期的考試，將其成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)。此方式較為單一，僅從成績上的數(shù)字對整個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)不夠全面，在一定意義上來說也不夠公平，致使學(xué)生的努力得不到回報(bào)，學(xué)習(xí)興趣喪失時(shí)有發(fā)生，且容易惡性循環(huán)。故而需要對評價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)，在多元化評價(jià)的內(nèi)容中對學(xué)生知識(shí)掌握水平評價(jià)的同時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)語言實(shí)際應(yīng)用及語言相關(guān)綜合能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語表達(dá)、語言興趣等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考查［10］，從而為英語學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供更為全面的評價(jià)內(nèi)容。此評價(jià)體系較傳統(tǒng)評價(jià)內(nèi)容更為豐富，且更為立體化。評價(jià)體系需要教師更多地考慮到其他方面來適應(yīng)評價(jià)的要求，從而實(shí)現(xiàn)綜合性的學(xué)生評價(jià)。在課堂日常教學(xué)更多采用學(xué)生喜聞樂見且能提高英語能力的教學(xué)方法。比如:觀看英語電影通常能夠促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)，教師就能針對這一特點(diǎn)豐富教學(xué)形式，如截取電影片段讓學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境進(jìn)行配音，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;英文歌曲也與教學(xué)相關(guān)，教師能夠在準(zhǔn)備充分的情況下組織學(xué)生歌唱英文歌曲。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，通過不同形式的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考查，達(dá)到進(jìn)行綜合評價(jià)的目的，提高學(xué)生的自信心，提高對英語知識(shí)、單詞的掌握［11］。同時(shí)可以采用不同的英語書刊、寫讀后感等方式增進(jìn)學(xué)生的閱讀寫作能力，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)、試卷的形式，讓學(xué)生的英語技能得到全面的提高。

(二)多元化評價(jià)主體

在英語評價(jià)主體的構(gòu)建中，采取了不同主體綜合評價(jià)的方式。多元化評價(jià)主體主要有學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)三個(gè)主體，體現(xiàn)了學(xué)生評價(jià)的主體地位。老師在這一評價(jià)體系中更多的是充當(dāng)指導(dǎo)者，學(xué)生的被評價(jià)地位得到了良好的改變，這一評價(jià)過程中學(xué)生與教師兩個(gè)教學(xué)主體產(chǎn)生了更多的互動(dòng)，并確立了協(xié)助關(guān)系。其中，學(xué)生自評能夠通過記錄日常學(xué)習(xí)報(bào)告的形式來進(jìn)行評價(jià)。且學(xué)習(xí)報(bào)告貫穿在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，并不在幾天內(nèi)集中完成。在過程中對自身日常教學(xué)進(jìn)行自評，并在進(jìn)行課程的當(dāng)天進(jìn)行報(bào)告的編寫，在一周或一月時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小總結(jié)，指出自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)心得［12］。這樣的方法為老師對學(xué)生自身學(xué)習(xí)考查提供了詳細(xì)的依據(jù)，同時(shí)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成記錄學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。班級學(xué)生均采用這種方式共同記錄，也為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的考查提供了可靠的信息。

(三)多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在多元化的評價(jià)體系下，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多元化，以達(dá)到綜合評價(jià)的目的。對于不同的學(xué)生個(gè)體應(yīng)該有不同的評價(jià)目標(biāo)。由于學(xué)生具有自身的個(gè)性，個(gè)體性格等各方面都存在著差異，因此傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價(jià)方式具有較大的局限性，必須對其進(jìn)行改進(jìn)［13］。多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中以內(nèi)容知識(shí)作為統(tǒng)一目標(biāo)，但同時(shí)需要考慮學(xué)生對未來的發(fā)展方向上存在不同。要讓學(xué)生在不同方向上讓自身得以發(fā)展，就要讓學(xué)生制定自身標(biāo)準(zhǔn)，在課程學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上加入個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)兩種標(biāo)準(zhǔn)的融合，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合的考查。

(四)多元化評價(jià)方式

把傳統(tǒng)單一筆試的評價(jià)方式改變?yōu)槎嘣u價(jià)方式。讓學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查等各項(xiàng)寫作活動(dòng)成為評價(jià)方式之一，同時(shí)也要讓各種英語活動(dòng)成為評價(jià)的形式，如參加情景劇表演、英語辯論等。在寫作評價(jià)方式中，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作出指導(dǎo)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓其做出相應(yīng)的改進(jìn)。在各種活動(dòng)中，教師能夠?qū)W(xué)生的口語能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)語言能力作出評價(jià)。通過多種評價(jià)方式對學(xué)生英語綜合水平進(jìn)行考查，多樣化的評價(jià)方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而便于教師對其進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，并將學(xué)生情況反饋到日常教學(xué)中。

五、結(jié)語

大學(xué)英語采用多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)生的多項(xiàng)能力、不同方面進(jìn)行考查，同時(shí)有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在目前的教育改革中，應(yīng)加快多元化評價(jià)體系的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言水平的提高。

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作者：劉丹 單位：安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部