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摘要:本文根據obe基本理念，分析了傳統教學質量評價模式現狀，總結了存在的問題，提出了基于OBE理念的成果導向、以學生為中心、持續改進的教學質量評價體系構建策略。

關鍵詞:OBE理念;教學質量評價;成果導向;以學生為中心;持續改進

教育教學質量是高等教育發展的核心，教育教學質量評價是對教育效果優劣和水平高低的評價，是教學質量保障體系的關鍵環節，是達成人才培養目標的前提和基礎，引領著學校教學改革的方向。圍繞實現培養目標這一核心工作，開展基于OBE理念的教學質量評價模式研究，探索教學質量評價體系及其運行機制，對于學科專業的高質量發展、培養高素質人才具有重要的現實意義。

一、教學質量評價模式現狀

目前，大部分高校都設置了專門的教學質量管理和評價部門，擔負著宏觀指導、統籌安排、組織院校開展結果性評價的職能，基于結果性評價的學校教學質量評價報告。雖然構建了自己的教學質量評價體系及評價標準，但基本還停留在以教師為中心對各教學基本環節進行評價的階段，數據平臺支撐度較小，評價手段相對單一，方法較簡單，評價信息不能及時發揮作用。各單位制定的評價指標體系與辦學定位、學生培養目標沒有深度契合，缺乏在核心教學理念的引領下嚴謹、科學、合理的設計，評價對象多以教師為中心，評測結果往往要到學期結束才能反饋給有關教師及教育管理者，對教學過程中出現的問題不能做到及時反饋與改進，且缺乏有效機制為學生和教師建立良性的、動態的互動關系。現有關于高校教學質量評價模式的研究，從不同主題和角度進行了諸如評價理念、評價目的、評價指標、評價主體、評價結果反饋等多方面多層次的探索與實踐，有力推動了教學質量評價模式的改進發展。隨著OBE教育理念受重視程度越來越高，其“學習產出驅動”理念的客觀性、有效性得到許多教育部門及教育者的關注，引發了對改進教學質量評價模式更深入的探討與嘗試。

二、基于OBE理念的教學質量評價模式的出發點

OBE(Outcomes-basedEducation)即成果導向教育，強調教育者必須明確定位學生畢業時應具備的能力，并通過與之相對應的教育教學設計來保證學生達到預期成果。OBE基于學生的學習產出進行評價，并根據學生學習產出驅動教學活動過程。西澳大利亞教育部門把OBE定義為:“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”OBE理念強調“以學生為中心”而非“教師為中心”“成果導向”和“持續改進”的基本思想，基于OBE理念的教學質量評價是一種以產出成果導向為依據的評價模式。OBE教育理念的核心是“以學生為中心”，“成果導向”強調教學要動態持續改進，必須建立行之有效的持續改進機制。因此，教學質量的評價應采取以學生為中心的評價模式，而這種評價與改進應貫穿于學生培養過程的始終。

三、基于OBE理念的教學質量評價體系的構建策略

(一)成果導向引領教學質量評價機制

基于OBE理念的教學質量評價模式的切入點是從培養目標這一終點逆向追溯教學系統各個環節是否滿足達成目標所需的必要條件，并評價教學過程中的各種因素是否能起到正向促進作用，對于掣肘或無助于培養目標實現的影響因子，進行及時有針對性的改進或清除，從而使評價體系對目標培養的最終實現起到應有的促進和保障作用。以教學要達成的最終目標為起點，逆向設計相關的教學活動。教學的出發點是達成最終的培養目標需要做什么，而并不是教師想要教什么。以是否促進成果的實現為衡量教學活動環節是否合理運行的評價標準。反向設計、正向實施，培養目標既是起點又是終點，形成一個“閉環”，充分保證了教育目標與結果的一致性。教學質量評價機制建設要以達成培養目標為導向。構建多元化、動態化的教學質量評價機制可以有效提升教師教學的針對性以及學生學習的主動性。OBE理念下，注重對過程進行動態的考核與評價，以及時把握教師所教是否符合達成培養目標需要，學生是否真正具備了相應的能力。評價主體多元化、評價方式多樣化，評價范圍涵蓋教學各環節，多層次、全方位衡量教學過程對培養目標達成的符合性，從而激勵和督促教育者和學生積極參與及時改進，促成各教學環節預期目標的實現。課程設計、軟硬件資源配置和課程教學都要支撐最終培養目標的實現，培養目標的表述要明確合理，有利于對目標的達成度進行評價。

(二)以學生為中心的評價模式實施策略

OBE強調教育的結果和目的，學生成為教學活動的中心。通過OBE理念，需要重點考量以下問題:想讓學生取得什么學習成果;讓學生取得這些學習成果的原因;如何幫助學生取得這些學習成果;如何獲悉學生已經取得了相關學習成果。毫無疑問，既然培養目標的主體是學生，“以學生為中心”的教學質量評價模式是轉變觀念、提高教學質量評價水準的客觀要求。一是學校頂層設計是否有明確的辦學理念和培養目標。學校辦學理念是否明確，是否制定和完善了科學合理、與時俱進的人才培養方案，學校要著重培養學生具備哪些技能與素質，學生通過教學過程應該獲得什么樣的能力，所獲能力是否符合自身及社會的需求與期望，是否有圍繞培養目標而制定的相關教學管理制度與教學質量監控機制。二是學生是否明晰培養目標的意義所在。明確自己為何而學，從而提高對課程學習的主觀能動性及自主學習的針對性，在教學活動過程中對所學與成果目標達成的符合性有明確的認識，并能進行客觀評價。在學生學習效果評價方面，傳統教育強調比較性評價，以共同標準為比較依據劃分出不同級別。OBE理念強調達成度評價，注重是否已經達到了自我參照標準，并非學生間的共同標準，二者的評價結果不具有可比性。三是教學過程是否對學生實現培養目標起到了積極推動作用。教學活動是否廣泛收集了學生的意見和建議，是否體現以學生為中心的理念，主要圍繞學生展開。學生是否以多元化方式參與評教、評教過程是否科學、嚴謹、合理。授課教師和教育管理者是否能夠根據學生的學紀學風、學習過程以及學習效果，把握學生的知識與能力掌握情況、學習狀態等，并針對存在的問題，加強過程控制，及時調整教學方式方法和手段，提升教學質量。“以學生為中心”理念還應輻射到教輔、后勤等學校其他部門，提倡協同育人，為教學過程的順利推進、達成人才培養目標營造良好的環境與氛圍。四是教學是否取得了預定的成果，是否實現了既定培養目標。用人單位根據畢業生工作過程中的表現，針對性地開展高校教學質量評價，并把對畢業生的素質與能力評價結果反饋給校方。積極引入校外專業評價機構和教育同行開展多角度、多主體、多維度的評價。OBE的教學評價采用多層次和多元化次的評價標準，強調學生能力的達成度而不注重學生間優劣的比較。根據學生學習目標的達成度，進行有針對性的評價，分析學生學習狀態及其成因，為持續改進教學提供依據。

(三)建立動態評價反饋機制，持續改進教學質量評價體系

為了進一步推動教學模式改革、促進教學活動效果提升，必須建立教學質量動態評價與反饋機制。反饋應及時準確，有較強的針對性。教師因根據學生階段性學習成果的達成度，改進課程教學方法手段，完善課程設計，不斷提升課程難度，提高要求標準，帶動學生改進學習策略，以進一步提升學習能力。教師有針對性地進行有效教學，著力培養學生達成培養目標應具備的素質技能，學生進行自我評價，對照人才培養目標和教學宗旨，發揮主觀能動性。評價信息反饋可根據實際情況進行及時反饋，或者階段性反饋，或者二者相結合，可通過師生互動直接反饋或通過教學督導部門間接反饋等。以科學、嚴謹的態度與方式，對反饋信息進行綜合分析，及時解決發現的問題。依據對評價結果的判定，及時制定具有針對性的整改措施，以促進教學進程向實現成果目標順利推進。具有完善功能的教學質量評價體系應該具備“閉環”特征，基于OBE理念的教學質量評價模式關鍵在于動態、持續改進教學過程，以學生的學習成果為導向。持續改進策略的實施需要建立行之有效的機制，主要包括修訂培養方案、加強師資隊伍建設、改進課程體系、改善軟硬件資源、教學過程和效果評價等多個方面，改進的及時性與有效性是衡量教學質量評價機制是否完善的關鍵因素。

四、結語

本文提出的基于OBE理念的教學質量評價模式對教學質量保障具有一定的導向性，能夠較準確地反映教育教學質量狀況，為“一流課程”建設、教育教學質量保障、人才培養目標達成提供支撐。但是教學的對象是人，教學過程可變因素多，存在質量難以數量化，難以精準實現的問題。雖然要經過不斷的改進評價機制來更準確地引領教學開展，但在實際執行當中，改進得及時與否，改進內容的多少、力度的把握等，都會對評價體系的高效運行產生影響。如果拘泥于形式對某些細節問題頻繁糾偏，很可能會影響到正常的教學節奏、教學延續性，師生甚至會對評價機制產生抵觸、反感情緒，進而影響教學活動的順利開展。基于OBE教學質量評價模式應以促進實現培養目標為出發點，結合學校自身實際，在綜合考量、科學分析、合理推進的原則下不斷探究與改進，以最大化地實現其應有的功能與價值。

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作者：孟凡興 溫秀梅 高麗婷 楊陽 單位：河北建筑工程學院