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一構建高校公共體育課程質量評價的具體思路

1．以校本課程理論為研究基礎

美國高校課程理論專家GoodLad將課程分為五個層次，分別為觀念層次課程、社會層次課程、學校層次課程、教學層次課程與體驗層次課程，對應到高校公共體育課程中則表現(xiàn)在如下方面。一方面，隨著人們對體育課程認識的不斷深化，“健康第一”的思想已經廣泛深入到中國高校體育教材的建設之中，這便是高校公共體育課程的觀念層次與社會層次。而各類學校依據課堂教學與體育課程標準所開設的體育課程則屬于學校層次的課程范疇。另一方面，體育教師在課堂教學中實施的與學生體驗到的體育課程則分別為教學層次與體驗層次的體育課程。因此，以校本課程理論為研究基礎，開展對不同層次的高校體育課程研究工作，可以為課程質量的評價提供可靠的教學信息。

2．以課程效果為評價重點

評價重點放在學生所反映的課程效果的評價上，進而深入強調人才對社會發(fā)展的效果和作用。

二高校公共體育課程質量評價體系的構建方法及評價方案

1．評價體系的構建方法

本文采用特爾菲法進行高校公共體育課程質量標準體系的建立和修正。通過綜合高校體育學科的特點與課程質量評價的具體思路，應用三級結構式，對課程評價的一級指標（課程設施、課程條件、課程效果）進行初步制定，并利用二級指標對一級指標進行測評，最后利用三級指標對課程質量的各項評估要素進行具體評估。評價體系的具體構建方法為：將各級指標按照“不重要、一般、較重要、重要”的等級進行劃分，并分別賦予其具體數值（8、6、4、2），然后請專家根據指標的重要程度對其進行打分。首先，根據專家對相關指標評價的平均分值得出專家對高校公共體育課程評價指標的集中程度，具體計算公式為：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj為專家對某一評價指標計算的平均值，Cij表示標號為i的專家對第j個課程方案的評價指標，m則表示參與某一特定課程質量評價的專家總人數。通過對Mj的計算，可以得出專家對高校公共體育課程評價體系中某一評價指標的具體分值，從而有利于高校對相關教學措施進行合理改革，并從整體上提高教學質量。除了利用指標平均值對課程質量進行評價外，專家意見的協(xié)調系數也是課程質量的重要評判標準，其具體的計算公式為W＝2312sm（n−n），式中，m表示參與課程質量評價的專家總人數，n為課程質量指標評價的具體方案數，s則代表方案評價的效果等級排名的離均差平方和，且協(xié)調系數越高，則說明高校公共體育課程的教學質量則越高。通過對專家指標評價的協(xié)調系數進行分析，可以有效地避免利用指標平均值而產生的計算誤差，從而提高高校公共體育課程質量的評價效果。

2．評價方案

根據上述質量評價方法進行計算，進而得到《高校體育課程質量評價表》，將課程質量的評價要素劃分為A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四個等級，并利用綜合權重分析法對高校公共體育課程質量進行評價，其具體步驟為：首先，由專家、教師與學生共同組成體育課程評價小組，并將含有評分因素以及要素分數的各指標權重進行計算，最后結合權重計算出實際的課程效果質量評分，并將課程質量按照不及格、及格、良好和優(yōu)秀等四個標準進行劃分，進而為高校公共體育課程環(huán)節(jié)的改進提供合理的意見和建議。

三結束語

本文通過對CDIO高等工程教育模式下構建高校公共體育課程質量評價的具體思路進行分析，并結合公共體育課程評價體系的構建方法，對其評價方案展開了具體研究。可見，未來加強對CDIO高等工程教育模式下構建高校公共體育課程質量評價體系的研究力度，對于促進中國大學生的健康、全面發(fā)展具有重要的作用和意義。

作者:向華平單位:重慶建筑工程職業(yè)學院