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1高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控問題分析

（一）評價結果不準確以及形式單一化

（1）現(xiàn)在高職院校對課程質(zhì)量的評價的傳統(tǒng)方式，少有對課程建設等其他方面的評價，多是采用學生評教，教師或督導聽課模式對課程教學質(zhì)量打分進行評價。打分也存在著漏洞，從而產(chǎn)生不準確的地方，如評價的時間不科學，評價的分數(shù)標準不一致等等，不能準確反映課程教學效果。而教師、督導聽課模式評價，往往也會因為印象、人情、面子、利益等因素影響到課程教學分數(shù)的準確性。（2）課程質(zhì)量本身是一個抽象的概念，包含課程教學、資源、建設等眾多因素，不同類型的課程，質(zhì)量評價有著不同的標準，評價形式的單一化，加上結果的不準確，會局限教師的課程建設思路、課程教學方式，降低教師的課程教學要求，可能會導致教師一味的討好學生，反而影響了課程教學質(zhì)量。

（二）評價反饋不理想

課程教學質(zhì)量評價結果往往以簡單的分數(shù)來體現(xiàn)，不能反映課程的整體情況，對課程建設和教師提升教學質(zhì)量的幫助不大，而且信息延遲，結果多數(shù)未公開，對教師保密，不能調(diào)動教師參與評價和建設課程的積極性[2]。學生座談反映的課程教學問題，多數(shù)是與教師缺乏溝通的結果，如何加強與教師的溝通，教師是否進行了調(diào)整……往往后繼無力了，沒有措施機制保障，僅靠教師自覺完成。

2就業(yè)為導向的高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控文化內(nèi)涵的優(yōu)化

（1）以人為本，激勵為主傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評價與監(jiān)控以管理為主，強調(diào)考核、鑒定、選拔，目的性和功利性強，給師生都施加了壓力，從而忽視了評價與監(jiān)控的初衷[3]。課程質(zhì)量評價與監(jiān)控的目的主要是提升課程教學質(zhì)量，建設課程，以就業(yè)為導向，更好地促進高職技能人才培養(yǎng)。對教師，通過良好的溝通、鼓勵及時幫助他改善改進課程教學質(zhì)量，積極參與到課程建設中來；對學生，不僅挖掘他的潛力，培養(yǎng)他的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他的職業(yè)精神與職業(yè)道德，使他將來走上工作崗位，成為一個積極向上的社會人，最終實現(xiàn)共同進步。（2）就業(yè)導向，多元評價就業(yè)為導向不等同于一味追求就業(yè)率，促進高職學生就業(yè)；就業(yè)為導向指的是職業(yè)素養(yǎng)的教育，職業(yè)技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)始終面向企業(yè)和勞動力市場的需求[4]。在這個前提下，高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控的方向可以體現(xiàn)多樣性，是靈活多變的多元評價。

3就業(yè)為導向的高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控的優(yōu)化

（一）就業(yè)為導向的高職課程質(zhì)量評價機制科學實施的優(yōu)化

現(xiàn)在，課程建設已是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一，對于重點專業(yè)課程往往花大力氣去建設，對課程質(zhì)量的評價就是對課程建設的結果做出一個科學合理的判斷。以就業(yè)為導向的高職課程質(zhì)量評價機制的主要就是看課程建設是否將企業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機結合并融入到課程建設、人才培養(yǎng)中[5]。這種評價機制是合理的，評價的效果好壞，在于該評價機制能否科學的實施。以高職工科專業(yè)項目式仿真教學課程為實例，該類課程質(zhì)量評價與監(jiān)控機制實施的優(yōu)化說明如下：全面豐富完善課程評價指標。可考慮的評價指標包括：（1）授課班級的學風、學習興趣和學習能力；（2）項目式課程實施設計是否包含了安全作業(yè)意識、團隊合作能力、問題解決能力、資源利用與計劃能力等關鍵能力；（3）教師自身的教育教學水平，如職業(yè)道德、知識水平、自制的教具模型、多媒體教學課件、教學手段方式、課堂氣氛互動等等；（4）教師對促進學生職業(yè)能力素養(yǎng)成長所做的工作,如與學生的溝通次數(shù)狀態(tài)、指導學生完成作業(yè)的質(zhì)量、課程設計畢業(yè)設計的安排等等。就業(yè)為導向，吸收企業(yè)人員加入評價。確立以職業(yè)能力為本位的課程觀，基于工作過程的項目式課程建設，構建體現(xiàn)職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容體系、校企合作的教學組織運行體系，是高職課程改革的關鍵[7]。企業(yè)人員更注重課程教學是否培養(yǎng)了學生的實際動手能力，崗位適應能力，使得課程質(zhì)量評價系統(tǒng)更加開放、評價結果更加合理，有助于將課程教學和企業(yè)就業(yè)掛鉤，實現(xiàn)教學和企業(yè)的對接。

（二）就業(yè)為導向的高職課程質(zhì)量監(jiān)控保障機制的優(yōu)化

課程質(zhì)量監(jiān)控機制不僅從整體上監(jiān)控了整個課程質(zhì)量評價的變化過程，還能對質(zhì)量評價的反饋信息進行分析，在課程建設中進行改善，形成保障機制，使得課程質(zhì)量評價進入一個先診斷再改進的良性循環(huán)。以就業(yè)為導向的高職課程質(zhì)量監(jiān)控就是要在評價與監(jiān)控過程中，積極與企業(yè)互動，發(fā)揮企業(yè)的參與作用，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為走向就業(yè)做好鋪墊。傳統(tǒng)的高職課程質(zhì)量監(jiān)控機制是在高職監(jiān)管部門的主導下，教務處、學生處通過各種課程質(zhì)量評價機制采集課程質(zhì)量指標數(shù)據(jù)信息，形成監(jiān)控系統(tǒng)。要將這套監(jiān)控系統(tǒng)不斷完善，應該做如下的優(yōu)化：（1）建立完整的計算機過程監(jiān)控數(shù)據(jù)庫。隨著網(wǎng)絡的普及，課程質(zhì)量評價機制可以依靠計算機，建立課程質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)庫，將采集的評價結果錄入數(shù)據(jù)庫，并能及時對數(shù)據(jù)庫進行更新和修正。該數(shù)據(jù)庫中，學生的學習情況，課程的部分教學以及人才培養(yǎng)情況可以考慮通過聯(lián)網(wǎng)向招聘企業(yè)公開，方便用人單位查詢或提出課程改革的建議。（2）建立理想反饋機制。現(xiàn)在高職院校課程質(zhì)量評價監(jiān)控信息結果，往往只在教務、教學分管領導之間流通，出于各種因素的考慮，并不能及時傳遞給教師。（3）完善規(guī)章制度。課程教學管理部門對于重大事故需要做出明確規(guī)定，設立懲罰處理制度，避免它的發(fā)生；對于課程質(zhì)量評價優(yōu)秀的授課教師、課程建設團隊，以及積極參與建設工學結合課程、教學改革、教研科研的教師，也要設立獎勵制度，鼓勵他們，予以一定獎勵和政策支持。通過規(guī)章制度的完善，讓該課程質(zhì)量評價與監(jiān)控系統(tǒng)積極發(fā)揮作用，促進高職院校課程建設，人才培養(yǎng)，教育教學的發(fā)展。

作者:葉莖單位:武漢軟件工程職業(yè)學院電子工程學院