導(dǎo)語(yǔ)：中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程體系、人才培養(yǎng)模式，還是要在教育行政部門(mén)的原則意見(jiàn)指導(dǎo)下，根據(jù)本地實(shí)際，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要，進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)，而這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)這方面的內(nèi)容很明顯反映不夠。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系之所以存在這些問(wèn)題，重要的原因，是教育行政管理部門(mén)和社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)重視不夠。在相關(guān)的理論刊物上，很少能找到中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的文章，查找中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文章更加困難。這反映了社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的忽視。

二、明確中職教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)中等職業(yè)教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定無(wú)疑具有非常重要的意義。而重視中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)無(wú)疑又是發(fā)展中等職業(yè)教育的重中之重。對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的正確客觀評(píng)價(jià)，分析中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量狀況，分析存在的問(wèn)題，無(wú)疑具有非常重要的意義。其中，構(gòu)建科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，又是非常重要的基礎(chǔ)工作，要做好這方面的工作，完善中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要解決好以下基本問(wèn)題[2]：第一，正確定位中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。正確定位中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)就是明確中職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是完善中職專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心。教育部2000年《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》明確提出，中職教育“要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”[3]結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校面臨的實(shí)際生源對(duì)象，中職質(zhì)量的核心是素質(zhì)，包括達(dá)到中等教育要求的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等，能夠全面提高中職學(xué)生的素質(zhì)就是學(xué)校最好的質(zhì)量。其次綜合職業(yè)能力，所謂綜合職業(yè)能力包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等。其中主要是職業(yè)技能。有的提出中職要培養(yǎng)高技能人才，事實(shí)上這是比較難的。能夠在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位方面獲得初級(jí)技能，能夠就業(yè)上崗就是成功的中等職業(yè)教育。在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)和過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能都是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ趯?shí)際的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育中，上級(jí)的文件規(guī)范往往強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)教育，如教育部門(mén)文件規(guī)定，在學(xué)校教學(xué)課時(shí)中，應(yīng)該有50%的學(xué)時(shí)是文化基礎(chǔ)方面的課程，而實(shí)際上在各中專(zhuān)學(xué)校，能夠達(dá)到40%就不錯(cuò)了[4]。第二，明確中職畢業(yè)生合格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部門(mén)的文件規(guī)定了中職教育的基本要求或標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在學(xué)生方面有那些特征。特別是從學(xué)校自身來(lái)評(píng)價(jià)中職學(xué)生質(zhì)量合格的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是作為中職專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必需解決的問(wèn)題。譬如，在文化素質(zhì)方面，中職畢業(yè)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向上要達(dá)到普通中學(xué)畢業(yè)水平。學(xué)機(jī)械的在數(shù)學(xué)物理方面、學(xué)護(hù)理的在生物化學(xué)方面等。思想政治素質(zhì)方面，基本能夠樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，理解中國(guó)特殊社會(huì)主義。在職業(yè)素質(zhì)方面，理解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的職業(yè)，熱愛(ài)自己的職業(yè)，樹(shù)立良好的職業(yè)觀。在通用技能方面，具備用母語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言流利交流的能力，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，取得專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，我們可以對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)出中職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。在明確中職畢業(yè)生合格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，目前不少的管理者和理論工作者提出的要求往往過(guò)高，脫離了當(dāng)前中職教育的實(shí)際，如就醫(yī)學(xué)類(lèi)中職畢業(yè)生，通過(guò)學(xué)校兩年學(xué)習(xí)和一年實(shí)習(xí)，要求達(dá)到能夠取得助理醫(yī)師資格，這是非常困難的。第三，分析中職教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的外部標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是直接為用人單位培養(yǎng)人才的，用人單位對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)占有重要的地位，就中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，雖然不能絕對(duì)以用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移（要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生的終身發(fā)展，企業(yè)等用人單位本身有自身的局限性），但是，其評(píng)價(jià)基本上能夠反映中職專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量狀況。因此，在各個(gè)層次的職業(yè)教育中，都將用人單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為重要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。有的將其引入到學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，有的直接就作為依據(jù)判定專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量。中等職業(yè)教育肯定要重視用人單位評(píng)價(jià)。用人單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單的有就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)薪酬等指標(biāo)。這些指標(biāo)往往都會(huì)納入到其他各種對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中去。此外，學(xué)校還可以通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查獲得對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其中就包含了用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量外部標(biāo)準(zhǔn)還有政府等機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是由政府主導(dǎo)來(lái)完成的。傳統(tǒng)的政府評(píng)價(jià)主要是學(xué)校的基礎(chǔ)條件層面的標(biāo)準(zhǔn)，如上面已經(jīng)說(shuō)明。不過(guò)，作為政府對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，需要重視的是學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力方面的評(píng)價(jià)應(yīng)該引起重視。第四，研究學(xué)生和家長(zhǎng)等主體對(duì)中職專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教育服務(wù)的實(shí)際接受者，家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和相關(guān)經(jīng)濟(jì)成本的部分承擔(dān)者（中職教育的教育成本中的一部分由國(guó)家承擔(dān)），其對(duì)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)心和評(píng)價(jià)是必然的。雖然，中職學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷、學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平等制約了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，但是，他們的評(píng)價(jià)是客觀存在的，如果通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，可以對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量作出比較客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)。事實(shí)上社會(huì)上的第三方評(píng)價(jià)，相當(dāng)部分的指標(biāo)就是來(lái)自對(duì)畢業(yè)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。特別是畢業(yè)生，從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)校教育的得失能夠有比較客觀的評(píng)價(jià)。從學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)看，可以通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查、通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，得到他們對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從而也得到了他們?cè)u(píng)價(jià)中等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，甚至是指標(biāo)體系。第五，細(xì)化中職教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。作為教育工作者，真正的能夠深入教學(xué)過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)在的評(píng)價(jià)的還是學(xué)校內(nèi)部的對(duì)各個(gè)參與專(zhuān)業(yè)質(zhì)量形成的因素及其作用的評(píng)價(jià)。因此，要以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即總的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析影響專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的各個(gè)方面的因素，由專(zhuān)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，分析各個(gè)因素的標(biāo)準(zhǔn)，形成校內(nèi)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。譬如，對(duì)教師的教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定等因素，對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，對(duì)學(xué)生日常習(xí)慣形成的管理，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的因素等，在專(zhuān)業(yè)質(zhì)量形成中的作用，就可以進(jìn)行定位和分析，確定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。上述的各個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，是相互聯(lián)系在一起的，任何一種專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可能孤立的利用哪一個(gè)方面的因素，只有從不同的方面、不同的主體參與，才能比較客觀的評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量。

三、完善中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是依據(jù)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)上尋找觀測(cè)點(diǎn)，研究確定對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行記錄、量化、比較，以評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)。完善中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要立足于社會(huì)需要，立足于多元評(píng)價(jià)，立足于中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。立足與社會(huì)需要，就是要從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，始終將社會(huì)需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為專(zhuān)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)確定的基本依據(jù)。立足于多元評(píng)價(jià)就是學(xué)校在專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，要從不同的側(cè)面，全面考察專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，從用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)等不同的角度，設(shè)計(jì)指標(biāo)，評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量[5]。立足中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際，就是要客觀地對(duì)待中國(guó)21世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校，不能將之與上個(gè)世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校等同，生源條件、社會(huì)要求和學(xué)校的基礎(chǔ)條件都發(fā)生了巨大的變化，要尊重現(xiàn)實(shí)。具體說(shuō)，完善中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要有以下九個(gè)方面的內(nèi)容（見(jiàn)表2）：第一，目標(biāo)定位。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定的關(guān)鍵。因此，在專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景是專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確和專(zhuān)業(yè)的具體規(guī)格要求等都是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位的重要內(nèi)容。第二，課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)課程體系，在學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，都可以對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和相關(guān)課程體系設(shè)計(jì)及核心課程質(zhì)量等作為質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，人才培養(yǎng)模式和過(guò)程。人才培養(yǎng)模式就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和形式。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，是否能夠引入企業(yè)因素、工作的實(shí)際情景等，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是衡量人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。人才培養(yǎng)過(guò)程與相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)控與管理更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程，是校內(nèi)對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因此，存在諸多校內(nèi)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的觀測(cè)點(diǎn)，依次可以設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第四，素質(zhì)教育與習(xí)慣養(yǎng)成。中職教育中，由于學(xué)生處于青春成長(zhǎng)的旺盛時(shí)期，素質(zhì)教育和習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量有重要的作用，對(duì)相關(guān)的教育行為和效果設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)是非常必要的。如文化素質(zhì)教育、思想政治教育、輔導(dǎo)員及其學(xué)校管理、學(xué)生社團(tuán)組織管理等。第五，教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是反映專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，是中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須的觀測(cè)點(diǎn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，包含著諸多的觀測(cè)點(diǎn)，如專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、雙師隊(duì)伍，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研科研能力及效果等。第六，教學(xué)基本條件及其作用發(fā)揮。中職專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)基本條件也是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其中，基本的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等都是重要專(zhuān)業(yè)質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)。第七，校企合作與社會(huì)服務(wù)。作為職業(yè)教育的特色，專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要有企業(yè)背景，同時(shí)要有校企合作的對(duì)象，在校企合作中，還應(yīng)該有學(xué)校與企業(yè)或用人單位的相互提供服務(wù)，因此，相關(guān)的校企合作狀態(tài)和專(zhuān)業(yè)的影響與服務(wù)社會(huì)能力是中職專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要觀測(cè)點(diǎn)。第八，教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)是反映專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的重要內(nèi)容，一個(gè)專(zhuān)業(yè)如果有足夠的力量和質(zhì)量水平，那么在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)上也一定會(huì)碩果累累。如參加教育主管部門(mén)的各項(xiàng)質(zhì)量工程建設(shè)，形成了精品課程等，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教材等。因此，教學(xué)資源建設(shè)是觀測(cè)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的重要觀測(cè)點(diǎn)。第九，社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)是專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，作為校內(nèi)評(píng)價(jià)必須重點(diǎn)予以關(guān)注的內(nèi)容，必須納入到專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中去。如畢業(yè)生就業(yè)狀況、用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)第三方評(píng)價(jià)等。

作者:閔建杰李承鈞單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院