【摘要】高中人文地理課程標準的修訂以地理核心素養(yǎng)為主線，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。本文對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進行分析，旨在分析人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力在人文地理部分修訂的體現(xiàn)，為高中人文地理課程資源的開發(fā)提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程標準；人文地理；修訂

一、課程目標

學生通過此課程的學習能夠正確看待人文地理環(huán)境與人類活動的相互影響，能夠看到人文地理因素對人類生存與發(fā)展的重要意義，重視人文地理因素的影響，能夠正確看待人地關(guān)系，意識到此學科的重要性。培養(yǎng)學生獨特的地理思維，使學生能從多個角度進行思考和分析地理事物之間的關(guān)系，辯證的看待問題。培養(yǎng)學生的區(qū)域意識，使學生能夠從區(qū)域的角度分析地理事物和地理現(xiàn)象，認識到區(qū)域差異對地理事物和現(xiàn)象的影響，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，從而更好的理解地理事物和現(xiàn)象的共性和差異性，增強學生對知識靈活運用的能力。注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，將書本知識和實踐相結(jié)合，更好的去掌握人文地理知識并且能夠靈活運用，激發(fā)學生對人文地理的學習興趣。注重對人文地理問題的探究，從不同的角度去思考問題，用不同的方法去解決問題，增強人文地理知識學習的趣味性。培養(yǎng)學生的全球意識和愛國情感，意識到全球發(fā)展的相互聯(lián)系，具備命運共同體的意識，中國的發(fā)展離不開世界其他各國的支持，其他國家的發(fā)展同樣也離不開中國的支持，我們在進行人文地理的學習中要能夠感受到祖國的偉大，感受祖國的風土人情，感受祖國的大好山河。注重對學生人文精神和審美情趣的培養(yǎng)，通過人文地理的學習能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、課程結(jié)構(gòu)

高中人文地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類，分別為地理必修2、選擇性必修中的區(qū)域發(fā)展和資源、環(huán)境與國家安全及選修中的旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、政治地理。

摘要：計算機輔助教學，它集文學、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，使人們能更自然、更“人性化”地使用信息，它對于有效提高地理課堂教學效率和教學質(zhì)量有著不可估量的作用，為教學方法的改革注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學效率；情境創(chuàng)設(shè)；人文地理

新課程強調(diào)信息技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用，強調(diào)教師角色由單純的知識傳播者向?qū)W習的促進者轉(zhuǎn)變。在教學中應(yīng)用信息技術(shù)，教師更能引導(dǎo)學生，讓他們做學習的主人。

一、信息技術(shù)的適用性

信息技術(shù)在地理教學中應(yīng)該發(fā)揮它的輔助作用，否則課堂教學效果會大打折扣。因此信息技術(shù)的選擇要講究適用性。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用

摘要：國家的發(fā)展規(guī)劃的制定對于地理學科的發(fā)展有著重要的影響。中原城市群發(fā)展對于地理教學中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)、地理教學內(nèi)容的選擇有很重要意義，同時對于地理教學具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中原城市群；地理教學

中原城市群發(fā)展規(guī)劃對城市發(fā)展有很重要的影響，同時對我們的地理教學也有非常大的借鑒意義。因此，我認為有必要探討一下中原城市群發(fā)展與地理教學的關(guān)系，以及有可能對地理教學產(chǎn)生的影響。

一中原城市群

城市群是指在一定空間范圍內(nèi)布局不同數(shù)量和規(guī)模的城市而形成的空間布局形態(tài)和城市化載體。中原城市群位于中國的中東部地區(qū)，其中涵蓋了5個省30個市，其中包括河南省的18個市、山西省的3個市、山東省的2個市、安徽省5個市、河北省的2個市，它們之間建立了緊密的政治、經(jīng)濟、文化、人口等各方面的聯(lián)系。

二“中原城市群發(fā)展規(guī)劃”與地理教學的關(guān)系

摘要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識內(nèi)容存在斷層，如何有效實現(xiàn)兩個階段的教學銜接具有現(xiàn)實意義。文章分析了初高中階段地理教學銜接問題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識體系完善、區(qū)域地理知識建構(gòu)、地理圖表學習方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學銜接，以此保證初高中階段地理教學的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學銜接

中學地理是中學課程中一門兼有自然科學與社會科學特性的學科，是各學科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學科。中學地理的學習包含初中與高中兩個階段，兩個階段的地理學習銜接應(yīng)該是科學而循序的。做好初高中地理教學的銜接，旨在把握地理學習的認識過程，注重知識、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學生獲取、處理、更新知識與再學習的能力，陶冶學生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學生知識學習出現(xiàn)斷層。“初二結(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學高中地理”，是當前中學地理課程的設(shè)置模式。由此，學生在中學地理學習中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當學生在接受高中地理學習時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴重。區(qū)域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學與學生的學習和升學，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學與高中地理教學是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學內(nèi)容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠矚的眼光；而許多高中地理教師則沒有建立系統(tǒng)的中學地理知識體系的意識，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學思路。2.學科邊緣化影響高中地理教學的順利開展。地理學科在初二下學期以會考的形式結(jié)業(yè)，以分數(shù)段設(shè)定等級或按照百分數(shù)計分，在高中錄取時參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實際結(jié)果是學校和學生對初中地理教育教學的漠視。由于評價的偏頗，學生學習興趣低落深深影響了地理教師的教學熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學生失去地理學習熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡單，多為機械性記憶題目，許多地理教師或是要求學生死記硬背，或是給學生圈范圍、劃重點，這種“應(yīng)試”教學模式深刻影響高中階段地理教學的順利開展。中學地理學習包含初中與高中兩個階段，兩個不同的學習階段有著各自的學習特征。如何實現(xiàn)初高中地理教學的平穩(wěn)過渡，以提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學習的需要是目前中學地理教學中迫切需要解決的問題。參照中學地理課程標準、地理高考要求及福建省的中學地理教學實際，做好初高中地理教學的銜接可從加強系統(tǒng)地理知識教學銜接、強化區(qū)域地理教學銜接、加強學習方法教學銜接等方面入手。

二、初高中地理教學銜接的路徑

摘要：當今社會的高速發(fā)展，使得高分低能的人才逐漸被淘汰，因此，基于這一教育背景，高中地理教師在教學中應(yīng)充分融合人文教育。從人類發(fā)展的趨勢來看，科學與人文的融合是必然的，因此學校教育要適應(yīng)社會需要，積極培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才，從而促進科學發(fā)展。主要探討了高中地理教學與人文教育融合的策略。

關(guān)鍵詞：人文教育；高中地理；融合策略

當前，我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，但就我國社會的人文精神及其價值現(xiàn)狀來看，其中存在嚴重的缺失問題。歸根究底在于我國對外開放程度的逐步擴大，使得國內(nèi)民眾受各國思潮影響，造成價值觀動搖、道德缺失等，進而引發(fā)巨大的矛盾沖突，并導(dǎo)致人們逐漸形成金錢或物質(zhì)至上的錯誤價值觀。因此，基于這種情況，各界學者普遍指出在教育教學階段，要加強學科教育與人文教育的融合。

一、高中地理教學中滲透人文教育的重要意義

關(guān)注人文教育是人類社會發(fā)展的必然趨勢。而在高中地理教學中不難發(fā)現(xiàn)，當前人地關(guān)系非常緊張，自然環(huán)境更是遭到嚴重破壞，還有各種資源短缺等問題屢見不鮮，以至于人類社會發(fā)展受到阻礙。同時也表明人文精神缺失，是制約社會發(fā)展等的主要原因。因此，人地關(guān)系的合理管理，人文精神及其素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段最重要的任務(wù)，對改善人類生存環(huán)境具有非常重要的現(xiàn)實意義。而要想提高人文素質(zhì)，就需要從學生階段著手。地理知識與自然環(huán)境的關(guān)系十分密切，地理教師既要重視地理教學，又要積極滲透人文教育，引導(dǎo)學生從思想觀念上認識到與自然環(huán)境和諧共處的重要性，進而自覺自主地愛護、保護環(huán)境，并通過人文精神引導(dǎo)，樹立正確的發(fā)展觀、人生觀和價值觀，以充分提高其整體素質(zhì)。同時人文精神作用的發(fā)揮，可以促進社會、人地的和諧發(fā)展。另外，引導(dǎo)學生構(gòu)建人文精神，可以加深其對地理知識的理解，提高其地理應(yīng)用能力和學習興趣，從而顯著提高教學效率。

二、高中地理教學與人文教育融合的策略

摘要：“圖畫”教學法是地理教學中常用的一種教學方法。這種教學法運用的好，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生讀圖能力、提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

關(guān)鍵詞：圖畫；教學法；讀圖能力；教學效果

地理課堂教學中教學掛圖是教學中特有的教具，是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識?！皥D畫教學”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節(jié)教學有關(guān)的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學掛圖。使用這種教學掛圖進行教學能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的讀圖能力，提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

“圖畫教學”是將地理知識與直觀圖畫相結(jié)合，突出了地理教學時空分布的特點，將傳統(tǒng)教學中教師單純講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脣故斓募记伞⒑喴椎墓P法，把一些復(fù)雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻。這樣教學課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然。

地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現(xiàn)舉例介紹如下：

一、區(qū)域地理圖

摘要:如今，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學中，大部分地理教師利用網(wǎng)絡(luò)收集的教育資源，以此實現(xiàn)高中地理教學目標。由于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學具有一定優(yōu)勢，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理教育資源的開發(fā)與應(yīng)用具有的重要意義。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中地理；教育；資源；開發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的不斷發(fā)展，高中地理教學資源愈加豐富，這也拓寬了地理學科的教學發(fā)展之路。其也利于加深學生社會地理環(huán)境友好發(fā)展的觀念，還有利于學生展開地理學上的實踐探究學習及增強其對地理學習的熱情。

1.提高學生參與，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學中，地理教學活動的開展離不開學生的交流和參與。教師在教學過程中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)中所含有的大量知識資源信息，教會學生在網(wǎng)絡(luò)上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的前提下，使學生逐漸體驗地理學科的魅力。教師需重視網(wǎng)絡(luò)交流教學與使學生參與學習的重要性，使學生在地理學習加大重視度，進一步尋求更為合理的方式。教師需引導(dǎo)學生順利地理解網(wǎng)絡(luò)資源交流中的關(guān)鍵地理知識及信息，使學生在日后的課堂學習中受益。學生應(yīng)擴充相應(yīng)的地理背景文化知識，把握好高中階段的地理網(wǎng)絡(luò)化教學的良機，全面明確高中地理教學的重要關(guān)鍵點。教師可積極培養(yǎng)學生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學生自身對所學加以整合，提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養(yǎng)學生學會拓展地理知識的知識面，由于在運用網(wǎng)絡(luò)資源的高中地理教學中，教師可進行溝通方式的擴展與普及，這樣的教學方式與策略將全面提升學生的地理學習能力。此外，高中地理教師在進行網(wǎng)絡(luò)化教學時需擅于為學生的地理學習奠定良好的基礎(chǔ)，注重提高學生的參與及交流能力，提高學生們的地理學習綜合能力。在具體的高中地理教學工作中，教師通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行教學方案設(shè)計，進而充分幫助學生鞏固地理知識，加深理解及應(yīng)用。教師需提高教學方式的靈活性和先進性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互動下的高中地理教學是新形式的教學模式應(yīng)用，因此，教學中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之處，使高中學生積累對于地理學科的情感與素材，從而直觀地提高學生的地理知識學習能力。尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化社會，教師應(yīng)培養(yǎng)學生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習資源的檢索的能力。高中地理教學中，教師還應(yīng)擅于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力。其結(jié)合多媒體教學等網(wǎng)絡(luò)形式，進一步改進及創(chuàng)新教學方式，運用網(wǎng)絡(luò)資源互動模式，提高學生實踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學生的地理學科素養(yǎng)及思維交流能力。教師還可巧妙地運用一些地理知識經(jīng)典討論實例，以此全面提升學生的地理學習效率。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機，讓學們廣泛參與到地理教學資源開發(fā)的過程當中來。教師可將BBS論壇中的資源設(shè)置由群體所共享，如在高中二年級人文地理的教學中，教師在“人口環(huán)境問題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設(shè)類似“人口的增長限度”等相關(guān)問題，讓學生在教師的引導(dǎo)下進行交流，并在論壇自己在網(wǎng)絡(luò)上收集并整理后的相關(guān)資料。這也可作為學生真正接觸所學課程的預(yù)習階段，待教師開始講授課程時，學生已經(jīng)過前期充分的網(wǎng)絡(luò)搜集資料的準備與交流階段，使其由此對已學知識具有更深的了解程度。

2.聯(lián)系網(wǎng)站資源，引發(fā)學生地理興趣

摘要：地理知識在生活中得到應(yīng)用廣泛，但學生對此的認同感并不高。因此在教學過程中將地理知識生活化，把生活案例滲透到地理原理的教學中，才能讓學生感受到“生活中的地理”。而教學過程的具體性、實踐性強，既要結(jié)合高中地理教學的實際情況，又要拓展視野，多方探索，創(chuàng)新教學方法。在此過程中，地方素材是教會學生“生活中的地理”的最佳資源，不僅取材難度小，且容易引起學生的共鳴，教學效果好。但在實際教學中，少有教師探索將地方素材進行化零為整、拓展分析的途徑。因此本文筆者將從用地方素材分析其在高中地理教育中的應(yīng)用途徑的角度，結(jié)合高中教學中案例教學、問題研究等常用的教學方法，討論并探索此應(yīng)用途徑，以此為教學一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：地方素材；應(yīng)用途徑；高中地理

一、獅嶺地方素材概況

從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來源于本地的生活生產(chǎn)活動中，已經(jīng)被學生耳聞目睹的現(xiàn)象，包括一些地方自然景觀、生活現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象等。這種“地方”素材可以作為一個溝通學生生活世界和科學世界的橋梁，把生活中的現(xiàn)象與科學世界中的規(guī)律、原理對應(yīng)，提高學生的知識遷移意識和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式。

二、自然素材在教學中的應(yīng)用思路

在將本地自然素材應(yīng)用于教學實踐當中，需要對素材在教學實踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎(chǔ)上將地方素材創(chuàng)造性地運用到教學過程。從定位上說，地方素材是連接學生生活世界與科學世界的橋梁，故教師在教學設(shè)計中應(yīng)該遵循所應(yīng)用的地方素材要有利于學生建構(gòu)起對科學知識生活化應(yīng)用的觀念。在地方素材融入教學設(shè)計的過程中，筆者對此的思路有以下兩種。1.根據(jù)地理原理辨別生活現(xiàn)象教師可以引導(dǎo)學生在學習了地理理論知識后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現(xiàn)象?；静襟E：先行知識點——遷移運用——解釋生活現(xiàn)象。2.以小見大的原理遷移教學一般情況下，學生較為熟知的生活世界都是在小區(qū)域的范疇之內(nèi)，但是課堂所學的地理原理基本是以大區(qū)域為背景的。因此在教學過程中，要將大區(qū)域的性質(zhì)與小區(qū)域的特征連接起來，將大區(qū)域尺度縮小到小區(qū)域，實現(xiàn)區(qū)域地理教學中的知識遷移運用。從自然地理環(huán)境方面分析，任何一個地方都會有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學的過程當中。例如獅嶺鎮(zhèn)地處于廣州花都區(qū)，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風氣候，那么學生就可以根據(jù)學過的氣候類型及分布的知識，判定本地的氣候以及其呈現(xiàn)出的冬夏季降水特征，再聯(lián)系學生不同季節(jié)所感知到的降水情況，就可以使得學生把自己的周邊生活與所學地理學科知識聯(lián)系起來。再如嶺南地區(qū)是以紅壤為主，紅壤看起來是什么樣的呢？若教師引導(dǎo)學生思考獅嶺本地的土壤類型，學生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個小地方，那土壤也應(yīng)該是紅壤。那其實生活中見到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數(shù)據(jù)、圖片、視頻素材，就可以有序地穿插進高中必修一的各單元的教學中，這能讓學生更深入掌握地域的自然地理環(huán)境特征的分析和判斷技巧。下面是根據(jù)廣州獅嶺鎮(zhèn)的自然地理特征，筆者總結(jié)的以小見大的教學推理思路。

摘要：高中地理中最為重要的一個教學部分就是自然地理，在高中地理教學中具有舉足輕重的地位，自然地理和其他地理基礎(chǔ)知識融會貫通、相輔相成，共同成為一個完整了高中地理教學系統(tǒng)，自然地理的知識點并不是孤立的，而是零散的分布在高中地理的各個章節(jié)之中。在學習自然地理的基礎(chǔ)上，加入人文地理，這樣高中地理教學就在系統(tǒng)上越來越完善，所以學習自然地理在高中地理教學中是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學；作用用來研究

自然地理環(huán)境和地球表層狀況的系統(tǒng)學科就是自然地理，這一學科主要研究地球表層環(huán)境的各個有機組成部分以及這些部分組成部分之間的相互關(guān)系，以及地球表層結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。地球表層是一個特殊的環(huán)境，其覆蓋面廣，涉及范圍大，它不僅包含地表的自然狀況，而且也包含在經(jīng)歷長期人類活動后而有重大變化的自然地理環(huán)境。高中地理教材中對高中地理環(huán)境的教學都是一些具有針對性的內(nèi)容，但學生學習的還都是一些具有普遍意義的自然地理知識，學生通過學習自然地理的基本知識，掌握一定的地理常識，培養(yǎng)學生的地理意識和地理思維。好的高中地理教學內(nèi)容可以更好的讓學生正確認識自然地理[1]。

一、高中地理教材的發(fā)展狀態(tài)

隨著世界經(jīng)濟的不斷的發(fā)展，高中地理教材內(nèi)容也有著巨大的改變。學習地理知識不僅是在高中階段的應(yīng)試需要，而且在學生日后走向社會以后，地理知識對日后的工作和生活也是有極大的幫助的。在我國高中地理教材中，自然地理的內(nèi)容占絕大一部分，尤其是地理環(huán)境中自然環(huán)境部分的比例很高。自然地理知識在高中地理知識體系中已經(jīng)能成為一個相對完成的系統(tǒng)。地理是一個偏理科的學科，市文科學科中的偏理的學科，而且還具有一定的人文科學的性質(zhì)，對它的學習有著關(guān)鍵性的作用。自然地理具有科學性、系統(tǒng)性，通過學習自然地理知識可以讓提高學生系統(tǒng)地學習知識的技能，也有利于提升學生的地理素養(yǎng)。隨著科學技術(shù)的不斷進步，自然地理已經(jīng)由一個零散的學科逐步走向系統(tǒng)化，目前的高中地理教材中，自然地理主要是以人地關(guān)系為中心，從環(huán)境會保護的角度出發(fā)，講述整個地球的大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境等不同的知識，通過學習高中地理，不僅可以從最基本的人類活動為切入點進行，也提升了學生的人文素養(yǎng)[2]。

二、高中地理教學中自然地理的關(guān)聯(lián)性

【摘要】高中地理是高中階段的重要科目，在高中文科綜合課程中占到了很大的比重。學好地理，可讓學生在今后的人生道路上受益匪淺。所以，在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中地理教育更要注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。然而，目前的高中地理教育也只是立足于課本教學，而沒有讓學生樹立一個地理核心素養(yǎng)的觀念。從高中地理教學存在的實際問題出發(fā)，探討在高中地理課程的教學中，如何完成學生對于高中地理課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);困境;策略

一、當下高中地理教學的現(xiàn)狀

在當下的素質(zhì)教育模式下，我們的高中教育還是實行的文理分科的教育模式，而地理學科就屬于文科綜合中的一門重要課程。但相對于政治、歷史這兩門純文科性質(zhì)的科目來說，地理這門學科又有其自身的特點：它不僅有地圖、氣候、洋流、人文這類需要學生記憶的部分，還有需要計算的例如時間、經(jīng)緯度等問題，甚至還有一部分內(nèi)容涉及了極其抽象的地球運動的內(nèi)容。對于文科的學生來說，第一部分的內(nèi)容簡直是小菜一碟，但對于第二、第三部分簡直就像“天書”，讓學生們無所適從。然而，對于高中的地理教學，很多老師都發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，卻又僅僅停留于這一表面現(xiàn)象，不深入的思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。通過我們在教學的實踐中，對相關(guān)學生的詢問和了解，發(fā)現(xiàn)學生學不好地理或者說學不好自然地理部分，最重要的也是最致命的原因是大家將地理學科各個知識點之間的聯(lián)系割裂了，導(dǎo)致大家對于零零散散的需要記憶的知識點可以很好地掌握起來，而對于相對靈活，需要一些解題技巧的題目便力不從心了。仔細想來，這不都是沒有讓學生建立起地理學科的核心素養(yǎng)的結(jié)果嗎？地理學科講的就是我們?nèi)虻乩憝h(huán)境人文風貌的一個“整體”和“局部”的“聯(lián)系”，而重點就在于這一個“聯(lián)系”，才是讓學生們對地理難題迎刃而解的良藥。

二、培養(yǎng)高中生地理學素養(yǎng)的策略

理論上，我們很好理解地理學科的核心素養(yǎng)，既是一種在整體的聯(lián)系觀點下看待局部問題的思維方式。然而，在實際的教學中我們要幫助高中生培養(yǎng)出地理科目學習的核心素養(yǎng)，讓他們從“看山不是山”達到“看山還是山”的境界，還是非常的困難。首先，打破學生的固有思維和學習模式，將有限的知識體系化。話雖是這么說，但我們的這一方法卻受制于我們現(xiàn)有的教材和課程的編排。目前，我們的地理教材是按“自然地理”“人文地理”這樣的順序給大家編排的，將相類似的內(nèi)容都安排一個子章節(jié)，這樣雖有利于知識的編排和整理，卻非常不利于學生對于地理知識的整體理解和把握。而且，高中階段的地理教學和教材相配合，也是分階段的為學生講述了不同的知識，面對這些現(xiàn)實，就需要高中的地理老師們要積極提升自己的知識整合能力，能夠自主幫助學生們將他們學過的知識進行重新的整合、梳理，變成連貫的知識體系。例如，在同學們剛接觸到高中地理這門學科的時候，可以充分利用教室里的多媒體設(shè)備，對同學們的初中地理知識進行在整合和高中地理知識的啟蒙，這就是一個初高中學習知識的良好銜接問題。