導語：如何才能寫好一篇心理學咨詢培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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來參加學習的學員大都是心理咨詢專業的業余愛好者，要在短短幾個月的培訓中，囊括如此繁雜和系統的知識量，并要通過考試，不是一件輕松的任務。何況大部分同學是在緊張的工作中，其中更有許多年輕的媽媽學員還要承擔拖家帶口的重任。

以有限的精力來完成緊迫、繁重的學習、考試任務，借鑒一些他人行之有效的方法可能會有所幫助。下面的若干心得、經驗是自己和同學相互交流所得的匯總，以供參考：

一、 盡可能將培訓書籍，草草瀏覽一遍，粗枝大葉，不求甚解，只求對教程的框架和心理學有個大致的了解，此事越早越好。

二、 認真聽老師的課堂宣講老師會根據自己的教學經驗，對學員難以理解的概念、理論、方法，以比喻、結合現實的方式破解，相當生動、有趣，會激發學員對心理學的興趣，比自己看書硬啃，效果好的多；另外，在授課的同時，老師，也會考試涉及的重點考點提醒大家注意。

三、 上機的模擬試題要格外重視，認真做尤其是那些無暇看書，甚至連上課也要跑冒滴漏的同學，一定要抓住這最后的突擊機會，臨陣磨槍。模擬題的來源主要是考試的題庫和歷年考試的試題，單選題、多選題、是非題所涉及的知識點都是心理學的重要常識，做完模擬題，可以對心理學各科目的知識重點基本了然于心，再去看書，就會輕松的多。

四、要細心揣摩模擬題庫中的操作技能部分的解答。該部分解答針對案例采用相應的理論進行了完整到位的解釋。就我本人來說，通過對該部分模擬題的操練和閱讀，我得益頗多。關于一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥的分辨，教材上語義模糊、分界含糊其辭，邏輯表達不嚴密，看完之后，我一頭霧水，但將模擬題庫中的操作題操練若干后，思路逐步清晰、條理日漸分明，回答問題時的格式也相對有序、嚴密，減少了在實際考試中因為表達疏漏而失分的可能。

五 、考前輔導課，不可缺失。在課上，身經百戰的老帥會根據歷年的考試經驗和對今年考試內容、模式的預測，勾畫重點，如此秘笈，是必須要抱緊的"佛腳".

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學生不愛學習物理，缺乏學好物理的自信心，其實是對物理課沒有興趣?？茖W家愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最大的動力。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學認為，興趣是學生學習的強大推動力，學生對感興趣的事物往往具有主動性、自覺性，并能夠樂此不疲。那么，我們就要想辦法培養學生的學習興趣。第一，教師可以通過鼓勵的方法。比如先提一些簡單問題（預先考慮到學生能夠回答的上來的問題）。教師提問，學生回答，當眾表揚。也可以出一些簡單的題（預先考慮學生能夠答得上來的題）小測，使學生得高分數，增強自信心，激發學生的學習興趣。第二，可以使學生成立幾個學習小組，通過互相幫助、互相促進提高學習興趣。

學習興趣來了，學習成績必然提高，隨之而來的是自信心就有了。第三，在教學中我們要充分發揮學生主體作用。學生在學習中應主動參與，積極思維，并善于質疑，使其個性得以張揚，自主、合作探究學習的能力得到提高，能運用所學的知識解決簡單的實際問題，不同層次的學生都有所收獲。第四，教師教學要生動活潑。在課堂上，教師旁征博引，適當穿插其他學科的知識。通過對科學家故事的介紹，讓學生走近科學家，并以科學家為榜樣，從而樹立自信，奮發學習。課堂上教師要經常保持微笑。課堂教學是培養學生自信心的主要陣地。在課堂上，教師的一舉一動、一言一行，都能給學生的心靈帶來震撼。教師上課時若面帶笑容，就會給學生在心理上帶來輕松感，讓學生感受到來自教師的愛和鼓勵，從而克服膽怯和緊張狀態，樹立自信。

二、正向引導，善用評價，增強學生的自信心

有人認為，激發學習信心，這是對后進生而言。其實不然，如果稍不注意，即使是學習尖子，也會喪失信心。課堂氣氛的活躍，離不開尖子生的努力，他們比起普通學生，更有一些自信。也正因為如此，個別尖子生比較粗心。他們對教師提出的問題，還沒有完全考慮好，就急于搶答。有時就會答錯，一次兩次，引起同學們的哄堂大笑。加上課下再有個別同學的嘲笑，久而久之，就會挫傷這些學生的積極性，失去信心。這時就需要我們進行正面開導，教學生學會調節，重拾自信。

例如，對他們說“做勝利的英雄容易，做失敗的英雄難！我希望你敢于面對困難！”馬克思也曾說過，“人要學會走路，也得學會摔跤，而且只有經過摔跤，他才能學會走路！”這樣，幫助學生盡快走出陰影，重新找回自信，以最佳狀態投入到后面的學習。實踐證明，對自己有沒有自信心，是每一個學生能不能成材的關鍵。有很多這樣特殊的情況：這個學生平時成績很好，可是一到考試，成績就很糟糕，考得一塌糊涂。究其原因，重要的一點就是沒有自信。相反，有的學生，平時成績平平，但家長和教師善于引導，不斷給以鼓勵，使他們對自己總是充滿信心，其成績往往能穩步上升，到考試時，往往能夠超常發揮。這種因為心理因素造成的截然不同的結果，應該引起我們教育工作者的高度重視。

三、總結

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尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！

2018年10月11日有幸與徐主任、張老師、程老師在省黨校參加李庾南的“自學•議論•引導”教學法的培訓活動。經過培訓學習我感觸頗深，受益匪淺，在教學中有諸多思考。

李庾南，南通市啟秀中學數學教師，江蘇省中學數學特級教師，江蘇省首批名師，享受國務院頒發的政府特殊津貼。**年被評為全國教育系統勞動模范，榮獲人民教師獎章。1939年出生的李庾南，自1957年從教以來，長期執教中學數學，同時一年不落地擔任班主任一直工作在教育教學第一線。她擔任教學工作已超過50年，擔任班主任也已超過50年。上個世紀70年代末以來，李庾南連續主持開展了8輪數學教改實驗，出版專著7部，100多篇。她總結、提煉的“自學•議論•引導”教學法，在全國初中數學教學界產生了廣泛影響。

李庾南在數學講壇上一站就是53年。她創建的“自學•議論•引導”教學法曾獲得“蘇步青數學獎”等許多重要獎項，形成了具有廣泛影響的教學流派。李庾南是名副其實的實踐型教育專家。

“自學•議論•引導”教學法的教學主張和模式來自田野，是通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，來自學生學習過程的現實情境。更深地挖掘學生潛能、更大地提高學生學習的積極性、更充分地發揮學生的主體性，是這個教學主張和模式的中心內容。

一、精神之感人

李庾南老師“自學•議論•引導”教學法經歷了4個階段。第一階段，提出命題，通過教法改革推動學法的確立；第二階段，明確研究方向，主題是關注學程與教程的內在關系；第三階段，深入研究，突出學習主體研究與學生能力培養；第四階段，創新數學教學模式，重點研究課堂教學創新和團隊建設，形成鮮明的教學流派。72歲的李庾南老師至今還活躍在講臺上，她創造了從事班主任工作的吉尼斯記錄，現在還在做著班主任。李庾南老師17歲走上從教之路，用她自己的話說“好生辛苦”。這是因為她一直在走上坡路。不斷向上、向前，就是李庾南最為寶貴的精神。她的這種持之以恒的精神令我深深感動，更由衷欽佩于她守望杏壇一生并在堅守中不斷超越的當代教育家的卓越風范。

二、學習之自主

“自學•議論•引導”教學法的核心是幫助學生真正學會學習，自主學習、創造性地學習、享受學習，激發學生的生命活力。

實踐型的教學流派總是與一定的教學模式、教學法聯系在一起的，李庾南教學流派就是基于她創建的“自學•議論•引導”教學法。

 “自學•議論•引導”教學法的思想性主要體現在4個方面。

第一，核心是為了改進學生的學習，幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性地學習、享受學習；

第二，幫助學生學會學習，指向促進學生整體發展，包括李庾南強調的要著力激發學生的生命活力，培養學生通透的靈魂；

第三，幫助學生學會學習、提高學習能力，要聚焦到學生能力的研究和培養上，特別是思維能力的培養；

第四，促進學生學會學習，要調適好教與學的關系，堅持以學定教，堅持教與學的統一，堅持教為學服務。

把李庾南的探索研究放在基礎教育課程改革的背景下看，“自學•議論•引導”教學法是草根原創與時代精神的高度統一。

三、操作之具體

 “自學•議論•引導”教學法簡明具體，操作性很強，比如僅僅“獨立自學”、“群體議論”、“相機引導”12個字，基本上就把操作要義說明白了。以“獨立自學”為例，活動形式有閱讀、傾聽、演繹、操作、筆記等，具體實用。面對不同的教學情境，李庾南通過探索實驗，又提出了3種水平的自學活動。第一種是“接受性”的，即自學演繹性材料，如教材、教輔資料等，習得知識；第二種是“生成性”的，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質特點的情境中，自主建構新知識；第三種是“創造性”的，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識?？梢?，“自學•議論•引導”教學法上手快，適應面寬闊。

四、教法之立體

聽李庾南的課、琢磨“自學•議論•引導”教學法，總覺得她的教學法是立體的。“自學•議論•引導”是3個環節，“自學”是基礎，“議論”是樞紐，“引導”是關鍵，是一個有機的組成；3個環節又可以理解為3個維度，“獨立自學”、“群體討論”、“相機引導”是圍繞學習能力的培養，是可以突破時間線索的，3個方面相輔相成。這個教學法自身又具有很強的組織性，可以自我調節，可以再度生成，可以不斷開放。所以，我們才會感覺在李庾南老師那里是開放的課堂。

五、思考之深刻

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一、什么是數字化校園

數字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數字化校園就是學校根據自身發展的需要，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校教學、教科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制[2]。通過實現從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應用(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。

筆者在對文獻的研究中發現，數字化校園的應用模塊一般包括網絡基礎服務、教學應用系統、教務管理系統、資源管理平臺、網絡辦公系統(OA)、數字圖書館、綜合門戶系統、校園一卡通系統、檔案人事財產類等其他系統。就數字化校園的規模而言，各中小學校因各區信息化建設所處的階段、學段特點及學校規模等的不同而產生一定的發展差異。隨著教育信息化的縱向發展，數字化校園的建設進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規模、不同層次的學校根據自身發展需求設置數字化應用模塊。目前應用的模塊主要有網絡辦公系統(OA)、校園網站(屬綜合門系統)、學籍管理系統(教務管理系統)等。但建設教學應用系統、資源管理平臺的學校比較少，應用常態化的就更少了。因此，我們既要加強對數字化校園面向教育教學應用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應用設計活動。

二、什么是中小學教師的信息能力

1.什么是信息能力

信息素養包含技術和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養的核心，從狹義方面講，包括信息技術操作能力和運用信息技術解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創造的能力[4](如圖1所示)。

2.中小學教師的信息能力

中小學教師的信息素養具有其職業的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術知識和信息技能、形成利用信息技術促進教育教學實踐的能力是教師信息素養的關鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優化教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高[5]。

三、中小學教師信息能力培訓現狀

十多年來，教師接受信息技術類培訓課程經歷了基礎操作、辦公軟件應用、教育技術能力培訓三個階段，在培訓方式上也經歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養觀的、基于問題解決的策略性技術課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。

筆者對近幾年的市教師繼續教育信息技術類課程進行質性分析，以2011年的1102期市繼續教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網絡課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰式的課程內容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導?？梢?，針對教師信息能力方面的課程內容和培訓設計等急需納入培訓工作。

三、中小學數字化校園環境下教師的信息能力

菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態組織結構”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現和發展[7]。因此，筆者基于中小學數字化校園環境，分析教師應該具備的信息能力組成結構及層次。

1.中小學教師信息能力的組成

中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎操作、辦公軟件基本運用、因特網基本運用、網絡平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數字化系統應用能力和信息技術應用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統應用，例如基于交互白板、專題學習網站、Moodle網絡校本學習課程等的教學以及一對一數字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數理關系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術應用的需求各有側重。

2.中小學教師通識信息能力的層次

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理論部分：

普通心理學：社會心理學、發展心理學、異常心理學、健康心理學、心理測量學、咨詢心理學。

技能操作部分：

心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測驗技能。

具備以下條件之一者可報考：

1、具有心理學、教育學、醫學專業大專及以上學歷，完成ACI心理咨詢師規定培訓課程。

2、具有其他專業本科及以上學歷，完成ACI心理咨詢師規定培訓課程。

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論文關鍵詞：心理咨詢發展問題

論文摘要：自上世紀八十年代我國的心理咨詢體系建立以來，我國心理咨詢取得了初步發展，形成了自己的一些特點，在理論研究、輿論宣傳方面取得了一定成績，并沿著專業化、法制化的道路向前推進。然而也應看到我國心理咨詢行業的持續發展面臨著市場需求不旺、工作人員素質偏低、管理監督體系不完善、心理咨詢未實現適應國情的轉變問題。本文對我國心理咨詢的發展現狀進行了分析。

上世紀八十年代，我國心理學界通過翻譯出版國外心理咨詢著作，總結國內心理咨詢研究成果，開辦心理咨詢培訓班次，成立相應的心理咨詢服務機構，在我國初步建立了比較完整意義上的心理咨詢體系。對于心理咨詢，我國學者錢銘怡將其定義為：通過人際關系，運用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程［1］。本文認為心理咨詢是指對有心理困擾的正常人，或者已恢復或正在恢復的病人，在意識層面運用心理學理論和方法對咨詢對象進行幫助啟發，使咨詢對象擺脫消極情緒，提高適應能力，實現咨詢對象的個性和諧和成長的活動?？傮w上說，心理咨詢在我國經過近30年的發展，作為一門幫助人的科學和服務人的工作，已取得了初步發展，逐漸被人們所認可，但是，也應看到當前我國的心理咨詢在持續發展的道路上依然面臨著許多問題。

1.我國心理咨詢的特點

1.1我國需要進行心理咨詢的人口數量巨大

心理咨詢最一般、最主要的對象是亞健康人群。近年來我國社會發展較快，人們在享受豐富物質生活的同時，因利益分配、競爭壓力、觀念沖突引起各種矛盾劇增，由此導致的心理健康問題越發值得關注。2007我國國民心理健康狀況對全國21個?。ㄖ陛犑校┑?9個城市取樣研究報告表明：11%—15%的人心理健康狀況“較差”，可能具有輕度心理問題，應及時進行心理健康教育和心理輔導；2%—3%的人心理健康狀況“差”，可能具有中度到重度心理問題，急需獲得心理咨詢與治療。［2］據此推算，我國需要進行心理咨詢的人口數量巨大，這一特點決定了我國的心理咨詢行業發展前景廣闊。

1.2我國心理咨詢的專業基礎比較薄弱

心理咨詢的專業基礎是心理學，由于歷史原因，我國心理學的發展比較滯后，心理學知識的普及程度低，心理學理論研究比較滯后，心理學專業人才比較少，心理學培訓機構的實力較弱、社會機構的建設不夠壯大。由此導致我國心理咨詢的發展在知識普及、理論研究、人才培養、行業規范等方面受到很大制約。心理咨詢的專業基礎比較薄弱的特點，決定了我國當前心理咨詢行業的發展水平較低，將來心理咨詢行業的成熟和規范需要經歷一個較長的發展階段。

1.3我國傳統文化對心理咨詢有著深刻影響

心理咨詢作為心理科學在咨詢領域的應用，反映了一定的超文化的科學性，然而，具體的心理咨詢理論、技術、取得的一些經驗性的成果局限于一定的文化背景。我國傳統文化對我國心理咨詢有著重要的影響，其中儒家文化、道家文化、佛家文化在價值觀念、思維方式、行為風格等方面影響著我國民眾的心理。由此導致西方的某些心理咨詢理論不適合中國人的心理特征或者對中國民眾的心理輔導不能充分有效地發揮作用。傳統文化對心理咨詢的影響這一特點，決定了我國心理咨詢本土化的發展方向。

2我國心理咨詢的發展取得的成績

2.1我國心理咨詢的研究初具規模

近年來，我國在心理咨詢的宣傳方面取得一定進步，翻譯和編著出版的介紹心理咨詢技術和心理咨詢知識的書目已多達幾百種，刊登有關心理咨詢的文章的學術類與普及類期刊之和多達數十種，包括《中國心理衛生雜志》、《中國臨床心理學雜志》、《健康心理學雜志》、《心理與健康》、《大眾心理學》等。關于心理咨詢方面的文章在近幾年也呈現出繁榮的景象，在我國期刊全文數據庫搜集2001年到2008年期間的文獻，以“心理咨詢”為主題搜集，據不完全統計，共有5083條；以“心理咨詢”為篇名搜集，據不完全統計，共有833條。同上世紀八九十年代相比，我國心理咨詢的研究初具規模。

2.2我國心理咨詢的宣傳取得一定成果

就對心理咨詢的態度來講，我國公眾對心理咨詢經歷了從懷疑到初步認同的過程。上世紀八九十年代，由于缺乏了解，一提起心理咨詢，人們總是想到精神疾病，公眾對心理咨詢持漠視和懷疑態度。最近幾年，各方面關于心理咨詢的報道使公眾對心理咨詢有了比較客觀的了解，我國公眾特別是城市居民越來越積極關注自身的心理健康，對心理咨詢的態度有所改善，持逐步接受態度。2008年零點調查公布的對北京、上海、廣州、武漢等共10個大城市3254名常住居民的調查報告顯示：在存在心理問題時，35.1%人愿意尋求心理醫生幫助，38%的人視情況而定，有26.1%的人明確表示不去看心理醫生。［3］以上數據表明，隨著社會的發展，我國心理咨詢的宣傳取得一定成果，越來越多的人可能成為心理咨詢的對象。

2.3我國心理咨詢專業化建設取得較快進展

我國心理咨詢起始于醫院，其后在高校取得發展，上世紀九十年代心理衛生協會成立了心理治療和心理咨詢委員會，促進了心理咨詢在我國的發展。近年來為了提供更多的專業人才，我國啟動了心理咨詢師的培訓機制，并建立了相應的機構。當前，我國心理咨詢機構和心理咨詢師培訓機構已經遍布全國。有數據表明，截至2006年7月，全國共有心理咨詢師培訓機構112個；截至2006年9月，全國共有心理咨詢機構149個；到2007年9月，我國心理咨詢師隊伍已壯大到12萬人。［4］我國心理咨詢機構的完善和心理咨詢師隊伍的壯大促使我國的心理咨詢沿著專業化的道路較快發展。

2.4我國心理咨詢的法規建設逐步加強

當前，我國心理咨詢建設逐步法制化。近幾年來，我國心理咨詢的管理頒布了很多標準，心理咨詢機構的建立趨于完善，人才的培養初具規模。2001年8月，國家勞動和社會保障部制定的《心理咨詢師國家職業標準（試行）》正式公布。2002年，心理咨詢師被列入《國家職業大典》，同年7月，國家勞動和社會保障部宣布正式啟動心理咨詢師國家職業資格培訓鑒定工作。2003年，勞動和社會保障部正式啟動國家心理咨詢師遠程培訓項目，培養專業的心理咨詢師。2004年4月，心理咨詢師職業資格鑒定在全國正式進行。2005年10月，《心理咨詢師國家職業標準（2005年版）》的頒布，從此正式為心理咨詢師確立了職業規范。2007年制定了《臨床與咨詢心理學專業機構與專業人員注冊系統》，用文件的形式頒布了《中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊標準》（第一版）和《中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則》（第一版），進一步完善了心理咨詢的管理體制，規范了心理咨詢專業人員的職業行為。

3.我國心理咨詢存在的問題

3.1我國心理咨詢的市場需求不旺

雖然我國公眾逐步趨于對心理咨詢的認同，然而由于受到文化傳統的影響，我國民眾比較保守，出現心理問題時，寧愿自己去面對困難，也不愿意求助咨詢人員的咨詢服務，加之我國心理咨詢服務市場良莠不齊，增加了一些人的顧慮，另外心理咨詢要收取不菲的服務費，也讓一部分人對心理咨詢望而止步。2007年中國一些地區就出現了由于缺乏咨詢對象，心理咨詢機構處境艱難的狀況。［5］［6］心理咨詢的呼聲較高但有效需求不足的“冰火兩重天”的問題制約了我國心理咨詢的蓬勃發展，是我國一線心理咨詢工作者需要努力克服的問題。

3.2我國心理咨詢工作人員的專業素質偏低

2008年秦漠教授等對我國六大區的心理咨詢從業人員的調查表明：我國從業人員的專業水準讓人擔憂，心理咨詢從業人員的學歷背景為心理學的僅占總體的34.8%。秦漠教授分析認為，許多人可能是在接受了一些在職專業培訓后進入心理健康服務領域工作的。［7］和國外咨詢人員一般要具有碩士以上學位并且經過長達5年以上的專業訓練相比，我國從事心理咨詢工作的人員專業基礎非常薄弱。學校部分從事心理咨詢的人員是從從事政治思想工作的人員轉來，這些人員雖具備心理學背景，卻缺乏心理咨詢技能的培訓和實踐；醫院心理門診的醫務人員多是醫學出身，沒有系統地接觸心理學知識；社會團體的心理咨詢師的專業素質同樣讓人擔憂。從專業背景看，我國的心理咨詢師大多不是學習心理學專業，而是其他專業的心理學愛好者；從接受專業培訓情況來看，咨詢師的接受的培訓時間短，專業素養與嚴格意義的咨詢師的從業要求相差較大。我國心理咨詢人員專業素質較低的問題制約了我國心理咨詢的健康發展，是我國的培訓機構亟待解決的問題。

3.3我國心理咨詢缺乏有效監管

我國心理咨詢的管理逐步走上法制化道路，然而，我國心理咨詢行業的規范發展也存在較大隱患，原因在于我國對心理咨詢師的培訓和服務缺乏有效監管。具體表現在：第一，心理咨詢從業人員的認證和資格審查不嚴。有些未經心理咨詢資格的認證的人員或只經過簡單培訓的人員也進入咨詢領域從事心理咨詢工作。第二，心理咨詢行業職業資格缺乏統一標準，勞動與社會保障部有“心理咨詢員”和“心理咨詢師”的職業認定，衛生部有“心理治療師”從業認定，中國保健協會和人才交流中心又推出“心理保健師”的人才評定。［8］第三，我國沒有建立起心理咨詢工作效果評估和督導體系。我國一級心理咨詢師的職業標準未啟動，心理咨詢的督導工作缺乏專業人員的完成。［9］基于以上原因，我國心理咨詢服務行業管理比較混亂，我國心理咨詢缺乏有效監管的問題制約著我國心理咨詢行業的規范化發展，需要國家管理部門高度重視、加強協同，切實采取有效措施予以解決。

3.4建立適合我國國情的心理咨詢任重而道遠

我國現有的心理咨詢的理論、方法和技術多引進于西方，而針對我國人民的心理特點所進行的研究不足。由于文化差異，西方心理咨詢的一些概念僅僅是西方心理咨詢發展的特定環境的產物，翻譯的西方心理咨詢理論并非完全適應我國人民的心理。有鑒于此，我國心理咨詢工作者強烈地呼吁加強心理咨詢理論的本土化，創建適合本國國情的心理咨詢理論，并為此做出了一些創造性的工作。1999月，在首都師范大學召開的心理輔導國際研討會上，香港中文大學林孟平教授在其主題演講中提出了這個問題，引起了與會者的較大關注，并引發出廣泛的研討。［10］2001年12月，在清華大學召開了“華人文化與心理輔導的國際研討會”，來自臺灣、香港、大陸等地的一百多名心理咨詢專家和臨床學家熱切地討論了心理咨詢本土化問題，并提出了許多本土化的治療技術、方法。［11］近幾年，諸多的學者撰文對我國心理咨詢的本土化從發展歷史、結合文化到創新技術、培養人才諸方面都作了深入的有意義的思考和探討，雖然取得了一定的成績，但是離建立完全適合我國國情的心理咨詢的目標相差較大，我國心理咨詢未完成適應國情的轉變，標志著我國心理咨詢行業發展的不成熟，還需我國心理咨詢人員特別是專家在此方面作出貢獻。

4.結語

綜上所述，經過近30年的發展，我國的心理咨詢初步得到了社會公眾的認可，并走上了專業化、法制化的發展道路，我國的心理咨詢取得了一定成績，然而也面臨著一些問題，如心理咨詢市場推動力不足，咨詢人員專業素質偏低，職能部門監督管理有待加強，以及心理咨詢本土化轉型未完全實現，因此需要經歷一個長期的發展歷程實現成熟和完善。

參考文獻：

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［8］楊軍.心理咨詢行業凸顯三大問題應盡快規范？［N］.人民政協報，2008-10-20，（B02）.

［9］劉時勇.我國心理咨詢業發展的困境和出路［J］.中國校醫，2008，22，（3）：346-348.

篇7

在畢業的工作中也實際上增強了與人有效溝通的能力，經常閱讀自我充電，注重在實踐中還需加強理論知識的學習與積累 求職意向 職位性質： 全職 到崗時間： 1周以內 月薪要求： 2000～2500元 求職狀態： 意向崗位： 人力資源管理類人力資源專員/培訓師,心理學專業技術類人才測評師,心理學專業技術類EAP咨詢師/助理,心理學專業技術類心理培訓師/助理,心理學專業技術類獵頭顧問/助理 意向行業： 人才獵頭公司,幼兒教育機構,市場調研公司,綜合型心理服務機構,心理測評機構 工作地區： 湖北省武漢市江漢區 其他要求： 教育 學歷 學校名稱 專業 時間范圍 專業描述 贛南師范學院 應用心理學 2007年9月-2011年6月 專業開設課程有普通心理學、教育心理學、發展心理學、實驗心理學、社會心理學、統計與測量心理學、心理學史、變態心理學、心理咨詢與治療、犯罪心理學、心理學專業英語、團體心理學、家庭婚姻與治療、兒童心理咨詢與治療、人體解剖學、生理心理學、微格教學、心理健康教育等課程 培訓 語言 外語語種 掌握程度 英語 良好 工作經驗 公司性質： 民營企業 所屬行業： 其他培訓機構 所在部門： 招生部 擔任職務： 教育顧問 工作描述： 1戶外直接拜訪客戶，做企業宣傳及演講會的宣傳活動

2維持和保養與客戶良好關系。

3進行電話溝通和宣傳，吸引顧客來聽演講會

4負責會議營銷的一些具體崗位，保證演講會的順利進行

5做售后的上門回訪和服務工作，講解產品的使用和解答家長的問題

6暫時性的負責人員招聘工作，打電話通知，資料整理及面試工作

7參與整合與培訓工作，會做好準備，做時間限制的早會培訓 離職原因： 企業制度不規范 技能專長 1喜歡學習，愛閱讀，吸收能力較強

2身體健康，精力充沛

3喜歡英語，一直在拓展將英語聽說讀寫能力提升到更好

2011 /7 高級中學教師資格證 2009 /3 全國計算機等級二級 合格

2009 /3 普通話等級證書 二乙

2008 /12 心理咨詢師三級 合格

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姓 名： 張小姐 性 別： 女

出生年月： 1988-7-14 婚姻狀況： 未婚

政治面貌： 黨員 民 族：

身 高： 0 體 重： 0 最高學歷： 碩士

所學專業： 畢業學校：

畢業時間： 0000-00-00 特長概括：

戶 籍： 四川省成都市錦江區

現所在地： 四川省成都市錦江區

自我評價

本科畢業于四川師范大學心理學專業，現在報送至四川師范大學心理學專業，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學和心理測評方向。從本科開始擔任校心理健康服務部部長，已經在四川師范大學文理學院有近兩年心理咨詢經驗，獲得多種殊榮，現在是2010屆四川師范大學心理學研究生，擔任校文藝部助理和院學術部助理，以及四川師范大學心理健康咨詢心理健康老師的指導助教，并在研一上學期代表教育科學學院獲得學校“學術十佳”稱號。隨副院長導師參與多個北師大災后中小學生身心調查研究，并在現在讀書期間對本科生和專科生授課《教育心理學》。

求職 意向

職位性質： 兼職 到崗時間： 隨時 月薪要求： 2000～2500元

求職 狀態：

意向崗位： 心理學教學類中小學心理學教師,心理學教學類高校心理學教授,人力資源管理類人力資源專員/培訓師,其他類心理學實習生

意向行業： 綜合型心理服務機構,高等院校,中小學校,校外輔導機構,心理測評機構

工作地區： 四川省成都市

其他要求： 本科畢業于四川師范大學心理學專業，現在報送至四川師范大學心理學專業，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學和心理測評方向。從本科開始擔任校心理健康服務部部長，已經在四川師范大學文理學院有近兩年心理咨詢經驗，獲得多種殊榮，現在是2010屆四川師范大學心理學研究生，擔任校文藝部助理和院學術部助理，以及四川師范大學心理健康咨詢心理健康老師的指導助教，并在研一上學期代表教育科學學院獲得學校“學術十佳”稱號。隨副院長導師參與多個北師大災后中小學生身心調查研究，并在現在讀書期間對本科生和?？粕谡n《教育心理學》。

教育

學歷 學校名稱 專業 時間范圍 專業描述

培訓

語言

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關鍵詞未成年人案件司法保護司法心理學應用

一、我國未成年人司法保護的現狀概述

在世界各國的司法制度中，都將未成年人單列為一個特殊的社會群體，而且在立法上通過不同的方式確認。我國確立了專門針對于未成年人的司法保護制度，其中有兩部主要的法律就是《刑事訴訟法》及《未成年人保護法》，還有一些分散的未成年人司法制度。我國于2016年10月17日成立中國檢察學研究會未成年人檢察專業委員會，成立的目的是為了幫助未成年人司法制度的研究，時任最高檢檢察長的出席，也足以表明黨和國家對未成年人司法保護的重視。時下各類新聞事件迅速傳播，可以注意到各類未成年人刑事案件、行政違法及校園暴力等事件不斷出現在我們視野中。青少年犯罪已經與犯罪、環境污染并列為世界三大公害。據統計，在2017年1月至2018年4月期間發生的涉及未成年人案件中，被檢察機關批捕的為4.42萬人，提起公訴的6.03萬人，這其中不乏在校生案件。其中比較受關注的有：北京新東方培訓中心準留學生奸殺案，16歲女生姚某被同級男生王某先奸后殺。陜西渭南一學校男生宿舍內，一名男生用刀刺傷同班同學，受傷學生經搶救無效身亡，其中，被害人年僅13歲，犯罪人僅為12歲。這些案件可以歸類為：侵犯財產權案件、侵犯人身權案件、妨害社會管理秩序案件，分別占比達到61%、26%、13%。值得我們注意的是，在這些案件發生之后，不單單是司法部門，我們整個社會都應當通過一個血的案件去反思，去總結這些案件的共性。

二、在未成年人司法保護中運用心理學知識的價值追求

在涉及未成年人的司法程序中，在心理學方向提供幫助能起到什么作用？又能達到什么目的？在司法實踐中，通過心理學技術，尤其是心理咨詢運用的主要目的是為解決司法機關的辦案需求，并沒有真正起到對未成年人進行保護的目的，也偏離了心理咨詢應有的價值追求。

（一）對在司法程序中的未成年人進行心理咨詢的誤區

1．司法機關為辦理案件而進行心理咨詢。這是一個長期存在的問題，即在司法程序中引入心理咨詢，其具體目的是什么？不論是國內或國外，其現行的相關規定可以知曉，當事人利益優先、保密、知情為已經確立的原則。而司法實踐中，各種復雜狀況的存在，辦案人員更側重于處理案件的角度去進行心理咨詢，往往忽視了未成年人的特殊的心理需求。通過心理咨詢，可以幫助檢察官、法官對案件做出更加準確的分析，進而降低未成年犯的重新犯罪率。這就不難看出，正是基于這種固化的思維模式，外聘的心理專家及司法機關內部的工作人員，在對涉罪未成年人開展心理咨詢時都有較強的功利性和劇烈的角色沖突。

2．對涉罪未成年人提供心理咨詢幫助的被動性

就我國的司法現狀來看，當辦理未成年人案件的檢察官、法官發現涉罪的未成年人存在：情緒波動較大、到案后拒不認罪，妨礙訴訟、屢教不改，屬于慣犯、存在自卑自閉等心理問題、存在悲觀報復等心理問題時，會主動啟用心理咨詢，但不管是涉罪未成年人還是被害未成年人抑或是他們的家長，都只能被動接受這些心理咨詢，即便他們不同意，也都是難以拒絕的。

3．現有心理咨詢的作用僅停留在消除負面情緒上

在過去的一些調研成果及實踐中不難發現，那些涉罪的未成年人出現強迫、焦慮等心理問題的幾率大幅提升，更會產生憎恨社會、報復社會等反社會消極心理。因此現實的心理咨詢目的僅僅停留在消除這些消極情緒方面，往往忽視對涉罪未成年人積極心理品質的提升上。

（二）在司法程序中，通過心理學角度以心理咨詢為例，對未成年人進行保護的價值追求

1．樹立以維護未成年人權益為主要目的的心理咨詢。在司法程序中引入心理咨詢的目的應該是調整未成年人的心理結構、改變其心理薄弱環節，而不單是滿足辦案機關的需要。辦案機關在辦案的同時，應當注重涉罪未成年人的實際需求，這與少年司法的相關理念及要求是相一致的，只有如此，才能在司法程序中貫徹未成年人的利益最大化原則，對司法程序中的未成年人進行評判，以最大限度為他們提供服務，同時讓這些未成年人自行改正不良的傾向，從而提升融入能力，實現新生的目的。

2．心理咨詢應達到主、被動相結合

傳統的心理咨詢有其固有的原則，在司法實踐中未成年人特殊的身份屬性決定了對其進行心理咨詢會與傳統心理咨詢的沖突性。應當在征求未成年人或其法定人的基礎上，再決定是否對未成年人開展心理咨詢。筆者以為只有對那些危險性較大的未成年人，在有利于未成人的前提下才可以進行強制性的心理咨詢。因為只有這種情況下，這種被動型的強制心理咨詢是以一種相對較輕微的“惡”而存在的。另外，對于主動的咨詢，不管司法辦案機關單方認為是否有存在的必要，都應當從保護未成年人的角度去安排進行，同時司法機關應當鼓勵這種主動尋求心理咨詢的行為，這都可以最大程度對未成年人進行保護。

3．心理咨詢在消除不良情緒的同時也應當鼓勵正能量

在司法程序中為未成年人提供心理咨詢，應當首先從保護未成年人的角度出發，通過心理咨詢，需要去消除未成年人消極情緒，讓他們正確的去認識自己，幫助他們形成健康的人格，提升其適應社會、回歸社會的能力。未成年人的可塑性較強，通過司法程序中的心理咨詢，最終是幫助未成年人形成一個健康的、充滿正能量的相對穩定而統一，又區別于他人的綜合心理特征。

4．心理咨詢應當注重保護的全方位性

在調研中的許多個案都有相同的共性，那就是涉及未成年人的犯罪，不僅是犯罪的未成年人本身，更多的牽扯其家庭。未成年人家庭出現的問題往往是未成年人犯罪的誘因，雖然這不是必然的，但問題家庭中誘發問題少年的概率會大大提升，這在理論界與司法實務界已經達成共識。另外，作為這種暴力犯罪的相對方，受侵害的未成年人本人及其親屬也比如造成心理打擊。為了盡可能的彌補創傷，撫慰被害方的心理，促進雙方達成和解，以促進涉罪一方的幫扶教育，司法機關亦應當對被害人及其家屬展開心理咨詢，這也能充分體現“恢復性司法”基本理念。在現有的司法實踐中，北京檢查機關已經嘗試“雙向心理干預”、上海的檢查機關也針對未成年人特殊的心理特點總結出“三延伸”的矯護體系，并且都顯現出一定的效果，應該在總結先進的基礎上，進行改良推廣。

三、其他國家對未成年人的司法保護

對于未成年人的司法保護這一個世界性的課題，自然不必多強調他的重要性，相對發達國家，我國在這一問題的研究上還比較弱，對比借鑒其他國家的有關規定，對完善我國的相關制度會有很大幫助。

（一）關于專門立法

未成年人由于其特殊的身體及心理屬性，并不能將其與一般的法律主體同等對待，為了實現對這未成年人這一群體的保護，包括我國在內，最優先適用的措施不外乎制定專門的保護法。以美國為例，聯邦政府1974年通過制定《預防虐待兒童法》（CAPTA），其中規定“一項專門的聯邦法律要求各州就虐待、忽視或遺棄兒童情況的舉報制定法律，要求各州制定法律，要求對虐待、忽視或遺棄兒童的情況必須舉報”，“所有此類案件的舉報都集中于州的‘中心登記處’，這些信息都保存在電腦上，以便于信息的快速査詢”。通過建立、健全信息體系，幫助政府掌握兒童被侵害的案件，并制定相關對策。另外，專門制定立法的國家還包括瑞典，其制定的《社會服務法》、挪威實施的《兒童福利法》、德國制定了《少年福利法》《少年保護法》《少年法院法》等，這其中英國制定并通過的關于兒童權益保護的專門性法律文件最多，主要包括《兒童法》。

（二）設立專門保護機構

切實保護未成年人的合法權益，不僅需要完善的立法，更需要通過設立相關機構去監督法律的實施，因此設計必要的機構成為保護未成年人權益不可或缺的條件之一。美國的未成年人保護措施屬于比較先進的，根據《預防虐待兒童法》的規定，政府建立了專門用于未成年人保護的部門。在出現侵害未成年人的事件后，首先發現未成年人的警察或政府工作人員就會立刻采取措施，將受侵害的未成年人護送到保護所，再引入司法部門的人員進入案件。而在澳大利亞也是采取了一種比較新穎的模式，政府為了實現保護未成年人合法權益的目的，其單獨設立兒童治安官來開展工作，比較特殊的有新南威爾士州，這個州還專門設立兒童和青少年委員會，由該委員會專門推進未成年人的司法保護。日本在未成年人保護方面也采取了設立專門政府機構的做法，這些政府機構明確分工，又相互配合。目前，各個國家在未成年人司法保護方面均有詳細、有效的法律法規，且也已經建立了專門的未成年人保護部門，并且都在不斷的修改完善，不可否認的是，這其中許多先進經驗及做法都是我國在未成年人保護方面需要進一步學習借鑒的，應當由我們引起重視。

四、運用心理學知識實施未成年人司法保護的相關建議

（一）逐步完善心理學與司法實踐的融合

心理學專業中許多技術廣泛應用到法律實踐中，一些國家也在心理學會下分別設立了法律心理學分會，促進了司法心理學的發展，成為心理學與法學的一個交叉學科。以未成年人權益保護為目的，在未成年人司法程序中引入心理學的應用實踐及研究過程中，需要考慮未成年人這一群體特殊的身體及心理特征，筆者認為有必要再分離出少年司法心理學。這一學科在司法實踐中又包括：警務少年心理、檢務少年心理、審判少年心理、少年矯正心理。在我國已經開展探索的基礎上，去開設少年司法心理學，從而在理論上進一步研究和提高就顯得很有意義。實踐中，不斷有新的心理學專家參與到少年司法實務中，這對于直接辦理未成年人案件的司法人員自身的水平提升也有很大幫助，同時辦案人員也主動學習心理學知識，少年司法心理學也應運而生。

（二）突破固有的思維模式

通過心理學視角，運用心理學知識去實現未成年人司法保護，進一步對心理學與未成年司法程序進行整合，進行思想理念的轉變是首要任務，這即需要心理學專業人員積極融入未成年人的司法程序，也需要在處理未成年人案件的司法部門改變對心理學的理念。現實中，由于各種條件的限制，能夠參與到未成年人司法程序進行實踐的專業心理學工作人員少之又少。因此筆者建議，應當鼓勵引導專業的心理學工作者，走出純粹的學術，不斷開創性的將心理學知識適用到未成年人司法實務，并承擔心理學的社會職責。只有采取這樣的方式，才能在司法程序中真正保護未成年人合法權益的作用，也可以加速心理學與法學的融合，提升心理學的應用性，加大社會對心理學的重視。

（三）加強專業知識的支持

將心理學技術應用到未成年人司法保護中的方式有三種：（1）聘請具備心理咨詢資質的專家開展；（2）在司法機關內部選調已經取得心理咨詢師資格的人員參與；（3）由以上兩種人員共同進行。第一，對于司法系統內部參與未成年人案件的辦案人員進行心理學指導培訓，讓直接辦案人員針對性的掌握心理學知識，并有必要通過培訓獲取心理咨詢師資格證書，以便更好的對未成年人展開保護工作?，F有的司法程序中，已經有部分法院、檢察院和司法局的工作人員，提前參加培訓并取得了心理咨詢師資格，這一部分掌握心理學知識的人員，為保護未成年人的權益奠定良好基礎。第二，在司法程序中引進專業心理學人才，采取兼職的形式去對未成年人進行心理干預，或者把這些有心理咨詢需求的未成年人推薦到專門的心理治療服務部門。在未成年人司法程序中采取此種方式的出發點是為了維護未成年人的合法權益，讓心理服務更加具有針對性，并且利用心理學知識輔助司法系統的工作。因此，可以提倡政府可以通過這種購買服務的形式，將涉案未成年人對接到社會專業機構，比如心理治療部門、專業教育機構等。把需要專業知識的工作交給專業的人去辦，這已然成為一種趨勢。通過調研走訪各個心理培訓機構，不難發現，我國的法律心理學學會在引入專業心理學專家進行未成年人保護這個問題上進行探討，但在開展未成年人犯罪預防與矯正方面的專業培訓還只是起步階段，之后還應該加強對那些樂于從事未成年人司法保護，并具備一定心理學知識的人員進行綜合性專業培訓，以提升服務水準。第三，在應用心理學技術后所能達到的效果，需要專業且中立的第三方機構進行評估，其他國家雖然利用分析技術有過研究，但并沒有一致的研究結論，我國暫時未見到這方面的研究。鑒于在此方面的欠缺，筆者建議，為了解在適用心理學技術對未成年人開展司法保護工作所能取得的具體效果，應當引進獨立的評估機構，并由其制定完善的評估標準。

（四）盡快進行法律層面的確認

我國應當早日在立法層面確立將未成年人司法程序中融入心理學的問題?！敖逃秊橹鳎瑧土P為輔”是我國針對未成年人制定的刑事司法政策，將涉及未成年人的案件，運用心理學技術去采取保護措施，這正能體現我國的這一司法政策。通過不斷的實踐和總結，我國現行法律法規中已經有部分關于心理學技術應用的規定，例如，《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規定》《最高人民法院關于適用〈中華人民共和國刑事訴訟法〉的解釋》的部分條款，這些零散規定的實用性都很欠缺，司法人員在辦理未成年人案件時都很難把握，沒有統一的標準，往往在適用過程中會因個人業務水平的標準出現偏差。為了實現心理輔導與矯治持續發展的效果，必須建立與之協調的訴訟體制及健全匹配的制度。在立法上明確并規范心理學的介入人員、方式、時間、場所、評估與監督等。通過制定法律將心理學技術引入司法程序，法律即應明確心理專家的法律地位，特別是其參與庭審的合法性。法院在辦理未成年人案件過程中，心理學專家通常會以專家證人的身份進行參與，并以其專業性的心理學角度給出在心理學上專業的監測結果和客觀意見。在國外，心理學職業協會對這些出庭的心理專家在作證方面進行了比較全面的規定，例如，應該心里學會制定《心理學家對法庭及律師提供專家心理證據的行為聲明》和《作為專家證人的心理學家：英格蘭及威爾士的訴訟程序及指導》，以此對專家證人參與的司法程序進行規范。涉及未成年人案件的審理過程，有很多研究、適用比較完備的國家中，能夠將對于精神障礙心理學的證據已經很普遍的使用到法院判決中。我國現階段可以總結國外的先進經驗，嘗試一些成型的方法，在選取一些試點進行創新總結的基礎上，再在國內推進，為國家層面出臺政策規定提供經驗。

篇10

國內心理咨詢師市場整體現狀

據尚德培訓機構副總經理祁小永介紹，中國上世紀80年代初從學歷教育開始設有心理專業，到2003年又開始出現職業資格培訓和心理技能培訓，它與傳統學歷教育不同，有固定的課時教材和時間，學生必須通過這個固定的課時上課、培訓，考試合格后才能夠獲得心理技能培訓證書。

華夏心理教育中心培訓專家魏霞表示，其實我們國家心理治療早在上世紀30年代就開始出現了，當時國家動亂，不久就停下來了。從上世紀50年代起又有李先天、鐘友彬教授幾位老專家開展了綜合快速療法。后來時期心理學又被停頓下來，到1980年才又重新開始。她指出，目前由勞動部推出的國家心理咨詢師有三級和二級，一級還沒有開始。從2003年正式開始培訓到現在，全國大概有17萬到18萬人參加了這項資格考試，拿到證書的大概有12萬到13萬人。

據祁小永介紹，國內實際從事心理咨詢師工作的人并不多，心理咨詢師的缺口大概有30萬至40萬人，真正從業的人員大概只有4萬到5萬人。國內從事心理咨詢工作的大概分為三類，一類是在醫療和教育領域，以醫療為主；再有是從事咨詢類工作，直接在心理咨詢中心做心理咨詢工作；還有一類就比較廣泛了，屬于輔助類的，如做培訓、人事工作的，他們學心理學，會對現有的工作起到一個很好的補充作用。

心理咨詢人才需要具備哪些條件

祁小永指出，心理咨詢是一個應用學科，并不是只拿到證書就可以做心理咨詢了，它對能力和經驗的要求非常高，在美國，要求心理咨詢人員作為助手要在臨床經驗積累必須達到一年時間才行，而在國內一般是先做認證，再去實習。另外從國家的硬性規定來說，對從業人才的要求、條件是必須具有資格證才能從事這個行業。首先需要考取相關證書，其次在人格上面不能有缺陷，不然會影響到求助者；另外需要有一定的愛心，但愛心不能過度，要很好掌握和求助者之間的關系。

談到什么樣的人適合從事心理咨詢工作，魏霞表示，心理咨詢師要具備自己的價值觀，愿意做利于社會和利于他人的事情，但是助人情結要有度，之前要冷靜想想，去幫助別人，還是解決你自己的內疚感；另外作為一個咨詢師要儲備一定知識、一定的技能，還要有一個完善的心靈和自省能力，既能保護自己，也能保護來訪者。

國內哪類心理咨詢人才短缺

魏霞指出，國家目前特別短缺的是心理咨詢專業能夠做到實務的咨詢師，包括督導團隊。由于現在很多咨詢師培養出來以后很多機構沒有辦法送出去，因為沒有那么多人來求助，就沒有辦法讓這些人成長和訓練。祁小永也表示，首先大家在觀念上面還沒有形成。在應用層面上如有什么心理問題，不會馬上想到去找一個專業的心理咨詢中心去解決內心的問題，往往是忍著、喝頓酒、找朋友聊一聊，而誰要想去心理中心找心理咨詢師進行求助，就會被別人認為是不正常。

國內心理人才發展前景越來越看好