1引言

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)項(xiàng)目裁剪的案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在實(shí)踐中掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。這是強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的趨勢(shì)[1]。教育部早在2015年發(fā)文對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。目前案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。案例的設(shè)計(jì)和使用必須考慮到課程和專業(yè)特征，在課程教學(xué)大綱框架下，從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容均要受到相應(yīng)的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學(xué)目標(biāo)是否契合[4]。因此，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)案例和案例庫(kù)顯得尤為重要。

2大數(shù)據(jù)分析案例庫(kù)設(shè)計(jì)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，從中獲取有用信息。然而這只是一個(gè)寬泛的知識(shí)性要求，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，還需要加強(qiáng)實(shí)際工程開發(fā)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高解決復(fù)雜工程問題的能力，尤其是需要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)中的大工程觀、互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、工程倫理等工程素質(zhì)。因此，大數(shù)據(jù)分析案例庫(kù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：通過知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合實(shí)踐案例的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)處理與分析領(lǐng)域的工程倫理、工程方法、工程創(chuàng)新思想和工程實(shí)踐技能，能獨(dú)立開發(fā)大數(shù)據(jù)處理及分析相關(guān)項(xiàng)目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術(shù)和方法，并能自覺地在項(xiàng)目實(shí)踐中考慮到信息安全等因素，以培養(yǎng)多學(xué)科交叉背景下大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用設(shè)計(jì)、研發(fā)和驗(yàn)證、能夠?yàn)閺?fù)雜工程問題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設(shè)計(jì)原則

確定哪些案例適合進(jìn)入案例庫(kù)的原則是：（1）案例要盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代工程項(xiàng)目的“現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)”。工程項(xiàng)目與一般實(shí)驗(yàn)的最大差別在于其造物活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)。造物活動(dòng)是指任何一個(gè)工程項(xiàng)目都要生產(chǎn)對(duì)人類有用的“物”（產(chǎn)品），可以是有形的，也可以是無形的，如修筑大橋、開發(fā)軟件等；現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)是指任何工程項(xiàng)目都有其自身所處的環(huán)境、溫度、氣候、工具和技術(shù)等，以區(qū)別于其他工程項(xiàng)目。通過案例教學(xué)，要將學(xué)生帶入真實(shí)產(chǎn)品的研發(fā)過程和實(shí)際工程項(xiàng)目的真實(shí)場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生理解現(xiàn)代工程項(xiàng)目與人類和環(huán)境的和諧相融。（2）案例要體現(xiàn)工程項(xiàng)目的全方位、全流程與產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接的特質(zhì)。任何一個(gè)工程項(xiàng)目都是多種工具和技術(shù)在成本和效益綜合作用下的產(chǎn)物。通過完成一系列分解的小型案例，來實(shí)現(xiàn)一個(gè)大型案例，以此呈現(xiàn)工程項(xiàng)目的綜合性[5]，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)理論、方法與模型在實(shí)際業(yè)務(wù)、商業(yè)場(chǎng)景中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。案例要涉及從信息獲取、抽取、清洗、處理及分析的各個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容要涵蓋從硬件到軟件、從數(shù)據(jù)庫(kù)到編程語言。從工程基礎(chǔ)到實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用等各個(gè)方面，要體現(xiàn)現(xiàn)代工程項(xiàng)目的技術(shù)集成優(yōu)化意識(shí)。技術(shù)和工具的選用和優(yōu)化意識(shí)，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對(duì)本領(lǐng)域研究生的核心能力要求，保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。

摘要：采用案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，案例情境實(shí)現(xiàn)的方法，須遵循完整性、真實(shí)性、典型性、趣味性等設(shè)計(jì)原則。采用案例教學(xué)的目的，是讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，通過對(duì)案例的剖析、研究、歸納、總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。案例制作的著眼點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；情境；能力

案例，簡(jiǎn)單地說，就是關(guān)于一個(gè)實(shí)際情境的描述[1]。案例應(yīng)用時(shí)，往往給人一些思考，如：為什么會(huì)這樣？怎樣解決？通常，情境中會(huì)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題或疑難情境，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，需要我們對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性把握。教師在理論教學(xué)過程中，有針對(duì)性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和展開討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過引用案例進(jìn)行的教學(xué)，是針對(duì)一個(gè)典型的、真實(shí)事件的再現(xiàn)與思考，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的反思與探討。它重視的不是最后的正確結(jié)論，而是在學(xué)生的參與下得出正確結(jié)論的過程，案例教學(xué)即有利于傳授知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因而，采用案例教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能大有裨益。

1案例中的事件有幾個(gè)鮮明的特征

⑴發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的事件，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。⑵事件中包含有問題或疑難情境[3]。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。⑶事件具有典型性。通過這個(gè)事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示。⑷事件是真實(shí)發(fā)生的[3]。案例讀起來生動(dòng)有趣，像一個(gè)故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。⑸案例在教學(xué)中的運(yùn)用是案例教學(xué)最為突出的特征，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)是發(fā)展技能的重要渠道，而技能是解決問題的有力武器。案例教學(xué)通過對(duì)實(shí)際案例的運(yùn)用，有利于學(xué)生加深對(duì)基本原理的理解，更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，去解決實(shí)際問題。

2案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國(guó)愛德思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)的品牌教育產(chǎn)品。在1998年的時(shí)候，我國(guó)首次引入了該課程項(xiàng)目，它秉承英國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力以及表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)特別注重。教學(xué)大綱教師作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出了實(shí)際的工作案例，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到該職業(yè)相關(guān)知識(shí)的技能，通過課業(yè)評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維和實(shí)踐的能力。因?yàn)閮嚎谱o(hù)理教學(xué)工作的特殊性，在對(duì)兒科護(hù)士專業(yè)素養(yǎng)以及通用能力在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用非常重視，所以被研究在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教方法，培養(yǎng)護(hù)理的通用能力，提高自主學(xué)習(xí)和評(píng)判性思維的能力，為兒科護(hù)理教學(xué)方法改革提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象為我校的2017級(jí)護(hù)理中專班6個(gè)班總共202人，按照隨機(jī)抽簽的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組：案例式課業(yè)組、傳統(tǒng)案例教學(xué)組，兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)候的成績(jī)沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護(hù)理》“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃立項(xiàng)教材，人民衛(wèi)生出版社。（三）教學(xué)內(nèi)容，選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計(jì)14個(gè)學(xué)時(shí)。（四）研究方法。1.案例式課業(yè)組。每組6人有組長(zhǎng)。秘書和成員。（1）課業(yè)設(shè)計(jì)：開課前兩個(gè)月，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及相關(guān)內(nèi)容的要求，與兒科醫(yī)生設(shè)計(jì)教學(xué)臨床案例并提供相關(guān)任務(wù)。請(qǐng)BTEC相關(guān)專家組對(duì)其進(jìn)行審查和修訂。（2）任務(wù)分領(lǐng)：將案例課業(yè)發(fā)給各個(gè)小組在授課前兩周的時(shí)間，以小組為單位，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題分別領(lǐng)取1-2個(gè)任務(wù)，確保每個(gè)成員領(lǐng)取到不同的任務(wù)。（3）課前準(zhǔn)備，小組成員討論：學(xué)生圍繞各自任務(wù)收集相關(guān)資料，查閱文獻(xiàn)、調(diào)查。課前三天組長(zhǎng)組織小組進(jìn)行討論，對(duì)有爭(zhēng)議的問題繼續(xù)查找答案，根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)選取不同形式進(jìn)行課堂匯報(bào)。（4）班級(jí)匯報(bào)，小組展示：對(duì)每組成員進(jìn)行選派代表，將討論的內(nèi)容以幻燈片、視頻、角色扮演、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行演示，最后做出總結(jié)，對(duì)有異議的地方小組成員進(jìn)行組間的討論。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)：教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了一定的補(bǔ)充、歸納與總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做出了相應(yīng)的講解。2.傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)中將案例直接向?qū)W生呈現(xiàn)，流出時(shí)間給學(xué)生思考，并逐一進(jìn)行講解，最后一周上交病例作業(yè)。（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判：（1）階段性考評(píng)，對(duì)課業(yè)/作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考評(píng)等級(jí)作為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合通用能力評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生通用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）終末考評(píng)：對(duì)理論考核成績(jī)進(jìn)行考評(píng)。（六）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

比較成績(jī)：兩組干預(yù)之前，評(píng)判性思維測(cè)量表各維度和總分沒有什么差別。干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組的分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維和總分較對(duì)照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在和他人相處和配合的能力、任務(wù)管理和解決問題的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力以及總分與對(duì)照組相比，前者較高（P＜0.01），實(shí)驗(yàn)組對(duì)該教學(xué)方式有97.2%的學(xué)生都很滿意。

三、結(jié)論

［摘要］綜合商業(yè)項(xiàng)目通常包含辦公、吃、喝、玩、樂、住等功能，具有流線復(fù)雜、遵循規(guī)范多、電氣系統(tǒng)多、商業(yè)功能多且不確定等特點(diǎn)。大部分商業(yè)需要后期招商才能確定其具體功能，容量的預(yù)估準(zhǔn)確性會(huì)大打折扣，給制定電氣方案和變電所容量的預(yù)留帶來很大的難度。本文結(jié)合太原萬科廣場(chǎng)的電氣設(shè)計(jì)案例，給出綜合商業(yè)的某些設(shè)計(jì)思路和注意事項(xiàng)。

［關(guān)鍵詞］綜合商業(yè);設(shè)計(jì)彈性;設(shè)備用房;電氣豎井;負(fù)荷級(jí)別

現(xiàn)代快節(jié)奏的工作衍生出城市商業(yè)綜合體項(xiàng)目，通常包含辦公、吃、喝、玩、樂、住等多樣化功能，能一站式滿足人們多種需求。但是因?yàn)樯虡I(yè)綜合體具有流線復(fù)雜、遵循規(guī)范多、電氣系統(tǒng)多、商業(yè)功能多且不確定等特點(diǎn)，且大部分商業(yè)需要后期招商才能確定其具體功能，所以此類項(xiàng)目給制定電氣方案和變電所容量的預(yù)留帶來很大的難度。本文結(jié)合太原萬科廣場(chǎng)的電氣設(shè)計(jì)案例，給出綜合商業(yè)的某些設(shè)計(jì)思路和注意事項(xiàng)。

1項(xiàng)目介紹

萬科廣場(chǎng)項(xiàng)目，位于山西省太原市小店區(qū)，屬于太榆同城化進(jìn)程中重要的城市門戶節(jié)點(diǎn)。區(qū)域內(nèi)有太原高鐵南站且緊鄰武宿機(jī)場(chǎng)，有城市快速路、環(huán)城高速及軌道交通貫穿，交通十分便利，基地東北側(cè)緊鄰太榆路城市干道，與太原高鐵南站一路之隔，地塊西側(cè)有山西大學(xué)和山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，周邊是大量居住區(qū)。本項(xiàng)目占地面積為37877m2，總面積156982m2，地庫(kù)為43772.07m2，地下三層，B3層為人防，B2層為車庫(kù);1#樓購(gòu)物中心地上6層，功能為自持商業(yè)、影院、餐飲等，為大型商業(yè)和大型電影院;2#、3#一、二層為可售商業(yè)，三層以上為可售辦公;4#樓一、二層可售為商業(yè)，三層以上為酒店，酒店方管理。由于航空限高，本項(xiàng)目建筑高度控制在40m以內(nèi)。

2設(shè)計(jì)歷程

[摘要]在藥學(xué)本科生的藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程中，以細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑的虛擬篩選為例，利用AutoDockvina軟件對(duì)小分子化合物庫(kù)進(jìn)行分子對(duì)接虛擬篩選，用PyMOL和LigPlot軟件進(jìn)行結(jié)果分析。該教學(xué)案例的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解基于分子對(duì)接的藥物虛擬篩選方法，認(rèn)識(shí)小分子抑制劑與靶蛋白的作用機(jī)制，幫助學(xué)生更好理解藥物分子設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；分子對(duì)接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學(xué)

藥物設(shè)計(jì)是藥物化學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，藥物設(shè)計(jì)主要基于經(jīng)典的藥物化學(xué)原理、生物大分子的結(jié)構(gòu)信息和已知化合物的結(jié)構(gòu)信息，構(gòu)建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)是讓藥學(xué)本科生掌握藥物分子設(shè)計(jì)的基本原理、研究?jī)?nèi)容和研究方法，建立藥物分子設(shè)計(jì)的思路和理念[1]。分子對(duì)接(MolecularDocking)是兩個(gè)或多個(gè)分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識(shí)別的過程[2-3]。分子對(duì)接在藥物分子設(shè)計(jì)中具有十分重要的意義。分子對(duì)接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對(duì)接可以從化合物庫(kù)中篩選出潛在的活性先導(dǎo)化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點(diǎn)之間的相互作用方式，預(yù)測(cè)化合物的親和力及活性，也可以用于先導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關(guān)注的醫(yī)學(xué)與社會(huì)問題，嚴(yán)重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結(jié)構(gòu)與新作用機(jī)制的抗菌藥物[5-6]。而細(xì)菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標(biāo)，開發(fā)其相應(yīng)的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對(duì)接作為藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程中主要內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者根據(jù)多年從事新型抗菌藥物的研究經(jīng)歷，結(jié)合科研工作實(shí)踐，在桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)案例中，以“虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學(xué)切入點(diǎn)，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設(shè)計(jì)軟件來進(jìn)行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫(kù)，虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生熟悉如何從數(shù)據(jù)庫(kù)選擇合適的靶點(diǎn)作為研究對(duì)象，化合物庫(kù)的構(gòu)建，蛋白及小分子的預(yù)處理，以及AutoDockvina的對(duì)接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫(kù)中發(fā)現(xiàn)新型活性先導(dǎo)化合物的方法。

1教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國(guó)Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對(duì)接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個(gè)開源的分子對(duì)接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準(zhǔn)確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個(gè)CPU或CPU內(nèi)核來顯著縮短運(yùn)行時(shí)間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應(yīng)用于正式發(fā)表的科學(xué)研究文獻(xiàn)中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學(xué)案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對(duì)學(xué)術(shù)用戶的軟件[13]，是免費(fèi)、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動(dòng)生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。1.2AutoDock分子對(duì)接方法的建立1.2.1小分子化合物庫(kù)的建立在本次教學(xué)案例中，首先安排學(xué)生在課前進(jìn)行化合物庫(kù)的建立。從文獻(xiàn)中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對(duì)小分子化合物進(jìn)行能量?jī)?yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個(gè)包含5個(gè)化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫(kù)。1.2.2蛋白的預(yù)處理從PDB數(shù)據(jù)庫(kù)獲取細(xì)菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計(jì)算電荷，設(shè)置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預(yù)處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復(fù)合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場(chǎng)進(jìn)行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對(duì)話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設(shè)置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設(shè)置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(diǎn)(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設(shè)置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點(diǎn)的數(shù)量；Spacing設(shè)置為0.375?，設(shè)置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設(shè)置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個(gè)pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設(shè)置為10，MaximumNumberofevals設(shè)置為250000，其他參數(shù)為默認(rèn)，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運(yùn)算圖1對(duì)接配體和共晶配體OLF的構(gòu)象對(duì)比圖，綠色為對(duì)接配體，紫色為共晶配體OLFFig.1Conformationofthedockedligandandco-crystallizedligand.Thegreenrepresentedthedockedligand,andpurplerepresentedco-crystallizedligandOLF在鍵盤運(yùn)行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進(jìn)入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運(yùn)行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對(duì)dlg格式文件進(jìn)行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設(shè)置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設(shè)置進(jìn)行分子對(duì)接，然后把對(duì)接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對(duì)NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計(jì)算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對(duì)接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對(duì)接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對(duì)接模型的可靠性較高。

一、引言

文獻(xiàn)檢索課中的基礎(chǔ)理論部分以介紹概念和理論為主，教學(xué)中一般都以圍繞概念的提出、歷史起源等進(jìn)行講述，容易給學(xué)生造成抽象、枯燥的感覺，特別是基本概念部分一般是在第一節(jié)課教授，決定著學(xué)生對(duì)這門課的評(píng)價(jià)和選定，所以引入情景素材，使學(xué)生生動(dòng)、形象地理解信息、情報(bào)、知識(shí)、文獻(xiàn)等概念的內(nèi)容、意義及它們之間的關(guān)系等，依此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，對(duì)提高課程教學(xué)效果具有重要意義。

二、情景教學(xué)法中情景的選擇

情景教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展,其情景素材的選擇一定遵循下面的原則。第一，主題性，以傳授信息檢索知識(shí)為主題。第二，興趣性，要提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，不能脫離學(xué)生所感興趣的話題。第三，合理性，情景教學(xué)法中情景的選擇要內(nèi)容合理且具有時(shí)代性，同時(shí)情景數(shù)量適度,符合教學(xué)內(nèi)容。第四，時(shí)代性，選擇情景應(yīng)考慮到在當(dāng)前的時(shí)代背景，讓學(xué)生們能感應(yīng)到情景所帶給他們的真實(shí)感、使他們?nèi)谌氲接耙曌髌分校踔涟炎约合胂蟪衫镞叺闹魅斯ジ惺苷n程教授的內(nèi)容。第五，目的性，情景素材的選擇一定要符合提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，提高他們獲取信息、分析信息、處理信息、加工信息、利用信息的能力。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，檢索編輯情景素材

論文以文獻(xiàn)檢索課第一節(jié)緒論中涉及的基本概念信息、情報(bào)、知識(shí)、文獻(xiàn)教學(xué)為例進(jìn)行情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)，所指的情景模式是指把詩(shī)詞、電影片段、電視音頻、視頻等內(nèi)容引入到基本概念的教學(xué)中。首先檢索查找有關(guān)的詩(shī)詞和相關(guān)音視頻，遵循以上所述原則經(jīng)過分析后，擬采用以下情景素材：在信息概念學(xué)習(xí)中引入唐代詩(shī)人李中的《暮春懷故人》；在信息、情報(bào)、文獻(xiàn)概念以及概念之間的相互聯(lián)系及區(qū)別的教學(xué)中引入《潛伏》視頻片段和部分文字內(nèi)容；在信息、情報(bào)的傳輸方式學(xué)習(xí)中引入電影《風(fēng)聲》視頻片段，部分文字內(nèi)容。

［摘要］在運(yùn)籌學(xué)的分支體系中，動(dòng)態(tài)規(guī)劃因其應(yīng)用的廣泛性而占有十分重要的地位。針對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃教學(xué)中的難點(diǎn)，可以以最短路問題為引例，以大家耳熟能詳?shù)拿Q對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃中的基本概念進(jìn)行闡釋，并對(duì)最優(yōu)性原理、無記憶性與記憶性進(jìn)行比較系統(tǒng)的闡述，指出最優(yōu)性原理表現(xiàn)在最短路問題中即是“最短路徑的子路徑必然是最短的”。最后，還可以以最短路分析動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解時(shí)常用的“空間換時(shí)間”策略。

［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)規(guī)劃；最優(yōu)性原理；無記憶性；記憶性

在運(yùn)籌學(xué)的分支體系中，動(dòng)態(tài)規(guī)劃因其應(yīng)用的廣泛性而占有十分重要的地位。但動(dòng)態(tài)規(guī)劃僅僅是解決某類特殊的多階段決策問題的一種方法，不具有統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型和算法步驟[1]，而且概念多，因此學(xué)生普遍反應(yīng)“動(dòng)態(tài)規(guī)劃真的有用但確實(shí)難學(xué)”。本文以最短路問題為案例，對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃相關(guān)概念、最優(yōu)性原理、無記憶性等進(jìn)行了闡釋。

一、案例的選擇

可用動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解的問題很多，如最短路、資源分配、生產(chǎn)與存儲(chǔ)等，而最短路問題因其空間特征明顯，易于劃分階段、易于描述每階段開始和結(jié)束時(shí)的狀態(tài)，以及在每個(gè)狀態(tài)之下做出的決策、每次決策產(chǎn)生的決策指標(biāo)值等，因此，對(duì)初學(xué)者而言，最易接受和理解的例子還是最短路問題。本文以最短路問題作為引例，幫助學(xué)生們理解和掌握動(dòng)態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念及基本方程、最優(yōu)性原理等。

二、相關(guān)概念的解釋

一、石湖經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)

1.活動(dòng)背景：蘇州吳文化傳統(tǒng)歷史悠久而內(nèi)涵豐富，但是現(xiàn)在的學(xué)生似乎對(duì)傳統(tǒng)文化興趣不高，對(duì)本地歷代文人及詩(shī)文、古代文化遺址知之甚少。本活動(dòng)通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查、詩(shī)文鑒賞等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，增進(jìn)他們對(duì)吳地作家、作品的了解，在文化傳承上有所幫助。2.活動(dòng)目標(biāo)：通過本次活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)文化的興趣和了解；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的能力；創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。3.活動(dòng)過程：（1）詩(shī)文搜集階段。①幫助學(xué)生明確任務(wù)。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索、資料搜集方面技能的培訓(xùn)。③明確分工，指導(dǎo)學(xué)生開展詩(shī)文搜集工作，要求學(xué)生撰寫心得體會(huì)，實(shí)地調(diào)查要有記錄和照片。（2）整理解讀階段。①指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的詩(shī)文及時(shí)進(jìn)行分類整理。②了解涉及到的相關(guān)作家的主要生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特色等文學(xué)知識(shí)。③結(jié)合自然景點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中一些詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，對(duì)鑒賞文章做交流、修改。（3）總結(jié)、嘗試階段。①指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文、鑒賞文章和照片編寫成《石湖詩(shī)文選》。②開展“石湖經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)”活動(dòng)。③撰寫活動(dòng)總結(jié)和心得。4.活動(dòng)反思：（1）本活動(dòng)將語文課堂教學(xué)與區(qū)域文化資源結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、實(shí)地考察等方式搜集學(xué)習(xí)石湖地區(qū)歷代詩(shī)文，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的限制，拓寬了語文教學(xué)的范圍和內(nèi)涵，讓學(xué)生親近自然，了解社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)、吳地文化的興趣和了解，培養(yǎng)他們對(duì)山水田園的審美情趣。（2）充分利用區(qū)域文化資源的優(yōu)勢(shì)，將人文教育本土化。本次活動(dòng)充分利用石湖地區(qū)歷代詩(shī)文的文化資源，賦予千篇一律的語文教學(xué)以濃厚的地方色彩，將人文教育本土化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛。（3）學(xué)生的信息檢索能力、小組合作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、探究精神等方面都得到了提升。

二、“解讀路名文化，仰望歷史名賢”語文實(shí)踐活動(dòng)

1.活動(dòng)背景：蘇州國(guó)際教育園是蘇州市教育的聚集區(qū)，園區(qū)道路的命名都具有濃郁的地域文化特色。南北方向的縱向道路以蘇州歷史名人的名、字號(hào)命名，分別是雪君路、圣陶路、顧公路、希文路、元璙路、文樑路和范蠡路等；東西向的6條橫向道路以蘇州歷史名人詩(shī)句命名，分別為一川街、雙清街、旅思街、年華街和叢霄街等。為了能將這些珍貴的地域文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行，通過活動(dòng)讓學(xué)生置身現(xiàn)場(chǎng)，開展研究性實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行文化體驗(yàn)和體認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。2.活動(dòng)目標(biāo)：通過本次活動(dòng)幫助學(xué)生了解與路名相關(guān)的蘇州明賢事跡；培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞水平和景點(diǎn)文化解讀能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力。3.活動(dòng)過程：（1）準(zhǔn)備階段：教師介紹關(guān)于國(guó)際教育園道路的命名規(guī)律和文化內(nèi)涵。（2）實(shí)施階段：①教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生路名認(rèn)知和人物事跡研究，增強(qiáng)對(duì)明賢文化的情感體驗(yàn)。②每個(gè)小組考察研究一條道路的路名含義，分別介紹以下3方面的內(nèi)容：人物簡(jiǎn)介、作品賞析或故事傳說、旅游景點(diǎn)鏈接。③教師指導(dǎo)學(xué)生選擇人物介紹的重點(diǎn)內(nèi)容，編寫匯報(bào)提綱，制作PPT，每組介紹不超過6分鐘。（3）總結(jié)階段：按照歷史人物的時(shí)代順序讓學(xué)生匯報(bào)交流研究成果。①伍員路：伍子胥人物介紹②顧公路：顧野王人物介紹③希文路：范仲淹人物介紹④職能大道：范成大人物介紹⑤圣陶路：葉圣陶人物介紹（4）活動(dòng)反思：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，經(jīng)過篩選、比較、精心選擇和組織材料，并做成匯報(bào)材料。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)能力也得到了提升。同時(shí)，由于時(shí)間緊，任務(wù)復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)必須有組長(zhǎng)精心組織，需要整個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的齊心協(xié)力，通力配合，共同完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的溝通能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力都有很大程度的提高。

三、“行走姑蘇品紅樓”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.活動(dòng)背景：《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說創(chuàng)作的巔峰之作，是清代社會(huì)的百科全書，是中華傳統(tǒng)文化的集大成者。而蘇州這座文化底蘊(yùn)極其深厚的歷史文化名城，人才輩出，名勝古跡遍布蘇州大街小巷每一個(gè)角落，且與《紅樓夢(mèng)》有著極為密切的聯(lián)系。2.活動(dòng)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生親近經(jīng)典作品《紅樓夢(mèng)》，讓經(jīng)典來浸潤(rùn)學(xué)生的精神世界。（2）讓學(xué)生了解蘇州這座城市過去的繁華，找尋其文化內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛地域文化的精神。（3）通過深入閶門、山塘街、虎丘、蘇州園林等實(shí)地進(jìn)行探幽訪勝，去感受紅樓文字所描繪的姑蘇當(dāng)日的旖旎風(fēng)光，去身臨其境感受經(jīng)典的魅力。（4）及時(shí)書寫探訪所見所聞、所思所想，鍛煉思考和表達(dá)能力。3.活動(dòng)過程：（1）前期閱讀：基本閱讀：請(qǐng)閱讀《紅樓夢(mèng)》前五回。拓展閱讀：資料一：脂硯齋評(píng)、周汝昌校訂的八十回本《紅樓夢(mèng)》；資料二：www.guoxue123.com/index1.htm國(guó)學(xué)導(dǎo)航-專題《匯評(píng)脂批石頭記》；資料三：《紅樓小講》周汝昌著。（2）實(shí)地采風(fēng)：請(qǐng)?jiān)跇I(yè)余時(shí)間，自行結(jié)伴實(shí)地走訪游覽。建議：可從西中市穿過老閶門，經(jīng)山塘街、過新民橋，可一直走到虎丘，一路仔細(xì)觀察，用心品味，并展開豐富的聯(lián)想與想象，細(xì)心體味紅樓開篇所寫，遙想當(dāng)日的繁華。3.文字表達(dá)：把所見所聞所思所感形成文字。要求：（1）體裁不限，散文、隨筆、游記均可。（2）寫景、抒情、敘事相結(jié)合，重在寫出自己的所見所聞，要有真情實(shí)感，切忌大量復(fù)制粘貼別人的文字，并請(qǐng)精選2幅所游之處的照片插入在文稿中，圖文并茂者優(yōu)先。（3）字?jǐn)?shù)在1000左右。評(píng)價(jià)方式：以征文的方式收集文稿，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)，以資鼓勵(lì)。（4）成果展示：把獲獎(jiǎng)文章結(jié)集打印，裝訂成冊(cè)，分發(fā)各參加活動(dòng)班級(jí)共同欣賞，以激發(fā)更多學(xué)生對(duì)經(jīng)典名作《紅樓夢(mèng)》的熱愛，引發(fā)他們的閱讀興趣，使優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化得以傳承。4.活動(dòng)成果：評(píng)選出多篇佳作：如一等獎(jiǎng)《探閶門》、《古城西行漫步游記》、《紅樓夢(mèng)里笙歌寞》、《美麗的城，經(jīng)典的書》、《憶游山塘懷紅樓》等。5.活動(dòng)反思：（1）活動(dòng)顯示大部分學(xué)生的閱讀積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，課堂調(diào)查顯示，竟高達(dá)95%的學(xué)生都沒有閱讀過《紅樓夢(mèng)》，對(duì)部分學(xué)生來說經(jīng)典就意味著是束之高閣不愿親近的書籍，不禁令人唏噓。（2）對(duì)于職校學(xué)生來說，雖然文化課的成績(jī)普遍較低，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏積極性與主動(dòng)性，因此在沒有升學(xué)壓力的相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何引導(dǎo)他們對(duì)經(jīng)典的深入閱讀，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校值得深思和關(guān)注的話題。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓各類手機(jī)、電腦、IPAD等電子產(chǎn)品占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，而讓學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離閱讀，使學(xué)生的精神漸漸成為無根之飄蓬，這無疑是民族的悲哀。因此，建議各學(xué)校可以讓學(xué)有專長(zhǎng)的文化課教師，組建經(jīng)典閱讀指導(dǎo)小組，讓有興趣的學(xué)生有深入閱讀理解經(jīng)典的機(jī)會(huì)，使優(yōu)秀的中華文化得以傳承。

隨著我國(guó)包裝行業(yè)的高速發(fā)展，皮革包裝設(shè)計(jì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)皮革包裝設(shè)計(jì)教學(xué)也面臨著創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法是通過對(duì)案例的研討進(jìn)行原理傳授的現(xiàn)代教學(xué)模式。皮革包裝設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握與了解，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、設(shè)計(jì)能力。而由柯勝海所編的《智能包裝設(shè)計(jì)研究》一書，以案例分析的方法，指出了皮革包裝設(shè)計(jì)的原則與思路。因此，本文在研讀該書的基礎(chǔ)上，以書中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與啟示為案例，分析案例教學(xué)法在皮革包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用路徑，以期促進(jìn)皮革包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的有效開展。

由江蘇鳳凰美術(shù)出版社出版、柯勝海主編的《智能包裝設(shè)計(jì)研究》一書系統(tǒng)完整地構(gòu)建了智能包裝設(shè)計(jì)的理論體系，并在理論體系的指導(dǎo)下給出實(shí)踐應(yīng)用案例，是對(duì)智能包裝設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐的一次全面創(chuàng)新、完善與總結(jié)，填補(bǔ)了我國(guó)在智能包裝設(shè)計(jì)理論研究領(lǐng)域里的空白，具有很好的學(xué)術(shù)理論價(jià)值和工程實(shí)踐意義。同時(shí)，該書對(duì)促進(jìn)我國(guó)包裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展，加快我國(guó)從包裝大國(guó)向包裝強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變具有重要的價(jià)值和顯著的意義。全書分為“上篇：理論篇”、“下篇：范式篇”兩大主體部分。每一篇章下又分為若干個(gè)子章節(jié)。其中，上篇的理論篇主要介紹了智能包裝的概念與內(nèi)涵、智能包裝分類體系的創(chuàng)建方法、智能包裝價(jià)值體系及智能包裝技術(shù)體系的構(gòu)成要素等，作者在篇章中指出，目前智能包裝驅(qū)動(dòng)技術(shù)主要由傳感器、指示劑、識(shí)別技術(shù)構(gòu)成，其中，發(fā)光材料、變色材料、水溶材料等是智能包裝設(shè)計(jì)中常用的原材料，以皮革包裝設(shè)計(jì)為例，就需要對(duì)智能包裝技術(shù)與材料進(jìn)行合理選材與應(yīng)用。下篇的范式篇主要以專題的形式分析了數(shù)字智能語音包裝、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的管控式包裝等設(shè)計(jì)方法，作者以案例的方法，指出皮革包裝設(shè)計(jì)中可充分利用AR技術(shù)、VR技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字智能分析技術(shù)等進(jìn)行三維模型的構(gòu)建，更好的實(shí)現(xiàn)皮革包裝形象的設(shè)計(jì)。

作者指出，皮質(zhì)包裝與其它材料包裝相比，不僅具有材質(zhì)、兼容性、價(jià)格上的顯著優(yōu)勢(shì)，更能夠提高產(chǎn)品的精美度與市場(chǎng)力，發(fā)揮出包裝設(shè)計(jì)的價(jià)值功能。目前，隨著社會(huì)大眾對(duì)皮質(zhì)包裝的青睞，我國(guó)包裝工程行業(yè)對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)人才的需求越發(fā)旺盛，同時(shí)，也對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)柯勝海的《智能包裝設(shè)計(jì)研究》一書各個(gè)章節(jié)的相關(guān)啟示，案例教學(xué)法在皮革包裝設(shè)計(jì)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面，包裝案例教學(xué)具有很明確的目的性，教師通過優(yōu)秀的皮革包裝設(shè)計(jì)案例分析，不僅能夠讓學(xué)生明白皮革包裝設(shè)計(jì)的基本原理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師采用案例教學(xué)法開展皮革包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在研討皮革包裝設(shè)計(jì)案例的過程中，形成創(chuàng)新思維、思考能力，更加快速的掌握到皮革包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的過程與原理。

作者強(qiáng)調(diào)，案例教學(xué)法在皮革包裝設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于尋找經(jīng)典的皮革包裝設(shè)計(jì)案例，通過對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)案例的分析，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。因此，根據(jù)柯勝海的《智能包裝設(shè)計(jì)研究》一書中對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)原理的闡述，以此為案例資源，提出案例教學(xué)法的應(yīng)用路徑。首先，案例教學(xué)法在皮革包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，核心在于教師明確教學(xué)目的，注重案例資源的針對(duì)性選擇，組織學(xué)生對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)案例進(jìn)行調(diào)閱讀、思考、分析、討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識(shí)與原理的掌握。例如：選擇皮革包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意類案例，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察案例目標(biāo)與其它包裝作品的區(qū)別，讓學(xué)生主動(dòng)的從中提取創(chuàng)意類元素。教師從產(chǎn)品定位的角度帶領(lǐng)學(xué)生分析創(chuàng)意元素的應(yīng)用原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)原理的掌握，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的形成。其次，要注重案例的模仿與導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生皮革包裝設(shè)計(jì)能力與問題分析能力。例如：選取《智能包裝設(shè)計(jì)研究》一書中的“百年好合”木梳禮盒包裝設(shè)計(jì)案例，教師帶領(lǐng)學(xué)生采用先進(jìn)的、智能化的包裝設(shè)計(jì)技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)構(gòu)建起三維的皮革包裝模型圖，對(duì)目標(biāo)案例進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)各類設(shè)計(jì)問題進(jìn)行逐一分析與解決，培養(yǎng)學(xué)生的皮革包裝設(shè)計(jì)能力與思維。最后，應(yīng)注重案例設(shè)計(jì)原理的分析與研討，例如：以項(xiàng)鏈、戒指等首飾品的皮革包裝禮盒為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探討首飾與皮革之間的聯(lián)系，皮革禮盒設(shè)計(jì)原理與產(chǎn)品定位、產(chǎn)品功能的關(guān)系等等，從而實(shí)現(xiàn)案例分析法在皮革包裝設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用。

綜上所述，案例教學(xué)法在皮革包裝設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師合理的挖掘案例資源，通過對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)案例的分析與研討，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解皮革包裝的設(shè)計(jì)流程與機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生皮革包裝設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成。《智能包裝設(shè)計(jì)研究》一書對(duì)各類包裝設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了深入分析，無疑為皮革包裝設(shè)計(jì)教學(xué)提供了案例資源。因此，結(jié)合著書中相關(guān)案例，通過對(duì)皮革包裝設(shè)計(jì)案例的原理、功能、機(jī)制、方法等分析，有效促進(jìn)皮革包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的高質(zhì)量開展。

作者：賈忱揚(yáng) 單位：沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

智能儀器設(shè)計(jì)課程既要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立各門課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，也要注重學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為后續(xù)深造或工作奠定基礎(chǔ)［4］。

“案例教學(xué)法”在智能儀器設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教育，脫離實(shí)際應(yīng)用，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們應(yīng)用“案例教學(xué)法”把智能儀器設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟:一是選擇合適案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境;二是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn);三是拓展仿真教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用技能;四是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐能力;五是開展啟發(fā)式教學(xué)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力［5］。

選擇適當(dāng)案例，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境以案例教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合適的實(shí)際案例不僅是貫穿課程教學(xué)過程的主線，成功創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的前提，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。因此，選擇適當(dāng)案例至關(guān)重要。合適的案例必須能夠充分體現(xiàn)基本教學(xué)理論，同時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際［6］。以數(shù)字電壓表(DigitalVoltmeter，簡(jiǎn)稱DVM)為例，它是采用數(shù)字化測(cè)量技術(shù)把連續(xù)模擬量轉(zhuǎn)換為離散數(shù)字量的數(shù)字化儀表。由于它具有讀數(shù)準(zhǔn)、精度高、誤差小等優(yōu)點(diǎn)而備受青睞［7］。因此，選擇數(shù)字電壓表作為智能儀器設(shè)計(jì)的案例來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可滿足案例教學(xué)的基本要求。在確定案例的基礎(chǔ)上，智能儀器的研制過程按照設(shè)計(jì)任務(wù)并擬定設(shè)計(jì)方案、軟硬件設(shè)計(jì)、軟硬件綜合調(diào)試、整機(jī)性能測(cè)試和評(píng)估來實(shí)施［8］。根據(jù)數(shù)字電壓表的設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，采用“自頂向下”的設(shè)計(jì)原則，把儀器劃分成由單片機(jī)、A/D轉(zhuǎn)換電路和電壓顯示電路等功能模塊組成。

案例互動(dòng)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。案例教學(xué)模式采用課堂雙邊互動(dòng)教學(xué)形式，以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，把課堂變?yōu)榘咐懻摤F(xiàn)場(chǎng)，提高了學(xué)習(xí)的自主性，更好掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。在軟硬件設(shè)計(jì)階段，硬件設(shè)計(jì)主要是根據(jù)方案設(shè)計(jì)原理電路，選用合適的功能模塊(如輸入輸出通道、信號(hào)調(diào)理電路、主機(jī)電路、人－機(jī)接口、通信接口)，并裝配和調(diào)試硬件系統(tǒng);軟件上是先設(shè)計(jì)出系統(tǒng)軟件功能框圖，在理清控制關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行功能化編程和調(diào)試。為了強(qiáng)化“智能儀器軟硬件模塊化設(shè)計(jì)方法”的教學(xué)重點(diǎn)，可采取以下互動(dòng)式教學(xué)形式:一是組織學(xué)生進(jìn)行答辯，闡述設(shè)計(jì)方案、原理電路和編程流程;二是由教師和同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行提問，考察學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)可行性的分析;三是由教師有針對(duì)性對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，提出合理化建議;四是由學(xué)生進(jìn)行修改，完善設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中既有自主性，又通過啟發(fā)來防止盲目性。

案例仿真教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用技能以教學(xué)難點(diǎn)為突破口，拓展案例仿真教學(xué)新模式，營(yíng)造探索求真的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用技能。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試是智能儀器設(shè)計(jì)課程的教學(xué)難點(diǎn)。作為初學(xué)者的學(xué)生，經(jīng)常感到無從下手。為此，我們首先從虛擬實(shí)驗(yàn)入手，通過仿真實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)。虛擬實(shí)驗(yàn)是把案例教學(xué)和軟件應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，通過逼真的仿真界面和動(dòng)畫效果，讓學(xué)生置身于智能儀器開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，既可以節(jié)省設(shè)計(jì)成本和提高設(shè)計(jì)速度，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，將抽象的理論知識(shí)融入到案例的設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，加深對(duì)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)方法的理解，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，如分組實(shí)際制作打下基礎(chǔ)。例如對(duì)基于Proteus和KeilC51建立的數(shù)字電壓表仿真實(shí)驗(yàn)［9］，如圖3所示。數(shù)字電壓表的調(diào)試過程可通過調(diào)節(jié)可變電阻器來進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不滿足設(shè)計(jì)要求，則可修改硬件參數(shù)或軟件程序進(jìn)行反復(fù)調(diào)試，直到該數(shù)字電壓表滿足設(shè)計(jì)要求，調(diào)試過程生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單易學(xué)。