一、當前聲樂專業課教學現狀

當前的聲樂專業課教學主要以正確的歌唱狀態和科學的發聲方法為目的的教學。分為聲樂的理論知識教學與實踐教學。最終讓學生能分析處理一般的聲樂作品，并且自己具有一定的標準歌唱能力。教學方式一般以集體課、小組課和一對一為主。集體課通常以理論教學與解答疑惑為主。小組課則是通過對學生音色的分析而分組，通常以科學發聲方法等為內容進行教學。一對一課程多是為比較有天賦或者面臨比賽的學生準備，多是以歌唱狀態的培養與調節為主要課程。聲樂專業課的教學重心應該是因材施教。不同音色的學生要以不同的教育方式進行教育。然而，就目前的聲樂課程來說，尚有一些的缺陷。首先，聲樂教學時，毋庸置疑，聲音是最重要的。那么聲音所表達的感情也是聲樂教育最注重的。不同地區的人民在表達感情方面所用是聲音與聲調都是千變萬化的。所以就聲樂課程來講，對不同地區的聲音表達感情的方法也要掌握的比較熟練，這樣才能在表演中打動不同地區的觀眾。其次，聲樂學習時要注重發散思維。音樂對于人來說不僅僅是好聽的聲音，更多的要給人一種想象的空間，所以培養聲音的含蓄美也是聲樂教育中所要重視的問題。

二、多元化語境下聲樂教學的對策

（一）教學意識審美化

在音樂專業教學中聲樂是一門必修課，在聲樂的講述中主要是將審美和音樂發聲技巧進行有機的結合，最大程度上提高聲樂教學的技術性，避免在技巧訓練中出現不規范誤區，這在很大程度上能夠體現出聲樂教學中的品味和美學精神，有利于提升學生自身的人文素質，通過聲樂得到充分的展示，這在音樂專業教學中是比較重要的一個組成部分。我國聲樂教學一直采用傳統的教學模式和思想，更為關注的是表演者，在聲樂活動中最為重要的部分就是對聲樂的審美的群體，表演者在進行表演時很少顧及到審美群體的要求，現代人們審美要求越來越高，這對于聲樂教學在一定程度上也是一種缺陷。所以，在此基礎上需要采用現代化的教學模式來提升表演者的表演意識，最大程度上滿足審美群體要求，提高審美情趣。

（二）教學方式多樣化

（一）更新聲樂教學觀念，加強與幼兒園音樂教育實踐的銜接

1.制訂與幼兒園教育指導綱要、音樂教學計劃緊密銜接的聲樂教學大綱和教學計劃《幼兒園教育指導綱要》是指導幼兒教師開展幼兒園音樂教育教學活動的綱領性文件，幼兒園音樂教學大綱、教學內容、教學計劃、幼兒音樂教材是幼兒教師組織幼兒園音樂教育活動的基本依據和材料。我們在制訂聲樂教學大綱和授課計劃時應充分考慮以上文件材料的精神和內容，充分考慮高師學前教育專業聲樂教學大綱、授課計劃和《幼兒園教育指導綱要》的相關要求之間的聯系，突出教育的連貫性，既保持學前教育專業聲樂教學具有一定的規范性和系統性，又要凸顯其實用性和有效性。2.掌握幼兒聲樂教學的理論和方法，豐富學前教育專業聲樂教師的幼兒教學經驗學前教育專業的聲樂教師除了掌握好聲樂基礎理論知識和練好聲樂演唱技能外，更要豐富學前兒童音樂教育的理論知識和幼兒聲樂教學的實踐經驗，與一線的幼兒音樂教師多聯系、多溝通，深入到幼兒園音樂教育教學活動中去觀察了解幼兒的音樂能力發展情況，把相關的實踐案例、方法等滲透到學前教育專業的聲樂教學中，使自己的教學具有較強的針對性。

（二）合理組織教材，突出聲樂教學內容的基礎性、實用性和學前性

以基本技能教學為主線組織聲樂教學內容，可加強學生聲樂演唱基礎能力的培養。作品難度上，要選用中等難度的作品，針對學前教育專業學生的現實基礎，不盲目選擇音域廣、音區高的大型聲樂曲目；作品風格上，選用藝術性強的經典作品、思想性強的主旋律作品、風格多樣的民族性作品、時代特征濃郁且學生喜聞樂見的優秀的當代聲樂作品等，讓學生廣泛接觸不同風格的作品，積累豐富的聲樂演唱經驗。聲樂教材組織的副線則考慮即興表演唱和聲樂基礎練習的結合，并涵蓋兒歌表演唱和自彈自唱能力的培養，使學生具有較強的兒歌表演唱和范唱能力，為幼兒園音樂教育打下堅實的基礎。增加有關幼兒聲樂學習的教學理論，加強幼兒聲樂教學實踐活動的設計與指導。幼兒聲樂學習的教學理論包括不同年齡段幼兒歌唱能力的發展特點、隨樂能力的發展、節奏感的發展、動作發展能力特點以及心理能力（如注意力等）發展特點等理論知識，以及不同年齡階段幼兒學習聲樂的特點、幼兒聲樂教學的方法及教學設計等系統理論知識。

（三）采取多種措施，建構多樣化的聲樂教學模式

歌唱是一項實踐性非常強的藝術技能，需要多聽、多唱、多練、多演才能形成，教師應創造多樣化的教學模式讓學生通過不同的形式感知、體會、揣摩和訓練聲樂演唱的技能技巧，使學生在實踐中逐步提升自己的歌唱能力。1.將集體課與小組課、個別課相結合。聲樂教學需要結合學前教育專業、教學班級規模及學生個體實際，實行集體課、小組課、個別課相結合的教學模式。通過集體課教學歌唱的基本理論和基本技能，采用講授與練習相結合的方式，解決歌唱中的知識與技能的共性問題；通過小組課消化鞏固集體課所學的聲樂理論知識和技能要求，讓小組成員一起開展討論、探究，強化練習；個別課則根據每個學生的聲音及音樂基礎特點，制定個性化的指導方案，開展有針對性的教學和訓練。通過集體課、小組課、個別課三種形式相結合的教學模式，力爭讓每一個學生都能夠較好地掌握聲音演唱和兒童聲樂教學的技能。2.實行雙導師制。邀請兒歌范唱能力強的幼兒園一線教師擔任學生導師，與高校教師一起共同指導學生的學習，高師聲樂教師負責聲音方法的訓練，使學生學會兒歌表演的基本方法；幼兒園指導教師指導學生如何在幼兒面前進行聲情并茂的范唱。另外，建立聲樂課程的實踐基地，有計劃地組織學生到幼兒園開展包括歌曲演唱的各種實踐。

摘要：聲樂教學是一門講究系統性、實踐性強大的學科。尤其是小學音樂教學中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養，是整個聲樂學習和教學過程中的重點。因此，聲樂教學中針對小學生的聲樂教學中的探索和實踐是本文中的重點。本文將全面分析解讀聲樂教學中怎樣提高小學生們的聲樂素養。

關鍵詞：小學生音樂教學；聲樂教學；探索實踐

一、小學音樂教材中聲樂教學的音樂探析

聲樂教學是一門講究系統性、實踐性強大的學科。尤其是小學音樂教學中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養，是整個聲樂學習和教學過程中的重點。注重聲樂技藝的熏陶，專注于循序漸進的教學模式，始終秉承著“基礎不牢，地動山搖”的基本功原則，圍繞著“根基從娃娃抓起”“聲樂從小培養”的信條?？茖W的糾正及調整小學生在整個聲樂教材的學習過程中遇到的問題和困難。讓每一個小學生都能夠從基礎教材開始就能夠養成正確發聲、掌握正確發聲方法的習慣開啟一個良好的開端，是目前小學音樂教材中關于聲樂教學探索實踐的重要課題。培養小學生的音樂感知力、豐富小學生的音樂想象力、增加小學生針對聲樂知識的積累和音樂造詣的升華，都是對聲樂學習的積淀和感知。另外聲樂是感受的分解體，韻律感、節奏感、和聲感、音樂分辨感、都是聲樂學習中必不可少的部分。挖掘小學生對于音樂的獨特理解力、用不同的方法激發小學生對于聲樂的理解力，豐富與武裝聲樂對于小學生的熏陶和影響。把不同小學生的天資及對聲樂的靈氣激發到最大化，在教學中靈活地采用多種有效的教學方法和手段，這也是小學音樂教材中對于聲樂的重要探索和實踐之一。一方面鼓勵和增強學習者的信心和興趣，另一方面激發小學生針對聲樂的創造力，從小培養創作靈感。這些都是聲樂教學從小抓起的重要實踐過程。

二、聲樂教學中的音樂積淀和熏陶

聲樂是來源于生活的，而正因為這樣，聲樂的審美過程實際上就是一種對美好生活的憧憬、想象、天馬行空和回放。它具有一定的色彩性和畫面感受，也正是因為這些因素的影響和銜接，聲樂的樂感、韻律、畫面等等細節才能夠儲存在大腦中與以往的記憶產生共鳴，從而形成學生獨特的音樂理解力和聲樂理解力。分組課和大班課相結合的多樣化聲樂教學模式和方法論。由單一的小學音樂教材的教學模式，轉變成多層次、多角度的思維及教學體系。由原有的單獨班級集體授課模式轉變為單個授課、輪流輔導、集體討論相結合的教學方法。這是目前所有教材中于聲樂學習的重點。更值得一提的，并不是所有的學生都天生具有對聲樂的敏感和天賦，采取多種教學方式，掌握每位學生的聲音條件、發聲器官的構造和學生自身的思想品質、個性特點、心理素質、家庭教育修養，都是對小學音樂教材中針對聲樂教材的實踐和探索。例如提倡學習過程中積極的培養學生的提問意識，問題意識，批評意識，破除傳統模式和定性模式，改革單一的聲樂教學模式，提倡個別課、小組由原本的灌輸思維、輸入式教學轉變為以學生為主體、啟發性教學。使學生既能夠在學習中得到提升也能夠在學習中捕捉到樂趣。而原本以教師為主題的授課模式也轉變為以學生為主體的教學模式。原本的傳授知識切換為增長知識點，激發興趣點，放大天賦點，而不再局限于傳統。另外，在小學生的聲樂教學實踐中，還有一個因材施教激發創新思維的重點。

摘要：在開展大學聲樂教育過程中，聲樂教學不單是為了規范大學生歌唱發聲以及聲樂表演的具體標準，而是為了增強大學生對歌唱樂曲以及聲樂表演的賞鑒能力，要想提升大學生的賞鑒能力就需要聲樂教師在日常教學期間應該將教學重點放在提升大學生的歌唱表演審美藝術的綜合素養。從本質上來講，綜合性大學與專業類音樂院校存有很大的差異，綜合性大學當中的學生音樂素養各不相同，這也為聲樂教育帶來了很大的難度。鑒于此，本文主要對綜合性大學開展聲樂教育期間以及提升大學生歌唱表演審美賞鑒能力過程中存有的教學難題進行了分析，然后提出了如何提升歌唱表演審美賞鑒能力以及如何更好地開展綜合型大學聲樂教學的幾點有效方法，以供參考。

關鍵詞：歌唱審美藝術；綜合性；大學；聲樂教育

綜合型大學的聲樂教育與專業類音樂院校相比較來講，前者在開展聲樂教育教學期間會比較困難一些，其主要是因為綜合性大學一般都會將聲樂教學視為培養大學生綜合素養的一項教學內容，這就很難提升大學生學習聲樂知識的關注程度。與此同時，身處綜合性大學中的學生，一般會重點學習文化課等因素使得學生的音樂基礎大不相同，這也是綜合性大學很難開展聲樂教育的一個難題。然而要想將這些難題處理掉，綜合性大學內的聲樂教師就應該將當前聲樂教學實際情況作為起始點，從聲樂教學具體情況著手，以穩固大學生的音樂基礎，提升大學生學習音樂素養等多個方面開始，真正意義上將綜合性大學當中的聲樂教育教學過程中浮現的難題處理好。

一、歌唱審美藝術的體現

如果一個人從小時候起就常常受到音樂的熏陶，那么其歌唱能力以及審美能力就會有顯著的提升。特別是在小時候，若家長喜歡在家里經常播放一些音樂或是歌唱樂曲，時間久了孩子也會受到感染，這種情形下，豐富的音樂知識很容易為孩子打好音樂基礎，提升孩子的歌唱審美能力?，F如今有許多人在歌唱時，都會出現跑調的情況，主要是由于人們在日常中對聲樂知識不是特別了解，并且掌握的樂理知識也有限，使得根本就不了解什么是音準、什么是音高。因這些人們沒有擁有感知音樂的能力，妨礙了日后更好地品鑒樂曲。所以，開展聲樂教育的根本是為了提升對音樂的品鑒能力以及認知能力。與此同時，大多數歌曲的歌詞都有著韻律，當中涵蓋了呼應手法以及隱喻手法，可以讓欣賞的人與作曲人與作詞人產生許多的共識。

二、聲樂教育的主要作用

摘要：隨著網絡和現代教育技術的不斷發展和完善，越來越多的現代教技手段被廣泛運用，教學更是其發揮作用的重要場所。近年來借助網絡平臺進行教學的科目由理論課擴展到實踐課，聲樂慕課便是其中之一。文章通過對近年來在中國大學慕課網開設的聲樂相關慕課進行課程類別、教學內容、課程設置、教學形式、教學評價等諸多方面的細致分析研究，闡明聲樂慕課教學的共享、與傳統教學的互補性、教與學的交互優勢，從而使聲樂教學效果不斷提升，促進了聲樂教育的創新與發展。

關鍵詞：慕課；音樂教學；聲樂學習

高校借助于互聯網機制構建聲樂慕課體系，能夠以慕課教學形式和教學內容為學生提供更加生動、更加多元化的聲樂學習享受，從而不斷提升學生的聲樂學習興趣和學習質量。揚州大學音樂學院早在2016年就已經開設國內首家“美聲之林”聲樂慕課，在此基礎上進一步推進優化提升，由聲樂教研室共同打造的“聲樂作品賞析與演唱”慕課獲批國家精品課程，并在中國大學慕課網定期連續上線，聲樂慕課不僅打破傳統聲樂課堂教學的束縛，實現聲樂教學資源的共享化、擴展化，同時也實現了對于傳統聲樂課堂教學的有效補充，推進聲樂教學與學習需求的統一，不斷提升聲樂教學效果，促進了我國聲樂教育的創新與發展。

一、聲樂慕課現狀分析（以中國大學慕課網上線課程為參照）

1.課程類別隨著網絡和現代教育技術的不斷發展，越來越多的現代教育技術被廣泛運用到各行各業，教學更成為這項技術應用的主要場所，聲樂教學也在經過微信公眾號慕課的嘗試后不斷改進完善，有更多的課程進入了中國大學慕課網。目前上線的有關聲樂演唱的課程就有25門。其中涉及聲樂演唱基礎、聲樂作品賞析與演唱、聲樂教學等方面的教學內容。在唱法上涵蓋了美聲、民族、流行三種唱法，同時還有具有蒙古族地域特色的呼麥以及根據中國戲曲唱腔創作的戲歌演唱藝術課程。這類課程無論是講美聲、民族還是流行，都是以講授某種唱法的歌唱技術和藝術為主。慕課中還包括諸多與聲樂演唱息息相關的輔助協同課程：視唱練耳、基本樂理、中華詩詞經典朗誦與吟誦、古樂譜賞析、世界音樂史與名作賞析、表演與臺詞、演唱與伴奏等[1]。視唱練耳、基本樂理等課程為聲樂學習者提供了最基本也是最需要掌握的學科基礎知識；臺詞和中華詩詞的誦讀提供了聲樂演唱必修的語言正音；樂譜和音樂史及名作賞析拓寬了學生的理解力和鑒賞力；演唱與伴奏則教會學生如何與伴奏者相互配合、相輔相成、相互映襯，使演唱更加默契、出彩，最終達到提高演唱能力的教學目的。2.教學內容一類是以聲樂演唱基礎為教學目標，以聲樂基礎理論為主要講授內容，這類課程較適合初學者和聲樂愛好者進行學習。其教學從最基礎的知識開始講授，了解人聲的分類、唱法的分類、歌唱的基本狀態；練習打開喉嚨、正確的呼吸和發聲；進而通過初級歌曲的演唱對音準、節奏、換氣、咬字吐字以及音域拓展進行基礎的講解和訓練[2]。第二類是對有一定演唱基礎的學習者和愛好者較有幫助的課程，這類慕課從聲樂作品的選曲上就更加清晰有條理。對藝術歌曲、中國民歌、中外歌劇、創作歌曲等進行歸類，根據作品的不同風格、不同唱法、不同語言的聲樂作品進行細致專業的作品創作分析、演唱分析并進行示范演唱，對演唱者的聲音、語言、情感、修養和表演等都提出了更高更專業的要求。同時，在教學中教師與學生積極互動，提出有針對性的問題讓學生進行思考，在思考中發現問題、解決問題，不僅提高了學生的演唱水平，更教會了學生聲樂教學的正確方法，有效提高了教學能力。開設這類慕課的單位以揚州大學、河南大學、江西財經大學等綜合性大學音樂學院為主，這與音樂學（師范）學生的培養目標緊密結合，同時，在校大學生、中小學音樂教師或有一定基礎的社會人士，都能在這里找到適合自己學習的教學平臺。第三類則專業性更強，需要學習者有一定的聲樂演唱基本功和演唱綜合能力，初學者或學習程度較淺的學生很難達到練習要求和學習目的。其授課者多為音樂學院的教授、講師或有成就的歌唱家，其教學內容更加細致具體。聲音方面要求學生進行純真聲、純假聲、偏真聲混合、偏假聲混合的聲音訓練，并針對男高音進行高假聲的訓練，對依字行腔和依音行腔進行專門的講解和訓練。從發聲訓練到演唱曲目都具有較強的專業性和演唱難度，尤其是示范曲目多為教師的代表作品或歌劇詠嘆調，講授者都有著極深刻的自我感受，因此，從歌唱時的氣息運用、咬字位置到聲音的“方向感”，從呼吸的位置、歌詞的韻律到聲音的審美，每一個細節都不可忽略[3]。這類慕課更適合音樂學院的學生進行學習，同時也值得同行們學習借鑒。第四類是具有地域特色和中華文化特色的課程，在中國大學慕課網上僅有蒙古族的呼麥和戲歌演唱兩個平臺。相比較而言蒙古族的呼麥學習較有難度，可以說這是極具蒙古族特征的一種發聲方法，其發聲不同于其他任何一種發聲方法，沒有專門的書籍去講授，更多的是口口相傳，需要有一定悟性或天賦的人去學習。而戲歌大多根據國粹京劇的唱腔元素進行創作的歌曲，也有根據地方戲曲唱腔進行創作的。因京劇是用具有京腔京韻的普通話進行演唱，因此由京劇而創作的京歌更為大眾所接受，也被更多的聲樂學習者所喜愛。3.授課形式絕大多數平臺都采用一對一的授課形式，即一位授課教師進行內容講解，一位學生作為聆聽者和示范教學對象，一般以獨唱曲目作為教學歌曲，這也是最常見、最傳統的教學形式。福建師范大學則對教學形式進行了大膽的改革創新，采用了“三對N”的教學形式，即教師組成三人教學團隊，對不同的學生進行共同教學，并且不定期進行輪流組合搭配。這種形式有效地實現了教師協同授課的優質教學資源的開放共享，使學生獲得了利益最大化。其講授曲目多為二重唱、三重唱歌曲，通過演唱和舞臺實踐，學生學習和掌握了必要的聲樂演唱基礎知識、基本演唱技能、舞臺表現力和博采眾長的教學能力，更增強了共同合作的意識和信心。

二、聲樂慕課的教學情況分析

【摘要】在聲樂教學環節中對啟發式教學法予以應用分析，能夠為提高聲樂教學效果帶來支持。文章從聲樂教學行為角度入手，先對啟發式教學法在聲樂教學中的優勢進行簡述，之后對啟發式教學法在聲樂教學中的開展策略予以探討，希望能為促進聲樂教學水平發展帶來支持。

【關鍵詞】聲樂教學;啟發式教學法;應用

在現代藝術發展背景下，聲樂作為最基礎的藝術形式，如何做好對其教學工作的研究，實現對學員聲樂藝術素養的有效培養，對于推動民間藝術團發展，實現民間藝術團的目標具有重要意義。在實際教學工作中，考慮到不同學員在聲樂素養方面的潛能差異，為了能夠實現最佳聲樂效果，采取具有針對性的啟發式教學很有必要，文章以此為切入點對啟發式教學法在體育•美育聲樂教學中的開展模式予以探討。

一、啟發式教學法在聲樂教學中的優勢

1.激發學習興趣。在聲樂教學中運用啟發式教學法，能夠實現對學員學習興趣的激發。啟發式教學法作為一種以思維啟發為基礎的教學模式，其能夠抓住學員的思維興趣點，作為教學切入方向，由此實現對學員的興趣引導和激發，調動學員參與學習的主動性，并能夠讓學員發現聲樂學習的樂趣，這對于培養學員的聲樂學習主動性具有重要意義。2.增強學習體驗。啟發式教學法在聲樂教學中的運用，能夠增強學員的學習體驗，這對于增強學員的情感享受和經驗積累具有重要意義。聲樂教育作為一個以藝術知識為基礎的教學內容，其最重要的就是要讓學員產生感悟力，啟發式教學法恰恰是增強學員學習體驗，促進聲樂感悟水平提升的關鍵。所以在聲樂教學中，開展啟發式教學法具有先進性意義，值得廣大聲樂教師予以嘗試。

二、啟發式教學法在聲樂教學中的開展策略

摘要：目前在學前教育專業的聲樂教學中，受到學生自身素質的影響以及學生聲樂接受能力和聲樂課堂采取的教學方法等多種因素的影響聲樂教學存在不足，影響了聲樂教學效果，使聲樂教學在具體實施中難以達到教學目標。結合聲樂教學的特點以及聲樂教學要求，在教學中既要了解聲樂教學的重要性和教學難點，同時也要積極采取新的教學方法提高教學質量，使聲樂教學在過程中能夠達到教學要求。其中學科聯動教學法作為重要的教學方法，在學前教育專業聲樂教學中得到了有效應用。文章結合學前教育專業聲樂教學的實際情況探討了學科聯動教學法的實施情況及其產生的影響。

關鍵詞：學前教育專業；聲樂教學；學科聯動教學法

聲樂教學是學前教育專業重要的教學內容，在教學中如何提高教學的針對性，如何做好教學工作的細化，如何解決教學矛盾關系到教學質量的提升。結合當前教學工作的實際以及聲樂教學的特點，因目前聲樂教學的影響因素較多，在教學中既要根據聲樂教學的具體情況和聲樂教學的目標做好教學調整，同時也要根據聲樂教學的內容和聲樂教學的要求增加新的教學方法。學科聯動法作為重要的教學方法，在應用中能夠有效地達到教學目標，實現教學方法的優化，為教學工作提供新的方法支持。

一、學前教育專業聲樂教學的難點

（一）學生聲樂基礎參差不齊

學前教育專業聲樂教學在開展中難點在于學生的聲樂基礎存在差異，聲樂基礎參差不齊，導致聲樂教學在開展中采取的教學方法和教學手段難以提高針對性，并且不同學生的音樂基礎存在差異，在教學中采取統一的教學方法往往不能夠達到教學目標，影響了教學工作的開展，導致教學工作在具體實施階段無法達標，影響了教學工作的開展。從這一點來看，在教學工作中既要了解教學的實施情況和教學的難點，同時也要對學生的音樂基礎情況進行全面的分析和了解，保證學生在聲樂學習中能夠有針對性地進行，同時考慮到教學工作的要求和特點以及教學工作在實施中對教學方法的要求，在教學過程中應圍繞教學工作的目標制定合理的教學方案，解決學生基礎自身條件差異大的問題[1]。所以，做好學生聲樂基礎的了解，并采取分組教學的方式才能解決聲樂教學矛盾。

【摘要】在高校學前教育專業聲樂教學中，教師應從學前教育專業學生的學習需要合學前教育專業的基本能力目標以及當前幼兒園對教師聲樂能力的具體要求出發，高校學前教育專業聲樂教學應確定“專業教學而非專業要求”的教學目標，采取豐富多樣的授課形式。

【關鍵詞】學前教育專業；聲樂教學；創新思考

高校學前教育專業的培養目標是培養一線的的專業幼兒園教師，因此在培養過程中，要重視學生的專業技能訓練。聲樂是學前教育專業學生必須學習的專業技能課程，是訓練和提高學生音樂演唱水平的重要課程，是培養學生綜合專業能力的主要課程。[1]在高校學前教育專業聲樂教學中，教師應從學前教育專業學生的學習需要和學前教育專業的基本能力目標以及當前幼兒園對教師聲樂能力的具體要求出發，使學前教育專業的聲樂教學質量有所提升。

一、高校學前教育專業聲樂教學的創新訴求

我國高校學前教育專業聲樂教學起步相對較晚，并存在著一定的問題，阻礙了學前教育專業聲樂教學質量的提高。因此，本文將闡述學前教育專業聲樂教學目前存在的問題來表現其創新訴求。

（一）教學目標定位模糊

摘要：聲樂表演和教學是學前教育工作者的必備技能，聲樂課則是高職學前教育專業的一門必修課。利用聲樂教學提高學前教育專業學生的聲樂素養，為其將來發展打好基礎，是高職學前教育聲樂專業教學的重要任務。文章結合當前高職學前教育專業聲樂教學存在的問題，就如何解決這些問題提出了相關對策，希望能對高職學前聲樂教育專業教學有所啟示。

關鍵詞：高職；學前教育專業；聲樂教學；問題

高職學前教育專業的培養目標是能真正適應未來發展要求的學前教育工作者，學前教育聲樂教學雖然只要求學生掌握基礎的聲樂理論與音樂技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學前教育聲樂教學面貌也有所改善，但是，高職學前教育聲樂教學中還存在許多問題，這需要引起我們的重視。

一、高職學前教育專業聲樂教學存在的問題

1.教學目標模糊

高職學前教育專業聲樂教學的根本目的是使學生初步掌握聲樂基礎知識和技巧，讓學生通過歌唱知識、技能學習發展思維，具備學前教育音樂素質。歸根到底，高職學前教育專業聲樂教學是提高學生實用能力，為學生將來從事崗位工作而服務的。但是，許多高職院校在學前教育專業聲樂教學中，對教學目標都缺乏清晰的認識，都過度強調基礎知識和專業技能教學，卻不重視學生的實用能力、職業素養教育，導致部分學生雖然掌握了一定的專業技巧但是卻缺少操作經驗。

民族聲樂藝術屬于我國藝術領域中較為主要的組成部分，民族聲樂主要是指一個特定地域在共同的語言基礎、傳統文化及生活習慣積累下形成及發展的族群音樂，主要包括藏族聲樂、蒙古族聲樂及漢族聲樂等。在高校藝術教學過程中民族聲樂教學屬于較為重要的環節，能豐富學生們的精神文化，培養學生們的民族自豪感，促進學生們綜合素質的培養。教師在民族聲樂的教學過程中應根據現代化教育理念的發展積極改進及創新教學理念及教學模式，通過多元化教學途徑提高民族聲樂的教學質量及教學效率。

一、高校民族聲樂教學發展過程中存在的問題

現階段的高效民族聲樂教學發展過程中越來越多的學者提出了一定的問題，學者們認為高校民族聲樂教學方式及模式應該是多元化及豐富多彩的。但現階段的高校民族聲樂教學過程中的教學方式卻呈現一種固定化、單一化的趨勢。學習過程中高校民族聲樂教學的個性化及民族化較為缺乏，導致學生們的學習興趣受到嚴重影響。高校民族聲樂教學是高校培養聲樂人才的重要措施，我國的聲樂教學固定教學措施影響了聲樂教學的效率及教學質量，單一的教學理念及教學方法無法很好地提高學生們的學習興趣，且教師過于重視民族聲樂理論知識的教學，導致學生學習過程中缺乏實踐機會，學生們被動接受聲樂知識的過程中喪失主動思考及學習的精神，導致聲樂知識的學習基礎較差。且在高校民族聲樂教學過程中教學素材較少，而素材屬于民族聲樂教學過程中較為重要的內容，教師只有通過豐富的素材才能引導學生們在學習過程中欣賞及接觸更多類型的民族聲樂知識及風格。但現階段教學過程中缺乏豐富的民族聲樂素材，教師在教學過程中只能結合課本中的民族聲樂知識點進行教學，單一的音樂素材導致學生們民族聲樂提升受到一定的阻礙。因此，在高校民族聲樂教學過程重實施多元化發展路徑的教學措施顯得尤為重要。

二、高校民族聲樂教學的多元化發展路徑的教學途徑

(一)對高校民族聲樂教學的課程設計進行優化及調整。在高校民族聲樂教學過程中教師應立足于多元化發展的基礎上重視訓練學生們的聲音技巧，讓學生們在學習民族聲樂的過程中能學習及掌握到完善的音樂知識結構，強化學生們對于傳統民族聲樂歌曲的體驗及感受。教師在進行民族聲樂的課堂設計過程中應設計創新性的體驗課程，豐富教學理念，將多元化作為教學方面，在教學過程中結合學生實際情況及學習需求對經典的民族聲樂曲目進行再創作，并使學生在創新及多元化的課堂教學過程中提升自己的學習興趣，促進學生掌握更多的民族聲樂教學內容及特點，促進高校民族聲樂教學水平的提高。(二)轉變以往民族聲樂教學模式，積極開展創新及多元化的教學。在高校民族聲樂的教學過程中，教師應轉變傳統課堂教學中單一西方聲樂文化的教學及傳統教學理念，教師在教學過程中應從完善高校民族聲樂的教學體系及轉變教學體制等出發，積極探究傳統與現代、民族與西方聲樂之間的聯系，在繼承中華民族傳統演唱技巧的基礎上借鑒世界上科學的聲樂演唱技巧，從深層次提升高校聲樂教師的民族聲樂教學水平。教師還應在中華民族傳統演唱技巧中總結及歸納出科學合理的演唱技巧，通過總結及借鑒拓展學生們的眼界，提高學生們對于民族聲樂的學習積極性，豐富民族聲樂的教學內容，提高高校民族聲樂的教學水平。(三)重視培養學生在民族聲樂學習過程中情感體驗的教學。在高校民族聲樂的教學過程中，教師應重視情感在聲樂演唱過程中的重要性及意義，要求學生們在進行聲樂演唱的學習過程中融入自身的情感。教師可以結合學生們的實際情況引導學生們深入民族聲樂作品中去積極了解民族聲樂的創作背景、曲調變化、情緒起伏及內容等，引導學生們利用不同的唱法對民族聲樂作品進行演唱，促使學生們加深對民族聲樂的理解與了解，強化學生們在學習民族聲樂過程中的情感體驗，讓學生在學習及掌握民族聲樂內容及技巧的基礎上更好地體會到其中的情感表達，在理解民族聲樂的基礎上更好地在演繹及表演中將這種感情表現出來，提高學生們學習民族聲樂的有效性。(四)采用科學、創新及多元化的教學手段實施民族聲樂的教學。在高校民族聲樂的教學過程中，教師應重視與現代教育理念的融合，在教學過程中以學生為主，從學生們的實際情況出發，根據學生們對于民族聲樂的了解程度、喜愛水平及學習情況等將學生們分成不同層次，重視對學生們個性化發展的培養及教學，引導學生們接受適合自身學習需求的學習方式。此外，高校在開展民族聲樂的教學過程中可以邀請一些民間歌手、曲藝表演家等融入課堂中，為學生們講述民族聲樂背后的故事?；蛘卟捎眯〗M合作學習的方式將學生們分成若干小組，引導每個小組演唱一首自己喜歡的民族聲樂，通過實踐教學鍛煉學生們的表演能力、優化學生們的演唱風格，在學生們在不斷的實踐中學習及掌握到更多的民族聲樂技巧。(五)在民族聲樂的多元化發展教學過程中重視傳統文化的教學。在高校民族聲樂的課堂教學過程中，教師應重視民族聲樂中傳統文化的傳承及發展。教師應引導學生們在課前對民族聲樂相對應的民族文化進行搜索及探究，在充分了解民族文化的前提下對民族聲樂教學及演唱的方式進行豐富及變化。教師在教學中應重視原生態，以發掘原生態民歌為主，分析民歌蘊含的深意及演唱的技巧，加深學生對于民族文化及藝術的了解。另外還可以定期舉辦校園內的民族聲樂大賽，邀請民間歌手向學生們傳承傳統文化，保護及傳承傳統民歌。引導學生們在學習民族聲樂的基礎上接受傳統文化的熏陶及感染，促進學生們藝術細胞的培養，提高學生們民族聲樂學習的效率。

三、結語