1.充分應(yīng)用科學(xué)史生物科學(xué)史是科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學(xué)家揭示出生物科學(xué)理論的動(dòng)態(tài)過程，有效利用科學(xué)史的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧的統(tǒng)一。學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，教師要利用沿著人類認(rèn)識生命規(guī)律過程的相關(guān)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索生命規(guī)律，讓學(xué)生充分獲得探究體驗(yàn)，從科學(xué)家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營養(yǎng)。如“植物激素”此核心概念的教學(xué)，可以借助生物科學(xué)史，具體設(shè)計(jì)過程如下：①1880年，達(dá)尓文的向光性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí),會(huì)造成背光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個(gè)部位有關(guān)？1913年，詹森設(shè)計(jì)了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實(shí)驗(yàn)，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長,是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。④究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？1926年，溫特的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼偈古哐壳氏旅婺承┎糠稚L。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。⑤1934年，科學(xué)家從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長素，并確認(rèn)它就是吲哚乙酸。⑦科學(xué)家進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。⑧以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì)，為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長素常把這類物質(zhì)叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。

2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！啊耙院诵母拍睢被颉睘槔锰骄拷虒W(xué)策略的設(shè)計(jì)如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計(jì)分析：一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時(shí)期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA組成的認(rèn)識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：①選取一個(gè)知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個(gè)特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識時(shí)，教師可以用動(dòng)畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了“知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自實(shí)踐不僅可利用科學(xué)事實(shí)建構(gòu)科學(xué)概念，同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運(yùn)用是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。

【摘要】在高中生物的學(xué)習(xí)中，概念不僅有著數(shù)量多的特點(diǎn)，更是相互之間存在著縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系，但概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和掌握運(yùn)用技能的基礎(chǔ)，因此必須要在明確概念教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依托多媒體教學(xué)工具和生活元素，采取多樣化的教學(xué)方式，才能真正提升生物教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念教學(xué);難點(diǎn)突破

生物是高中學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生存在問題比較多的、學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，特別是對生物概念的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生感到非?？鄲?。生物概念本身比較抽象晦澀，學(xué)生理解起來是有一定難度的，再加上教師所采取的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此如何才能讓學(xué)生更輕松更高效的理解生物概念，突破生物概念教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量就成為了當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、高中生物概念教學(xué)中的難點(diǎn)

1．學(xué)生對概念的外延拓展難以形成清晰的認(rèn)知。高中階段我們所學(xué)的生物概念大多數(shù)是在對總結(jié)真核生物生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的，在對概念進(jìn)行定義和描述時(shí)采取的是不完全歸納法，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，這些概念的外延也在不斷的豐富與擴(kuò)展。如在病毒領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄，對朊病毒、類病毒的發(fā)現(xiàn)，使“中心法則”等概念得到了極大的完善，再如我們對藍(lán)藻、光合細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)，也使“光合作用”這一生物概念的外延得到極大的拓展，而對于大多數(shù)高中生來說，他們對部分生物概念的認(rèn)識缺乏清晰的認(rèn)識，這一問題的存在給生物概念教學(xué)帶來了一定的困難。2．學(xué)生對部分概念的表述容易產(chǎn)生誤解。高中生物學(xué)科中所涉及的概念大多都是比較抽象的，學(xué)生理解起來本就存在較大的難度，如果概念的表述再比較晦澀或者不夠全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?，學(xué)生就更容易產(chǎn)生誤解。如基因的選擇性表達(dá)知識強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞之間基因表達(dá)的不同之處，就容易讓學(xué)生誤以為細(xì)胞只有差異性，沒有統(tǒng)一性。再如等位基因的概念，只是強(qiáng)調(diào)了二者之間的“小異”，就會(huì)讓學(xué)生忽視掉二者之間的“大同”。這些誤解都會(huì)影響學(xué)生對生物概念的理解，加大生物學(xué)習(xí)的難度。

二、生物概念教學(xué)難點(diǎn)突破策略

摘要：學(xué)生在進(jìn)入生物課堂正規(guī)的科學(xué)教育前，頭腦中并非一片空白，在之前的生物接觸和對周圍環(huán)境的認(rèn)知過程中，已經(jīng)有了一些對生物的看法和觀點(diǎn)，這就叫“前概念”。本文著重論述生物教學(xué)過程中教師揭示、診斷學(xué)生的“前概念”的策略，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的“前概念”，最后利用概念圖對比前后概念，檢測學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“前概念”；概念圖；生物教學(xué)

一、“前概念”的定義

概念是生物課程中最基本的理論和精髓，也是思維過程的核心?！扒案拍睢边@個(gè)表述的關(guān)鍵字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的時(shí)間是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一概念或原理前就存在了相關(guān)知識，而且“前”字還意味著“前概念”是非正式的、未必正確的、可能有一定的道理，但絕非具有真理性的概念。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)入生物課堂之前，通過日常生活的多種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀世界中的事物已經(jīng)初步具備了自己的觀點(diǎn)，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規(guī)科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前科學(xué)概念，簡稱“前概念”。

二、“前概念”的類型

高中學(xué)生頭腦中生物相關(guān)“前概念”分為四類，即正確的“前概念”、錯(cuò)誤的“前概念”、迷失的“前概念”和空無的“前概念”。在教學(xué)過程中常討論的是正確的“前概念”和錯(cuò)誤的“前概念”。正確的“前概念”是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前根據(jù)已有科學(xué)知識以及對周圍環(huán)境的接觸和了解，其頭腦中積累了一些相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)以及形成了一些對思考相關(guān)問題的邏輯思維。而且其中的經(jīng)驗(yàn)、知識和邏輯思維都具有合理性。錯(cuò)誤的“前概念”是學(xué)生在之前的積累的知識、經(jīng)驗(yàn)和形成的邏輯思維中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致自己形成的“前概念”缺乏科學(xué)性。學(xué)生腦中形成的錯(cuò)誤的前概念對學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物新知識過程中起到了阻礙作用?；诟咧猩皩ι锟茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解，所以在高中生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生有迷失的“前概念”和空無的“前概念”這兩種情況遇見的案例很少，可以忽略不談。

第一篇

一、適當(dāng)處理，科學(xué)表達(dá)概念

概念名詞是傳遞科學(xué)概念最有效的方式，課本上有很多地方是使用陳述句或命題的方式來表達(dá)概念術(shù)語的，它的好處是能迅速地讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵。如：北師大版七年級上冊生物第一章對“生物圈”、“應(yīng)激性”這兩個(gè)概念的表述。但同時(shí)課本上還存在描繪闡述性的概念表述，如：北師大版七年級上冊生物第六章對“須根系”的表述，北師大版八年級上冊生物第二十章對基因的兩種表述。這樣描繪和闡述的好處是能夠讓學(xué)生對抽象的概念產(chǎn)生形象或多方位的認(rèn)識，但這樣的表述往往難以讓學(xué)生迅速對概念形成清晰的認(rèn)識，往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)概念不清的問題。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)修改表述方法，如：“須根系是胚根穿出種皮向下伸長到一定階段后停滯，而在胚軸基部陸續(xù)生出許多不定根形如一把胡須的根系”。再如基因這個(gè)概念可以這樣表述：“基因是DNA上控制性狀的有遺傳效應(yīng)的基本遺傳片段單位”。這樣學(xué)生就能明確這個(gè)概念是什么了。

二、明確內(nèi)涵和外延，講清概念

概念包括三個(gè)要素：概念名詞（術(shù)語）、概念的內(nèi)涵、概念的外延。其中概念名詞（術(shù)語）是對概念的指代，概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映了概念的實(shí)質(zhì)，概念的外延是概念所指的事物所組成的類，概念的內(nèi)涵越大，外延就越小。教師在課堂教學(xué)中，要從概念的內(nèi)涵和外延入手講清概念，使學(xué)生形成對一個(gè)概念的完整認(rèn)識。如生物圈的內(nèi)涵包括：生物圈的厚度、層次、維持生命的條件，外延包括凡是有生物生存的地方。性狀的內(nèi)涵包括形態(tài)特征、生理特性，外延包括凡是涉及形態(tài)特征和生理特性的方面。通過強(qiáng)化對概念的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，能讓學(xué)生把概念認(rèn)識得更全面深刻。

三、多方舉例，化難為易理解概念

【摘要】在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對重要知識、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐

概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識點(diǎn)的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對相關(guān)知識進(jìn)行理解，將新舊知識很好的整合，使學(xué)生更好的對概念與知識形成整體的把握。

一、利用概念圖教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過程中大多數(shù)是以小組合作的方法開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在互相幫助中對問題進(jìn)行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，將初中生物知識有效的引用到教學(xué)過程中，通過與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準(zhǔn)，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進(jìn)一步認(rèn)知，將在教學(xué)過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過對比自身設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步對相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識點(diǎn)認(rèn)識，加深學(xué)生們對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過程中，能變成學(xué)生開展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對于相關(guān)概念的認(rèn)知，在小組內(nèi)對某一問題的探討，集體對概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對知識的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。

二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、重要概念教學(xué)的概述

概念主要由四個(gè)方面組成，即名稱、內(nèi)涵、外延和例證。一個(gè)概念的名稱往往是一個(gè)名詞，內(nèi)涵則表明的是事務(wù)的特有屬性，外延是特有屬性的全部事務(wù)集合，例證則是在外延里選取具體的事務(wù)來支持概念的。重要概念教學(xué)的著重點(diǎn)是對概念內(nèi)涵的傳遞。而生物學(xué)重要概念包含了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律及理論的理解，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識有著重要的支持作用。

2、凸顯重要概念傳遞對初中生物重要概念教學(xué)的意義

凸顯重要概念的傳遞對初中生物重要概念教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生基礎(chǔ)的養(yǎng)成和遷移，有利于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)散思維，擁有良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如初中“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”中重點(diǎn)是“調(diào)節(jié)的基本方式”而有關(guān)“反射弧及其5個(gè)環(huán)節(jié)”的內(nèi)容不包括在初中的基本要求，應(yīng)作為高中的“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程”的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的概念在初高中生物學(xué)中得以螺旋式的發(fā)展。

2.1有利于打好學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)就好比蓋房子，沒有良好的地基做基礎(chǔ)，就不可能蓋出高樓大廈。初中生物課本中有很多的生物名詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有重點(diǎn)可把握，給學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。而新的課改標(biāo)準(zhǔn)提出了五十個(gè)的重要概念，就給學(xué)生大大減輕了學(xué)習(xí)壓力。

【摘要】在高中生物的學(xué)習(xí)之中，生物知識是記憶性與理解性相結(jié)合的一門學(xué)科，在高中生物的學(xué)習(xí)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物的相關(guān)知識概念，對重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方式與方法進(jìn)行高中生物的教學(xué)。本文將針對高中生物的教學(xué)，探究如何加強(qiáng)學(xué)生的概念理解與難點(diǎn)把握。

【關(guān)鍵詞】高中生物；概念教學(xué)；難點(diǎn)；策略

高中生物之中的概念是抽象的，生物學(xué)之中的很多知識也是經(jīng)過概括而形成的，在一些對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的描述之中，許多的概念是學(xué)生難以理解的，教師要對這些基本的原理、規(guī)律和理論進(jìn)行一定的分析，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的高中生物知識。

一、高中生物概念教學(xué)的難點(diǎn)

高中生物之中以千計(jì)的概念。由于高中生物是對生物體的更近一步拓展，有些概念更多的是讓學(xué)生用生物學(xué)的概念進(jìn)行理解與記憶，這些生澀的字面使得學(xué)生對生物知識的理解難度增大，在記憶之中不能像大白話一樣進(jìn)行記憶，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去專門熟悉這些高中生物的概念與名詞。此外，在高中生物的部分概念表述之中，有些概念容易引起學(xué)生的誤解，如果教師不加以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)對之后的知識認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤，如在同源染色體的概念理解之中，學(xué)生往往只記得“小異”，卻不會(huì)對兩者的“大同”進(jìn)行分析。

二、把握高中生物概念講解的策略

摘要：生物學(xué)科教學(xué)的中心位置就是生物概念教學(xué)，它解釋了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征等方面的知識，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識的過程中，更好地對生物現(xiàn)象進(jìn)行理解。對于初中生物教師來說，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注意對生物學(xué)的基礎(chǔ)概念知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。對于一些學(xué)生很難理解的重點(diǎn)概念，初中生物教師要進(jìn)行確切講解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略

生物學(xué)概念是初中生物學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，抽象性和復(fù)雜性是這門學(xué)科的基本特征，而初中學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，所以不能夠自主理解生物知識，因此初中生物教師在組織課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)遇到很多困難，如何有效對初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行開展是現(xiàn)階段生物教學(xué)工作者需要深入研究的問題，生物概念教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，初中生物教師要注重概念教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從以下方面探討了生物概念教學(xué)的有效策略。

一、引用生活材料直觀認(rèn)識生物概念

一定的事實(shí)或感性的認(rèn)識是學(xué)生想要接受和理解生物重要概念的基礎(chǔ)，而在自然學(xué)科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們深入對生物知識進(jìn)行理解，可以在教學(xué)內(nèi)容中引入一些具體的事實(shí)或者感性、直觀的材料，幫助學(xué)生們在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲取更多生物知識。組織課堂活動(dòng)是教師在開展教學(xué)的過程中需要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須對生活資料進(jìn)行引用，才能夠不斷充實(shí)學(xué)生們的知識，豐富學(xué)生的精神生活，幫助學(xué)生們更加直觀地認(rèn)識生物知識。例如，學(xué)生們在對器官相關(guān)的概念知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以利用光學(xué)顯微鏡來對相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)識。教師可以把實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)分給學(xué)生們，讓學(xué)生們利用實(shí)驗(yàn)室的光學(xué)顯微鏡，對葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織進(jìn)行尋找和整理，學(xué)生觀察整理之后，教師再把實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株分享給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察做對比，由于學(xué)生們大多都會(huì)在生活中對菜豆進(jìn)行了解，所以看到熟悉的生物，就會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣，仔細(xì)對各部分結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行分析。通過直觀地對植物器官功能和分類進(jìn)行了解，在教師的幫助下，學(xué)生們就能夠直觀地理解抽象性的事實(shí)性知識，并且對“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這一概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，落實(shí)生物概念遷徙

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，作為初中學(xué)生接觸的第一門自然科學(xué)，在其知識體系中存在著需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的50多個(gè)重要的概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的重要概念，并構(gòu)建合理的知識框架，為學(xué)生能夠在新的情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)?！?/p>

筆者基于十多年來對生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)重要概念，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，將其匯入到學(xué)生已有的知識體系中；并靈活運(yùn)用概念，解釋和解決實(shí)際問題。

一、剖析模型，構(gòu)建概念

初中生物教學(xué)中，通過剖析模型，可以展示概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，幫助學(xué)生建立抽象思維，加深學(xué)生對概念的理解。如在學(xué)習(xí)“腎單位”概念時(shí)，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行以下討論：①腎單位與腎臟間的關(guān)系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生對腎單位結(jié)構(gòu)和功能的理解。

二、剖析內(nèi)涵與外延，理解概念

概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內(nèi)涵和外延，可以理解和應(yīng)用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動(dòng)的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動(dòng)物、微生物。當(dāng)學(xué)生掌握了呼吸作用的概念后，就會(huì)知道：蘿卜放久了會(huì)空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

摘要：概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，起到復(fù)習(xí)、鞏固和自我評價(jià)的重要作用，還能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖

概念圖由國外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個(gè)領(lǐng)域中的知識元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學(xué)方式。

一、概念圖的教學(xué)功能

1.具有教學(xué)工具的功能

概念圖的教學(xué)工具功能主要表現(xiàn)在：第一，它能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；第二，它能展示教師的教學(xué)內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡(luò)接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學(xué)內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀地看到教師教學(xué)思維的全過程；第三，它是教師評價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。