一、現(xiàn)代教育技術(shù)對生物課堂教學(xué)過程的優(yōu)化作用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分合理應(yīng)用，顯著提高了課堂教學(xué)效率。采用多種現(xiàn)代化媒體進行教學(xué)，使教師擺脫了單純口授或局限于“粉筆、黑板、掛圖”的傳統(tǒng)模式，使得教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強，不受時空局限，使課堂教學(xué)的形式煥然一新，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(一)多情景激發(fā)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)實踐表明，學(xué)生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)時沒有心理壓力，能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的強大表現(xiàn)功能，展示事物的現(xiàn)象和本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉悅地接受知識信息。例如，在“肺的通氣”一節(jié)的教學(xué)中，采用一段“宇航員登月、潛水員潛海”的錄像剪輯來引入新課，提示學(xué)生注意觀察與思考宇航員和潛水員為什么都要背氧氣瓶，進而提出人體為什么需要呼吸及如何獲得氧氣的問題，立刻使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、紛紛議論，有許多學(xué)生都主動地閱讀教材，尋找答案，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二)多感官協(xié)同參入，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代心理學(xué)實驗證明，學(xué)習(xí)過程中眼耳并用、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)效果是最好的，它高于視聽分別記憶之和。中學(xué)生物課堂運用電腦多媒體輔助教學(xué)，能更好地體現(xiàn)學(xué)科特色和教學(xué)優(yōu)勢。例如，在介紹呼吸系統(tǒng)的組成時，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字和插圖，初步了解有關(guān)的知識內(nèi)容。然后，運用電腦多媒體課件進行交互式教學(xué)：在投影屏幕上先出現(xiàn)沒有文字標(biāo)注的呼吸系統(tǒng)彩色模式圖。當(dāng)鼠標(biāo)指向圖中相應(yīng)部位時，問學(xué)生“這是什么器官？”待學(xué)生回答后，用鼠標(biāo)單擊該部位，屏幕上有關(guān)器官所在區(qū)域隨即出現(xiàn)多次“閃爍”并同時出現(xiàn)文字標(biāo)注以及此部位名稱的聲音解說，使學(xué)生的視、聽器官同時受到刺激，有效地吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，從而使學(xué)生對知識的識記更加牢固。

1.觀察

生物教學(xué)園地便于學(xué)生結(jié)合教材理論知識和園地鮮活材料進行觀察，從而化抽象為具體，有助于學(xué)生在直觀形象、輕松且富有人性化的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如在講授“花的結(jié)構(gòu)層次”時，教材是以“桃花圖”呈現(xiàn)的，可以再選擇農(nóng)作物區(qū)的蠶豆花（蝶形花科）實物和花卉區(qū)的郁金香（百合科）花朵，引導(dǎo)學(xué)生進行全面、深入的對比觀察，得出正確結(jié)論。漸漸地，學(xué)生成了生活中的有心人，勤于思考，培養(yǎng)了多方面的能力。

2.實驗

生物教學(xué)園地除可以直接用于觀察學(xué)習(xí)外，還能夠為學(xué)生提供最真實的教學(xué)實驗活動基地。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進這個自然實驗室，在這里他們可獲取便捷新鮮的實驗材料。如農(nóng)作物區(qū)中蠶豆的莖可直接用于輸導(dǎo)作用的演示實驗，蠶豆的葉可直接用于氣孔和葉橫切的學(xué)生實驗。而之前學(xué)生只能在課堂上通過觀察教材圖片來了解這些內(nèi)容。這樣，既很好地完成了《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)及任務(wù)要求，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的實驗設(shè)計思維和實驗操作技能，對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

3.探究

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)探究步驟，在生物教學(xué)園地中就地取材，進行自己感興趣的探究活動。如在生物教學(xué)園地開展“探究酒精對水蚤心率的影響”的活動時，既能最大程度地保證實驗材料的鮮活，利于觀察和實驗，又便于引導(dǎo)學(xué)生自主完成提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論以及表達、交流等程序。

一、針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，以分層模式促進學(xué)生整體發(fā)展

對不同層級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置不同難度與容量的課后鞏固作業(yè)，使鞏固內(nèi)容與目標(biāo)體系相吻合。在生物學(xué)習(xí)檢測中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學(xué)生在自己目標(biāo)任務(wù)內(nèi)達標(biāo)情況，同時保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、強化能力培養(yǎng)要求，以合作模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標(biāo)。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學(xué)盛行的狀況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生合作探究的機會，依靠學(xué)生自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要建立合作學(xué)習(xí)的載體。為了配合生物個性化教學(xué)的有效開展，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進行了優(yōu)化，學(xué)生不再是單個進行學(xué)習(xí)，而是通過小組集體合作學(xué)習(xí)的方式開展研究。設(shè)計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學(xué)生的集體智慧，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，借鑒好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與思維方式，有利于學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)技巧。其次，要設(shè)置合作學(xué)習(xí)的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師都要設(shè)置學(xué)習(xí)的線索，交給學(xué)習(xí)小組去開展深入研究。在學(xué)習(xí)線索的設(shè)置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學(xué)習(xí)，并解決難點問題。例如在教學(xué)《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生出示了一組探究題：

1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？

造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？

一、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊；課中輔導(dǎo)是為了及時給學(xué)生排解障礙，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)；課后輔導(dǎo)是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又要重視完善學(xué)生的非智力因素，尤其是對后進生更應(yīng)強化這方面的工作。

對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點也應(yīng)有所差別。對后進生的輔導(dǎo)頻次相對要多些，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動；對中等生的輔導(dǎo)重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動的啟發(fā)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)

散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、分層測試

日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學(xué)過程；從“學(xué)”的角度說，可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。

1科學(xué)精神內(nèi)涵的考察

科學(xué)（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學(xué)問。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國大百科全書·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系”。《辭海》（1997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。”綜合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準(zhǔn)確認識及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來詮釋，科學(xué)可以取若干形象，每一個形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)。科學(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來源。科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。科學(xué)本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識、方法、精神和價值等。

科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學(xué)精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實態(tài)度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執(zhí)著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循。”“科學(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創(chuàng)新的進取精神，互助共進的協(xié)作精神。”“實事求是、開拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問題是教育學(xué)生要具有實事求是、開拓創(chuàng)新的精神。

2中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識，克服認識上的片面性。

摘要:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)科，而且與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及實驗技能，已成為醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門以細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門實驗操作性極強的學(xué)科，實驗教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實際情況，對醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)理論課及實驗課教學(xué)中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實驗技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點，使學(xué)生對細胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中未能充分應(yīng)用臨床知識的原因分析

1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識應(yīng)用的局限性

目前，我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時俱進，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進行專業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進行實踐課程。統(tǒng)觀我國高校專科醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識，否則只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應(yīng)用的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校專科教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用臨床知識。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學(xué)制與學(xué)時的臨床知識應(yīng)用的局限性

摘要：高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢。作為高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課有其特殊性：操作性、綜合性較強，要求學(xué)生具有較高的操作能力和生物安全意識。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實驗教學(xué)質(zhì)量，針對在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題，從多方面進行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學(xué)思維方法以及嚴謹?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔(dān)負著對微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴格規(guī)范操作的任務(wù)。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學(xué)實踐談些體會。

1實驗課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題

1．1對實驗課準(zhǔn)備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實驗有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對實驗內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實驗前預(yù)習(xí)．學(xué)生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教學(xué)實驗學(xué)時較少，學(xué)生對實驗操作不夠重視；學(xué)生本身對這門實驗課興趣不大。但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關(guān)緊要。

1．2無菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課以細菌性實驗為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學(xué)中多次強調(diào)注意無菌操作，但是在實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養(yǎng)皿等。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是目前我國高職高專院校發(fā)展趨勢較好、招生規(guī)模日益擴大的醫(yī)學(xué)類專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求結(jié)合檢驗專業(yè)崗位需求，生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)法（lacture－basedlearning，LBL）已無法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念。案例導(dǎo)入式教學(xué)法（case－basedlearning，CBL）是根據(jù)我國高職醫(yī)學(xué)院校實際情況而提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。其主要方法是以案例或病例為導(dǎo)入、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法。問題導(dǎo)入式教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL），是以問題為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)方法［1－4］。本研究將CBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法融合，其特點是打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，在每章講授新內(nèi)容前提出1～2個病例，并附3～5個問題，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、參考書等分析病例、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生預(yù)習(xí)新知識、有效運用理論知識解決新問題的能力。

1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學(xué)院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的付達華主編的《生物化學(xué)》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學(xué)重難點，理論學(xué)時60，實驗學(xué)時12。1．2．2教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設(shè)計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張。回收問卷，回收率100％，對調(diào)查結(jié)果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學(xué)生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學(xué)方法的三學(xué)年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學(xué)t檢驗分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，CBL＋PBL教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強化師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問題責(zé)任感、促進理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對重難點更加明確，并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見表2及圖1。2．2學(xué)生考試成績差異性分析。通過對3個年級學(xué)生的CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績。可以看出，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0．01。見表3。

3討論

【摘要】直觀教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，它包括實物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面,此法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程當(dāng)中，也取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；直觀教學(xué)；教學(xué)研究

直觀教學(xué)是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強化，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發(fā)學(xué)生形象思維能力，強化學(xué)生記憶認知效果［1］。筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)法，討論如下。

1實物直觀

1.1標(biāo)本觀察提供實物讓學(xué)生去感知，在此基礎(chǔ)上，再輔助以相應(yīng)講解、強化，可以使學(xué)生牢固掌握微生物的生物學(xué)形狀，達到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達到的。

1.2實驗示教醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)復(fù)雜，標(biāo)本具有一定的致病性，且要求嚴格遵守?zé)o菌操作，是實驗學(xué)習(xí)的難點。到位的實驗示教可以保證良好的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，對學(xué)生今后從事臨床研究極為重要。