1科學精神內(nèi)涵的考察

科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系”。《辭海》（1997年版）：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會經(jīng)驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。”綜合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學已經(jīng)不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質(zhì)。科學是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學還是一種重要的精神來源。科學的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理。科學本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內(nèi)容：科學知識、方法、精神和價值等。

科學精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學精神包括：懷疑一切既定權威的求實態(tài)度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執(zhí)著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準則的遵循。”“科學精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創(chuàng)新的進取精神，互助共進的協(xié)作精神。”“實事求是、開拓創(chuàng)新”是科學精神的核心與實質(zhì)，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創(chuàng)新的精神。

2中學生物學教學中科學精神教育的主要內(nèi)容

中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應當啟發(fā)學生學會：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。

一、堅持用真誠的微笑感染學生

生物教師要樹立親和意識，首先做到從心理上接受和重視每一位學生，盡自己最大的努力，引導學生去發(fā)覺自己的潛力，激發(fā)自己存在的價值，并在此基礎上體悟老師的真誠。在真誠的基礎上的微笑，才有震撼力、親和力。“親其師，信其道，學其理”，進而學生就會信任、喜愛自己的生物老師，最大限度地激發(fā)對生物學習的興趣。由于認同，所以師生間的對抗也會減少，合作的基礎自然形成。同時，教師的信任將會轉(zhuǎn)變成學生的自信。當學生回答完一個問題，提出一個質(zhì)疑，完成一個小實驗，或者總結出一個論斷的時候，老師發(fā)自內(nèi)心地給予一個認同的微笑。可能，這個學生就會心花怒放，并能從老師的眼神中讀出，一百句、幾千句激勵的話語，表揚的話語，認同的話語。從而，在一段時間之內(nèi)，渾身有力量，干什么都是那樣積極。如果教師能夠堅持將這種認同的微笑，適時地傳遞給這位同學，慢慢的他的表現(xiàn)就會優(yōu)秀起來。因此，賞識教育是一種將微笑帶進課堂的教育，讓學生在自己的微笑中感覺到重視，感覺到關懷，感覺到信任，是非常重要的。

二、堅持讓學生在平等中感受尊重

“平等”是建立良好師生關系的基礎，也是教育教學中實施賞識教育的一個基本要求。要做到平等，教師首先要在教學中面向全體學生，只有讓一個班級中的所有學生都能夠感受到平等的對待，才能夠為教育教學奠定良好的基礎。通過“平等”讓師生關系變得融洽，使學生感覺自己得到了尊重。有句話說得好“尊重是相互的”，一旦學生覺得自己得到足夠的尊重，他們就會反過來尊重老師，珍惜老師的勞動成果，從而更努力地學習，積極地回應老師的要求，從而要達到提高教育教學質(zhì)量的目的，也會事半功倍。試想一下，在一個班級當中，一名同學，連最起碼的和別人一樣的權利都沒有，他除了自暴自棄，還能做什么？很多時候，學生的不良表現(xiàn)其實是他們在遭遇到不平等待遇之后的“憤懣”與“彷徨”。作為一名教育者，無論你的成績是多么的平凡，我認為，都應該把平等地對待每一名學生當作最基本的要求。

三、堅持用“成功”帶動學生的積極性

在這個世界上，沒有千篇一律的人，有的同學活潑好動喜歡表現(xiàn)自己；有的同學沉默寡言，不善表達；有的同學學習努力，積極上進；有的同學懶惰松懈，好吃懶做；有的同學才思敏捷……無論是哪一類型同學，我認為，他們都有一個共同點，就是希望自己的付出能得到認可，希望自己能夠“成功”。對教育者而言，適時、適度地滿足學生追求“成功”的欲望，也算是對學生的一種賞識。由于“成功”而獲得成就感，是學生面對一切困難的力量源泉。有了這股力量，學生克服困難的信心將會大增，不斷進取的欲望將更加強烈。心理學認為：“成功使人愉悅，使人充滿信心”，既然適當?shù)谋憩F(xiàn)能使學生找回自信，教育者又何樂而不為呢？總之，在教育教學工作當中，充分地相信學生，給予學生足夠的賞識，有利于改善師生關系，促進教育教學任務的完成。

一、明確初中生物的審美教育目標

要引導學生注意區(qū)別那些關于審美比較和分析能力，使他們能夠真正地去鑒別“真善美”與“假惡丑”，識別生物學美的性質(zhì)、類型、程度。其次，要讓孩子們能夠正確地進行欣賞和鑒別生物中沒有的知識內(nèi)容和提供能力的重要，由此就會激發(fā)孩子們學習生物的興趣，更培養(yǎng)了學生對美的熱愛和學習。從中得到美學的修養(yǎng)和鑒賞，提高他們的道德情操，逐步形成正確的審美觀，從而引發(fā)學生的審美情感。再次，就是升華學生的審美觀，培養(yǎng)學生對生物美的創(chuàng)造能力和興趣，可以引導學生走入實踐，參與實踐活動，按照美學的規(guī)律來創(chuàng)造生物美的能力。這種富于創(chuàng)造性的活動，必然能促進自身創(chuàng)造生物美的能力與興趣。因此，為了實現(xiàn)審美教育的高級目標，在教學活動過程中，教師要有計劃、有目的地引導學生按照美的規(guī)律進行學習、實踐和創(chuàng)造。

二、深刻理解審美教育的范疇

我們這里所說的生物教育的審美范疇也就是它的內(nèi)容。我們只要很好地理解和把握生物知識中的審美內(nèi)容，才能在生物教學中潛移默化地進行審美教育，才能真正提高學生的審美能力。首先，是自然美的體現(xiàn)。作為生物自身的特點，它具有線條、形體、色彩、聲音、運動等美學要素，根據(jù)這些自然美可以形成自然的整體美。比如說，植物的葉片的色彩、線條和形狀等給人帶來美好的視覺感;動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，都會給人們帶來一種警醒、振奮、醒目的感覺;人們更能領略動物世界中的神奇與微妙的美，等等。其次，人們可以領略到生物的科學美。人們在實驗過程中，人們的每一個步驟都滲透著操作美、科學美，數(shù)字的分析，規(guī)律的探索出來，更體現(xiàn)著科學的價值與意義。達爾文的“自然選擇學說”的美學價值是最有說服力的了。我們還可以從文本中了解到古今中外的那些著名的生物學家們的情況，他們?yōu)榱松镅芯繛⑾铝诵燎诘暮顾托难麄兡欠N不屈不撓的奮斗拼搏精神永遠激勵著成千上萬的學子們，無疑在學習中學生會受到他們的高尚人格的熏陶與培養(yǎng)，使學生更加地愛國、愛人民，為追求真理努力奮斗，更能一定好好學習文化知識。這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內(nèi)容。

三、進行審美教育的策略

作為初中生物教師，要研究和探討生物課堂教學中對學生進行審美教育，研究較好的教學方法，挖掘好文本內(nèi)容，借助那些掛圖、多媒體、標本和模型，把這些美好的材料展現(xiàn)在學生面前，增加學生的美感。下面就從幾個方面談談如何對學生進行美感教育的方法。

從新課程標準中可以看出新課程強調(diào)在生物學科的教育中更加注重人文教育，注重在教學中對學生人文精神的培養(yǎng)。在中學生物教學中如何體現(xiàn)人文精神？怎樣恰當?shù)卦谏锝逃袑嵤┤宋慕逃瑢崿F(xiàn)生物教育的人文價值，是目前每一位生物教師必須探索實踐的課題。生物教學活動中蘊含著無窮的教育時機，作為一名初中生物教師，必須靈活運用教育教學方式，熟練駕馭教材內(nèi)容，寓人文教育于生物教學中。科學教育與人文教育是教育不可缺少的部分。人文教育以豐富的文化內(nèi)涵來展示人類社會的真善美，為人們提供充足的文化養(yǎng)料，滋養(yǎng)人的內(nèi)在的人文精神；使其達到更高的思想境界。科學的發(fā)展離不開人文精神的引導和限制，因此加強人文教育，呼喚人文精神的回歸已成為各國政府和教育家的共識。生物史是生物學家認識世界、改造自然，創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，其中蘊含著豐富的人文素材。在生物發(fā)展的歷史長河中，正是許多杰出的生物家從事科學活動，探索科學真理，努力創(chuàng)造文明，為人類社會的進步和發(fā)展作出了巨大的貢獻。他們在給人類留下物質(zhì)財富的同時，也留下了不朽的精神財富。在教學過程中及時的進行生物史教育，能激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族責任心。

中學生物教材史實中存在著豐富的人文素材，展示了生物知識在人類歷史進化中的發(fā)生發(fā)展過程，體現(xiàn)了生物家認識世界、改造世界的進程中科學的思想和思路，高尚的人格和品格。例如從中國古代四大發(fā)明中的印刷、造紙、火藥到“候氏制堿法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白質(zhì)、結晶牛胰島素的人工合成……他們對科學勇于探索和獻身的精神，實事求是的科學態(tài)度，對國家、民族的高尚情懷，對美好事物追求的崇高理想。這些都會深深地打動學生，使學生從思想上受到感染，引起共鳴，從而產(chǎn)生為祖國而努力學習的決心與毅力，提高他們的人文素養(yǎng)，而這更是學生終生受用的寶貴品質(zhì)。在生物教育教材中結合學科知識適當?shù)匾胍恍╆P于生物美的內(nèi)容，例如：在講動物行為的知識時，可提前布置學生收集、觀察家養(yǎng)動物的一些行為并記錄，讓有條件的學生分組觀察螞蟻和蜜蜂的社群行為，再分組總結、完成小論文并在全班或全年級交流，這些訓練不僅能使學生具有一定的生物學技術，還能使學生的恒心、耐心、信心在堅持實驗觀察和記錄中得到培養(yǎng)和鍛煉。

學會溝通、學會感恩、學會做人。不僅可以增加教學的人文內(nèi)涵，而且可以使抽象的生物知識生動起來。通過教師解釋和挖掘生物潛在的審美功效并在課堂上創(chuàng)設美的氛圍，使學生感受生物之美，體驗生物之美，創(chuàng)造生物之美，從而培養(yǎng)學生健康積極的審美情感和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是每一個生物教師義不容辭的責任。教師在課堂教學中要對學生進行環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育。從遠期的世界八大公害事件到最近的淮河流域的嚴重污染，從挪威的海洋油輪污染事件到中國的“非典疫情”；到海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、南聯(lián)盟戰(zhàn)爭的近百萬枚貧鈾彈。在教學中，潛移默化地滲透威脅我們生存和發(fā)展的重大環(huán)境事件，同時，結合教學進展，貫徹綠色生物的思想，開展綠色生物、新能源開發(fā)等專題講座、圖片展覽和科普活動，使學生帶著生物知識走進生活，走進社會，關注生存環(huán)境，倡導人文關懷。這樣，可以增加學生的生活體驗，提高學生的社會責任感和使命感，使他們以人文精神駕馭生物知識，為創(chuàng)造山川秀美、富有詩意的家園而努力。

需要指出的是，新課程背景下生物教育中滲透人文教育并非是對以往生物教育的全盤否定，而是在新時期形勢下生物教育的改革發(fā)展與完善。“教師是人類靈魂的工程師”這個稱呼告訴我們：教師工作就是要從每個孩子的心靈深處落實教育。而現(xiàn)實中的教育沒有真正地用一種溫情去貼近每個孩子的心靈，開啟潛在的人性，沒有深入地思考怎么教，在怎么做上沒有去下苦功夫。它應該著眼于生物教學觀念的更新，著眼于將生物作為認識自然、了解社會的一種工具，對青少年進行科學世界觀、方法論和價值觀的教育，著眼于生物教育的可持續(xù)發(fā)展，著眼于生物教育本體功能的育人過程著眼于用真善美塑造學生的靈魂，陶冶學生的感情，歷練高尚、純潔的人格。

作者:陸敏單位:貴州省遵義航天中學

一切生物和環(huán)境之間都是相互依存的統(tǒng)一體，所以一旦生物所賴以生存的環(huán)境遭到破壞，生物的生存和發(fā)展也將受到威脅。因此，保護環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境，使整個生物界（包括人類）得以延息生存和發(fā)展成為我國乃至世界非常重視的問題。在我國已作為一項基本國策，納入社會政治生活軌道。

一、中學生物與環(huán)境教育

保護環(huán)境，恢復和重建已被破壞的環(huán)境也是靠人的努力，所以提高人的環(huán)境意識才是環(huán)境保護的根本。中學階段正是人生觀、道德觀形成時期，中學生物課又與環(huán)境知識緊密相連，因此中學生物課應責無旁貸地承擔起培養(yǎng)中學生環(huán)境意識的重任。提高中學生的環(huán)境素質(zhì)，以此來帶動全社會，提高整個國民的環(huán)境意識。

從我國目前的教育狀況看，對環(huán)境教育的重視還不夠，對環(huán)境知識的傳播和傳授尚未納入教學主渠道中，在傳授知識的同時開展環(huán)境教育尚未引起廣大生物教師的高度重視，尤其在中、小城市及農(nóng)村中學這方面做得更差些。

《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規(guī)定的初中階段培養(yǎng)目標，在思想教育方面包括愛國主義教育、辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點的培養(yǎng)以及良好品德、品質(zhì)，分辯是非和自我教育能力的培養(yǎng)。我們認為，除此之外，還應將環(huán)境意識的培養(yǎng)作為一個重要方面明確納入《計劃》中，從而使環(huán)境教育正式化、法規(guī)化，引起廣大生物教師的重視，并付諸于教學實際中。《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試行）》在政治思想方面的目的要求中充分體現(xiàn)了環(huán)境教育的觀點，新增加了熱愛大自然、認識保護自然資源、控制人口、保護環(huán)境的目的要求。在確定教學內(nèi)容的原則上，從“三個面向”出發(fā)，也適當考慮了環(huán)境保護的知識。這就為廣大生物教師開展環(huán)境教育提供了依據(jù)和內(nèi)容，體現(xiàn)了強烈的時代感和先進性。

二、實施環(huán)境教育的途徑

本文將建構主義教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，并探討建構主義模式下的生物CAI教學方法。

1、兩種教學模式的比較

傳統(tǒng)的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。”而建構主義的教學模式則是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”

在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。

生物學是一門實驗性、實踐性，操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養(yǎng)，提倡學生的主動性。生物教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行科學思維、操作、觀察、科學語言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個重要課題。

2、建構主義模式的教學方法

我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，一直致力于知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新體系建設。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》指出，中國未來15年科技發(fā)展的目標是在2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。要實現(xiàn)這一宏偉藍圖，創(chuàng)新教育至關重要。創(chuàng)新教育是教育者運用現(xiàn)代教育觀念，采用科學創(chuàng)新性教學方法，開發(fā)受教育者創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力的一種新型教育。高等院校是開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，高校教師有責任在日常教學中實施創(chuàng)新教育。《分子生物學》是生命科學的重要學科，筆者長期從事分子生物學教學科研工作，致力于將創(chuàng)新教育的理念貫穿于課程教學的內(nèi)容、方法、手段以及考核等多個環(huán)節(jié)，已初步形成針對新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的《分子生物學》理論教學體系，教學實踐初見成效。

1改進教學內(nèi)容，明確創(chuàng)新可能

創(chuàng)新的首要特點是超前性和新穎性。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須突出教學對學科發(fā)展新動態(tài)的敏感把握。如果學生不能及時了解世界科技發(fā)展新動態(tài)以及本學科發(fā)展的前沿知識，那么其知識層次和結構發(fā)展就不能向世界發(fā)展水平看齊，所謂的超越先前，創(chuàng)造新穎也就無從談起。因此，《分子生物學》的理論教學首先要在內(nèi)容上體現(xiàn)出時代性、開發(fā)性與全面性特點。然而，當前普遍采用的《分子生物學》教材更新相對滯后，教學內(nèi)容不僅顯得陳舊，而且與細胞學、遺傳學、生物化學、免疫學等諸多其他課程相互聯(lián)系、相互滲透，存在不同程度的重復。這種情況下，如果教學一味拘泥于教材，將寶貴的課堂時間浪費在舊的、甚至過時的知識的重復上，將壓抑學生的開拓創(chuàng)新潛能。所以，教師應當適當改進教學內(nèi)容。一是合理取舍教學內(nèi)容，制定切實可行的教學方案，重視學科交叉，盡量淡化因?qū)W科與學科知識緊密銜接而導致的內(nèi)容重復，實現(xiàn)課堂教學信息量的最大化。例如，核酸的結構與功能既是分子生物學的內(nèi)容，也是生物化學教學的重要內(nèi)容。對于學生已學的知識只需做簡單復習，把重心放在知識縱向、深層的擴展上。又如，基因的結構與功能。既做到突出分子生物學是以生物化學為基礎的特點，又明確分子生物學的教學重點；二是在保證課程完整性和系統(tǒng)性的前提下，應當盡可能多地結合科研成果，介紹學科發(fā)展中的新問題、新觀點、新方法，引導學生走出狹小的課堂和靜止的書本，開拓思維探索新知識，明確未來可能突破創(chuàng)新的方向。

2結合生活實際，增強創(chuàng)新意識

實踐是創(chuàng)造的源泉、動力及標準。雖說是理論教學，但目的旨在指導實踐創(chuàng)造，尤其是《分子生物學》這樣一門應用性極強的課程，應當緊密與生活實際結合。通過不斷提出實際問題，使學生置于現(xiàn)實生活的思考，促使他們用所學理論和經(jīng)驗，回答和解決不熟悉或不明白的問題，挑戰(zhàn)智力和能力的極限，從而達到增強其洞察力、想象力、預見力和創(chuàng)造力的目的。例如，在講授“基因與基因組的結構”一章時，可以結合當前醫(yī)學領域中的熱點問題“基因治療”來談，這一技術是在測定人類基因組的全部DNA序列后，破譯人類基因的遺傳信息，特別是相關人類遺傳疾病的基因信息，從而將目的基因定向?qū)肴梭w的靶部位，達到治療疾病的目的，如人類的第二殺手—癌癥的治療，這與人們生活實際息息相關，很容易引起學生興趣。又如，在講授“真核生物的基因表達調(diào)控”一章時，可以結合當前生物醫(yī)藥領域開發(fā)的熱點—基因工程藥物（蛋白類藥物）。通過克隆取得的外源目的基因（一般是人的DNA），整合到動物受精卵的染色體內(nèi)，使之在動物體內(nèi)得到表達并能穩(wěn)定地遺傳給后代，這種含有外源基因的動物就叫做轉(zhuǎn)基因動物。1頭轉(zhuǎn)基因動物就1座天然基因藥物制造廠。基因工程藥物具有毒副作用小、靶點明確、針對性強、療效好的特點。這是藥物開發(fā)必須達到穩(wěn)定、有效、安全、可控目標的需要，是提高人類生命質(zhì)量的需要。事實證明，教學中注意理論聯(lián)系實際，不僅能活躍課堂氣勢，使學生感到理論的生動，而且更重要的是能夠培養(yǎng)學生始終立足社會實踐，注重從實踐觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，激發(fā)創(chuàng)造生活的意識。

3營造自由氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一、安全隱患產(chǎn)生的原因

1.實驗自身特點

（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。

2.學生方面

（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發(fā)生和預防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規(guī)操作。（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質(zhì)的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。

3.教師方面

一、高中生物教學中人文教育滲透的現(xiàn)狀

高中生物教學中最主要的知識傳播者是教師，這也是影響生物教學中人文教育的關鍵。通過對教師的調(diào)查得知，大多數(shù)高中生物教師認為人文教育只存在于人文學科之中，不屬于生物科學的范疇，所以對生物科學幾乎沒有涉及。還有些教師認為生物教學的主要目的是讓學生學好相關的科學知識，不需要對學生進行人文教育。只有少數(shù)教師意識到在生物教學中進行人文教育的重要性。但在實際教學中，很少有教師能夠?qū)⑷宋慕逃凉B透到生物教學當中。又因高中教學任務繁重，教學時間緊張，教師往往沒意識到人文教育在生物教學中的優(yōu)勢，所以在高中生物教學中人文教育常常被忽視。

二、高中生物教學中人文教育滲透的必要性

教師應根據(jù)學生情況的不同，因材施教，讓學生從單一的書本教育，走向全面發(fā)展的道路。教師也要在教中學，把自己在教學中理解到的人文精神教給學生，使學生不僅在知識領域有更大進步，在身心發(fā)展上也有所提高。在生物科技不斷進步的同時，教師也應該看到生物科技在發(fā)展上的弊端。由于人類的過度開發(fā)，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問題不斷出現(xiàn)，嚴重威脅著人們的生命健康。教師的責任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責任更是重大，在教學中引導學生樹立端正的品格，也是教師的教學任務之一。如果一個學生在生物科學上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對學生本身和國家發(fā)展都不是一件好事。

三、人文教育在高中生物教學中的滲透

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

1程序控制

1．1在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，首先要引導學生在熟識實驗目的、內(nèi)容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。

例如：在《用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中，把制作口腔上皮細胞臨時裝片的步驟總結為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”；在《觀察植物細胞的有絲分裂》的實驗中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節(jié)省實驗時間，提高觀察的效果。

1．2在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：

（1）從整體到局部，如在《觀察葫蘆蘚》及《觀察鐵線蕨》的實驗中，要先觀察整株植物的形態(tài)，再看它的根（或假根）、莖、葉；

（2）由表及里，如在《觀察菜豆種子和玉米種子的結構》的實驗中，要求學生先看外部形態(tài)，再看內(nèi)部結構；