一、數學素質的涵義與特征 素質是指人的自身所存在的內在的、相對穩定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質的范疇。人的數學素質是人的數學素養和專業素質的雙重體現，按照當前數學教育界比較一致的公論，數學素質大致涵義有以下四個表現特征。

1．數學意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。

2．數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。

3．數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能，而把現實的生產、生活、流通宜至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造，在數學技能解釋、判斷自然或社會現象及預測未來的同時也發展與創造數學本身。眾所周知的歐洲十七世紀哥尼斯堡七橋問題無解的結論就引出了一個新的數學分支——圖論。

4．數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。

綜上所述，數學意識是數學素質的基本表象，數學技能是數學知識和數學方法的綜合應用，數學思維與數學語言存在于數學學習和運用的過程之中。數學素質的個體功能與社會功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數學素質具有社會性、獨特性和發展性。時至今日，數學的知識和技術有逐步發展成為人們日常生活和工作中所需要的一種通用技術的趨勢，這是因為現代社會生活是高度社會化的，而高度社會化的一個基本特點和發展趨勢就是定量化和定量思維，定量化和定量思維的基本語言和工具就是數學。由此可見，未來人的數學素質將與人的生存息息相關。

摘要：改革開放以來，隨著我國經濟、社會、文化的不斷進步，教育成為萬眾矚目的熱點問題。教育如何與日新月異的社會進步協調發展，如何為經濟社會的進步提供有力支撐，素質教育逐漸成為解決以上問題不可回避的重要途徑。本文以素質教育為核心，以高等教育為論述背景，探討數學教育中加強素質教育的必要性與可行性。

關鍵詞：素質教育；數學；高校數學教育

無論我們研究的是哪一學科，學問的最終目的都是要上升到哲學層面，升華為學術、文化觀念。內化了的學問才有助于我們認知世界、認知社會，進而指導生活。

一時代背景下的素質教育

（一）大學教育理念的轉變。回顧、對照一下歷史上大學教育理念的演化，有助于我們審視當前的高等教育中有關素質教育問題。中世紀創立的大學提供博雅教育，大學教育的宗旨是培育紳士，教育中貫穿著文化、修養和博學、通識。到十七世紀，伽利略開創了實驗力學，標志著現代意義下科學的開端，緊接著牛頓世界體系創立，系統地為人類提供了認識自然的客觀、科學的認知基礎，機械唯物論誕生，從根本上改變了人類的世界觀，人類進入了理性史上的新紀元[1]。從那時起，人類對宇宙、世界，對自然運行規律的認識徹底擺脫了宗教和神學的桎梏，擺脫了主觀的猜測、臆想和假說。人們明白了宇宙萬物運行的規律和原理，明白了自然和自然的法則。十八世紀的工業革命產生了機械力與人力、畜力的巨大反差，展示了科學技術的無窮威力，強烈地沖擊著大學教育的理念，促使大學教育的重心轉向科學教育和技術教育。進入二十世紀，國際教育界注意到知識傳授和技能培訓與對人的全面教育培養的差別，呼吁文化、修養和博學、通識的教育意義。人類的知識已飛躍性的進步，可如何將知識有效傳遞給學生，或者如何讓學生樂于主動去接觸學習這些知識又是另外一個層次的問題，這屬于教育管理問題？其實說到底是一個怎么做的問題，是howtodo的問題。西班牙思想家、教育家奧爾特加•加賽特在應馬德里大學生聯合會邀請所作的演講中，提出高等教育機構以及大學的建設都必須以學生為基礎，而不是以教師或知識為基礎，強調教育發生的原因在于兒童和青年的學習能力都非常有限，必須以普通學生為起點，把迫切需要學生掌握，并且一個正常的普通學生能夠真正掌握的教學內容作為大學的核心。他提出大學的基本功能在于教授重要的文化學科：①世界的自然體系（物理學）；②有機生命的基本主題（生物學）；③人類發展的歷史過程（歷史學）④社會生活的結構和功能（社會學）；⑤一般概念的體系（哲學）。[2]這些是受高等教育者應具備的基本文化修養，高等教育的對象要了解現時的有關世界和人類的基本思想體系，達到時代高度。奧爾特加•加賽特呼吁大學教育中，普通教育與培養科學家和各類專家、技師的培訓必須合理分流，感嘆“唯科學主義”思想對大學的困擾，“符合人人需要的專業教育與只為少數人服務的科學研究活動融合在一起，則是令人吃驚的”。“別讓我們成為受科學操縱的傀儡，因為即使科學是人類創造的最偉大的杰作，它畢竟也是因為有了人類生命活動才成為可能。知識和科研有它們自身的組織結構，這種組織結構對其他的傳授知識的活動是不適用的。教育學原理與文化和科學所依賴的原理是迥然不同的”。“學生缺乏學習能力是教育的基本原理。大學教育以人為本，而不是以灌輸知識為基礎”。[2]（二）素質教育的需要。我國上個世紀在教育改革和人才培養方面的探索，確實取得了可喜的成效，從重視知識傳授改進到重視能力培養，“授人以魚不如授人以漁”，從理性上前進了一大步。九十年代我國教育界大力倡導、推動素質教育，第一批在全國設立了32個大學生文化素質教育基地，同時就素質教育的內涵進行了廣泛的探討，提出了很有見地的觀點。教育界普遍意識到比知識傳授和技能培養更重要的東西是素質，“素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品格”；“以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育”。[3]大學從強調“制器”的專才培養轉向“育人”的素質教育[4]。到2010年，素質教育成為中國教育改革和發展的戰略主題[5]。上個世紀，人類知識文明的積累經歷了爆炸式發展、膨脹，對現代文明教育提出了嚴峻的挑戰，兒童和青年學生無法學習和掌握所有我們希望他們能夠掌握的知識，冷酷、教條地灌輸知識的時代已然過去，終生教育的時代來臨。如何培養學生的學習能力、認知能力，這是教育界面臨的艱巨任務，人類更需要一種培養學習、吸收能力和認知、領悟能力的教育體系。教育理念需要調整、改進，知識體系需要有機梳理、合理構架，教學內容需要有效地重新整合，大學教育中必須有機地貫穿培養學習能力、認知能力的教育內容，有效地提升學生的素質，激發學生的潛能，讓學生在能力、知識等方面超越自我，在畢業后的自我教育中具備基本的學習、認知能力。否則，浩如煙海的文化和技術財富“必將給人類帶來災難性的威脅”[2]。繼核能成功利用，海底探索、月上旅行、遨游太空、計算機發展、互聯網應用到云計算、智能制造等，新科學技術潮涌而來，人類文明中，科學的積淀越來越深，科學知識的積累日新月異，人類對自身科學素質的要求越來越高。1999年，J•布洛克曼提出第三文化的觀點，即一個新的文化，一個大眾的文化，包括“那些科學家和經驗世界的思想家，他們通過自己的工作和通俗的作品，生動表現了我們生活的更深層的意義，重新界定我們是誰、是什么。他們正在取代傳統知識分子的地位。”科學教育可以使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂。沒有科學的“教育”只是在培養信仰，而不是教育。[6]在當前的教育中，時代的科學素質和傳統的文化修養都是不可或缺的，人類需要全面的修養、和諧的發展。開展素質教育已成迫切的需要。

二教師在素質教育中的使命

一、課堂教學中培養學生的自學能力

聯合國教科文組織終身教育局長保羅•郎格郎說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們的學生所面臨的時代已經發生了巨大的變化，據預測，他們一生將平均有五到六次換崗，甚至其中還會有跨界。在新的時代，知識是會被淘汰的，只有能力是永恒的。在傳統數學教育中，一般只注重基礎知識的灌輸，對知識和能力有所忽視。正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。數學教學中，一些較為簡單的章節可以提前布置預習任務，在課堂上教師引導學生把握章節體系，消化知識點，引導學生抓關鍵點，教給學生一種自學模式和方法。對實踐性較強或者困難的章節，更需要提前布置學習任務，讓學生以小組協作共同完成的形式大膽實踐、大膽猜想。在學習過程中建立數學直覺，即“數感”。

二、注重數學思維能力的培養

各行各業的從業者越來越深刻地意識到，優秀的分析思維能力比以往任何時候都更加重要，而具備“數學思維技能”的人會在競爭中占巨大優勢。根據行業調研與參與業務活動發現：商業以及政府的領導人最欣賞的員工是具備“數學思維技能”的人，而不是我們大眾認為的“需要特定技能的人”。簡單地說，他們需要的是在必要時能夠學習新的特定技能、擁有優秀分析思維技能的人。這一點也是受過高等教育的高職學生和職高學生的重要差別。而要做好這一點，我覺得我們的課堂教學應該從兩方面進行更新。一方面是從內容教授的角度上進行改革。傳統的內容教授重點講如何學習和應用不同的套路解決數學問題，卻很少花時間嘗試向學生傳遞數學是什么，為什么要誕生這個理論或者是概念，這部分內容的來龍去脈、歷史沿革是什么等背景知識。做一個比喻：用執行一系列傳球使球進門來描述足球，雖然精確地描述了足球的關鍵特征，但同樣忽略了整體是什么及其來龍去脈。這樣學生永遠不能站在一個高度，跳出到知識本身之外去了解自己所學的東西，永遠是在“仰視”甚至被困在知識的囚籠里無法自拔。我們需要引導學生有一個全局觀去看待數學，至少能夠“平視”甚至“俯視”整個知識體系。這樣的效果不是立竿見影的，卻是影響深遠的。比如我們在講授導數時，無疑是要把重點放在導數的定義和其本身的意義，而不是花大量時間讓學生去進行計算練習，或者只強調如何用它們來解題。并且在講導數定義時，可以告訴學生，我們在研究“一點”時遇到阻礙，故轉化成研究“一段”，然后再利用極限的觀點把“一段”壓縮成“一點”。總之，數學不是“算術”，我們不能把這門課上得像“烹飪課”，即對一個數或者幾何圖形按步驟處理就能得到答案。數學內容的教學，體系和起源是關鍵。只有這樣，我們才能讓學生汲取數學的營養，讓培養良好的數學思維習慣有了基礎。另一方面是重視直覺思維能力的培養。蘇聯數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學（思維）活動的教學。”而數學思維從思維活動總體規律的角度考察可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型，其中直覺思維是以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題實質的思維，它的主要特征是能在一瞬間迅速解決問題，其基本形式是直覺與靈感。長期以來，我們的教學非常重視邏輯思維能力而忽略了直覺思維。布魯納指出：“直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很重要的特征。”事實上，在數學發展史上的一些重大發現，如笛卡爾創立解析幾何，牛頓發明微積分，高斯對算術定理的證明等，無一不是直覺思維的杰作；“邏輯用于論證，直覺用于發明”，我們在數學學習過程中所解決的許多問題，也往往是先從數與形的感知中得到某種猜想或得到一種巧妙的解題思路，然后進行解答的。可以這樣認為，一個人創造能力的大小，往往取決于他的直覺思維水平的高低。我們在教學中應該大膽鼓勵學生“猜”！一些極限的計算步驟，讓學生猜可能等于多少；一些定理性質的講解，在給出已知條件后讓學生大膽猜出結論。告訴學生數學的進化歷程很大程度就是某人對某個問題憑直覺做出猜想然后論證的過程。對于學生將要從事的工作，接受新事物和動手能力也非常重要，這一點與直覺思維能力也是息息相關的。因此，在教學中應當把它與邏輯思維有機結合起來，以全面提高學生的科學素質。

三、注意培養語言的精確化

生活中的語言可以不必過于精確，那是因為我們可以通過語境給出正確的判斷與理解。而且在人們交流時對所談論的內容都有共識，而憑借該共識能相互推出本意。然而數學家或者說在專業性較強領域內的人們溝通時，人們之間的共識往往有限甚至沒有，因為每個人都各自處于一個發現的過程當中，所以語言的精確性怎么強調都不為過。我當時所調研的企業是一家機器人公司，主要業務是機器人的開發應用與集成安裝。企業負責人談到溝通時說，他們需要學生有良好的溝通能力，不僅僅限于語言用語的藝術性和禮儀禮貌層面的溝通能力，有時候正確、精簡的書面或者是口頭溝通能為項目的順利進行提供很好的保障，確保事情能高效率地進行。數學中的語言使用受到的約束很多，學生必須學著消除草率措辭，在長期的語言訓練中，學生會掌握一種高度受限的、嚴謹的甚至有一些程式化的寫作方式和說話方式。這樣會受益終身，因為沒有一個行業的優秀人才能少得了“嚴謹”這種品質。除此之外，讓學生感受到數學和生活語言實際上是兩種不同的語言體系，很多時候我們只需要把已經掌握的生活語言用數學語言表述出來就是一個很好的定義、定理或者證明過程。“連續”這個詞在生活中就是連著不斷，數學里也是這個意思，但我們在數學里得通過極限這個工具完成對這個概念的精準描述。很大程度上，數學的學習能力也體現在能自如地轉換兩種語言。一個企業團隊所有的人如果都接受過這種嚴謹精準化的訓練，那么成員之間的默契度就會大大提高，隨之而來的是工作的高效率。

【摘要】素質教育不是一個新鮮的詞匯，早在幾年前就有人提出了，近幾年，素質教育的發展越來越深入化、規范化，所以考慮其實踐性勢在必行。新課改的核心是素質教育，作為一名初中數學老師，如何把素質教育的理念和實際教學的實踐相結合，更有效率地在實際教學中引入素質教育的內容，是當下數學教育的首要問題。所以本文中，筆者將就素質教育如何融入數學教學的課堂活動中來，從而提高教學效率的問題提出一些個人見解。

【關鍵詞】素質教育；初中數學；教學實踐；對策

一、全面發展，增強責任感

以往的教學理念下，很多教師認為，只要教導學生學會課本知識，通過考試就夠了，尤其是實際應用較為狹窄的數學，這種現象尤為明顯。但是，新課改下，教師的作用不僅僅是教導學生，強行記住課本上淺顯的理論知識。如何理解？如何應用？應該用什么方式教授給學生？這些都需要教師思考，所以教師首先就要豐富自己的知識庫，在課堂才能更深入、全面地教導學生，學生也能更加專心地參與到課堂中來。1.增強教學責任感。不管做什么事，都需要有責任感，而教學育人的教師更加應該具備教學責任感。一名教師如果不具備責任感，也是職業素養的缺失。在這樣的教師的教導之下，學生不僅學不到專業知識，甚至會向偏激的方向發展。具備責任感的教師，會在課前充分備課，考慮到課堂可能會出現的各種意外情況，并提前規劃出解決方案，課堂中對任何學生都能做到不偏不倚，板書端正，吐字清晰，這也是職業素養的體現。2.姿態端莊，樹立威信。教師可以和學生打成一片，但不應該忘記自己的身份職責，和學生過度親近會降低身為教師的威嚴感，不利于課堂秩序的維持，但是，過分和學生疏遠，對日后的課堂教學也是極為不利的，始終板著臉，只會讓學生害怕、抵觸，產生畏學心理。如果能在課堂中保持姿態端莊，教學張弛有度，課后和學生適度交流，讓學生對自己產生敬畏，課堂的教育效率才能提升。

二、必須具備創造性思維

教學，不是單純的教師講課，學生聽課的過程，而是針對知識點的互相交流。只有學生產生興趣，提出疑問，才能證明學生對知識有了一定的見解，并且利于后期對知識的掌握。初中時期的學生還具備年齡的特殊性，這個年齡層的學生正是行事風格多變、不成熟的時期，教師需要根據學生的學習特點因材施教，制定出合適的教學方案，不能一概而論。很多學生的思考模式和待人處世的行為習慣都是在初中時段養成的，所以與其單方面地灌輸數學知識點，不如將知識點劃分成模塊，引導學生發現問題、解決問題，最終記住結論，不僅激發了他們的創新思維，還能在學習中體會到一種自我滿足感，從而促使他們的學習狀態從被動灌輸知識轉變為主動學習。

［摘要］社會的不斷發展進步，使得數學水平有了很大的提高的同時，也使我們在日常的生活、生產中更多地應用到數學知識，數學變成了生活和工作過程中一門常用知識。現今，我國的教育體系正在向素質教育的方向發展，這有利于更好地培養創新性人才。而我們在大力發展素質教育的過程中，一定要將數學素質教育放在一個極為重要的位置。很多的教學改革研究工作中，都將提升基礎課程教學水平作為重點。針對職業學校教育中的數學素質教育展開深入論述，并針對其中存在的一些問題制定解決方案。

［關鍵詞］職業學校；數學；素質教育

一、數學素質教育

嚴士健教授曾強調：“數學將成為21世紀的每一個合格的社會成員的素養、知識和技能的一個必備的重要組成部分。”這句話非常直觀地體現了數學素質教育對學生進步、社會發展所起到的積極作用。開展數學素質教育，要把觀念更新、創新能力的培養、語言的科學化作為重點，并注重培養受教育者的數學意識、邏輯思維能力和信息溝通能力。不斷地推廣數學素質觀，除了可以提高學生的數學素質，還可以使他們各方面的綜合素質都有顯著的提高。

二、數學素質的內容

（一）思想道德素質教育。在推行素質教育的過程中，必須將思想道德素質教育放在一個十分重要的位置。在數學素質教育中也是要做好這項工作，這可以培養學生具有健全的人格，實現學生的全面發展。數學其實是來源于實踐的，是勞動人民智慧的結晶。我國有很多科學家都在數學方面做出了突出的貢獻，我們應該積極學習其努力、刻苦、獻身的學習精神，并擁有強烈的愛國主義情懷，要使學生能夠自覺主動地發掘數學中的美。（二）科學文化素質教育。為了使數學素質教育取得更好的效果，最好能夠將文化素質和專業素質教育有機聯系起來。數學素質教育中最主要的內容就是基礎知識、思想方法以及綜合能力的培養，因此在教學過程中必須要有所側重。（三）生理心理素質教育。生理方面的健康性對心理素質有著很大的影響，且心理素質又涵蓋了智力因素和非智力因素兩個方面，因此，一定要保證生理與心理發展的適宜性。

第一篇：素質教育背景下小學數學探討

一、幫助學生營造和諧、活躍及民主的課堂氛圍

數學教師應對自己在課堂教學中的地位給予改變，把課堂交給學生，并為學生學習創造一種愉悅的學習環境。數學教師要多與學生進行溝通和交流，不應將嚴厲及嚴肅的態度在課堂中出現，減少學生的自身限制及壓力。數學教師還要鼓勵學生做課堂的主人，鼓勵學生在課堂中積極發言，還應在遇到問題時，敢于提出質疑。引導學生積極開展合作探究，并在合作學習的過程中，教師可適當進行相關干預，促使課堂秩序得以保證。引導學生養成相互幫助的風氣，促進良好的學生關系的形成。

二、善于運用多種數學教學模式并給予靈活調整

為促使課堂教學有效性得以保證，教師應先于教學前將教學目標予以確立，并對教學方案進行科學設計，還可將數學建模思想，在課堂教學當中給予充分融入，在對總價、數量及單價之間的關系進行學習時，通過利用乘法運算，以此達到對人民幣進行理解的效果。

三、對素質教學及擴展性教學予以強化

小學數學競賽活動和素質教育本來不是一對矛盾，但隨著素質教育的觀念不斷深入人心，素質教育的活動不斷開展，就出現了把小數競賽活動和素質教育對立起來的傾向，認為既然搞素質教育，就必須面向全體學生，競賽活動是少數學生參和的活動，小學是打基礎的階段，要面向每一個學生，所以不能再搞面向少數學生的競賽活動了。我認為這些觀點有失偏頗。下面就這個新問題談點個人膚淺的熟悉。

一、素質教育的深刻內涵到底是什么

勿用置疑，我國由"應試教育"向素質教育轉軌肯定是正確的，也是非常及時的，這是提高整個中化民族文化素養的需要。但我們的教育再不能再忽左忽右的錯誤，一提素質教育，就把它和英才教育對立起來，把全面發展和個性發展對立起來，并把全面發展簡單地理解為平均發展，搞教育上的平均主義，沒有正確熟悉受教育的機會平等和教育平等的關系，這樣做，勢必要壓制部分學生的才能，不利于學生的個性發展，更談不上培養跨世紀的創新人才了。大家知道，二十一世紀綜合國力的競爭，是科學技術的競爭，是人才的競爭，誰把握了未來世界上最先進的科學技術，誰就擁有了未來世界。這正如中共中心國院在《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的那樣摘要："國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。"這里"人才的質量"應該指的是具有創新精神的高質量的人才。早在1995年總書記就指出摘要："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"他進一步強調摘要："要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先。"教育部長陳至立也在最近的一篇文章中談到摘要："培育創新意識，弘揚民族創新精神，應該從學校教育抓起，從小抓起。"由此可見，培養眾多具有創新精神的杰出人才，是我國教育的當務之急。所以，我認為，素質教育的深刻內涵，并不是要我們培養一大批烏合之眾，而是要我們除了面向全體學生，培養全面發展的學生以外，還要培養出大量的具體有科學精神和創新意識的人才，為我國"實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎"。

二、小數競賽活動的育人功能決定了它在素質教育中的重要地位

數學是一切學科的基礎。"數學是科學的大門和鑰匙"(培根語)。科技的發展，時代的進步，迫切需要提高全體國民的數學素質。而小學數學競賽活動在其中能起到積極的推動功能。這是因為這一活動具有以下特征摘要：

1.基礎性。數學競賽活動來源于課堂知識，沒有超出《大綱》規定的范圍，有很強的基礎性。一般來講，競賽內容都是課本上那些星號題和思索題，是本來就該讓那些"吃不飽"的學生把握的知識，這樣，競賽活動不但能促使學生學習課堂知識，還能使教學內容得以引申，從而提高教學效果。

【摘要】以素質教育的思想作為指導，時刻在小學數學教學中體現出素質教育的基本思想和理念，讓學生在數學的學習中獲得心理上的自信，獲得社會交往能力的提高，也獲得數學思維能力的提升，讓學生能夠在素質教育的熏陶之下獲得綜合全面發展。小學數學教學中，教師要深入研究素質教育的思想和具體的方法。

【關鍵詞】小學數學教學素質教育創新思維

在素質教育思想的指導之下，小學數學教學也要更好地體現出素質教育的基本理念，要積極的以促進學生的綜合發展作為主要的目標，在數學的學習中，讓學生的德智體美勞等綜合素質，得到更多的訓練和提升的機會。在正確把握素質教育的基本內涵的基礎上，小學數學教師也要結合學科的自身特點，發揮教師的教書育人的綜合職能作用，讓學生能夠在小學數學的學習中獲得更有價值的成長。從目前的教育教學改革的需要出發，從我國當前基礎教育改革的重點出發，把數學教育的改革與學生整體素質的提高聯系起來，使數學教育在提高學生素質上發揮更大的作用，這是一個重要的研究課題。數學教學的任務不僅是數學知識的傳授與能力的培養，同樣擔負著提高學生整體素質的任務，那么如何在數學教育中實施素質教育？

一、引導學生的創新思維發展，激發學生具備更加靈活的數學學習思維

教師所開展的小學數學教學，是一個伴隨著鍛煉學生數學思維的過程，將舊的知識遷移到新知識的學習情境中，并且做到融會貫通，學生就能在教師的引導和啟發之下，在思維的獨創性和發散性方面獲得進一步的提升，尤其在應用題的學習中，學生的一題多解更需要教師的鼓勵和引導。讓學生在創新意識方面要保持一個較高的水平，并且通過扎實打好基礎，提高他們的創新能力。例如，在常見的應用題型相遇問題的解決過程中，學生就可以變換更多靈活的角度去認識這樣的情境。而且這樣的題型最好是結合畫圖的過程來進行分析，一邊畫一邊思考，找到一致的條件和潛在的需要被挖掘出來的條件，學生經常就可以得到很好的啟發。在此類題型的解答過程中，教師可以讓學生們先自主的去尋找解決問題的途徑，之后再進行總結似的發言，對于學生的思維方式進行一定的點撥。這樣就可以有效地鍛煉他們的創新數學思維，能夠提高他們的認知水平。然而，這一點很多教師做得很不夠，他們經常會先把解法告訴給學生，學生就容易先入為主，被老師的思路限制住了。因此，要尊重學生的內在學習的自覺性，相信學生有主動學習的欲望給學生更多的自由感，鍛煉他們的思維，提高他們的成就感。

二、對學生進行綜合的素質教育活動

[關鍵字]:小學小學數學數學素質教育基本途徑

一、轉變教育思想，堅持教書育人。

長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的練習；只采勸滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分熟悉“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特征，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容和人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生熟悉所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習喜好。

通過數學教學的嚴格練習，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思索，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思索、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性－－理性——應用”的學習過程，意會人類熟悉的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，心得事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，熟悉事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的熟悉活動中，感知矛盾的對立統一思想。

摘要：文章闡述了在小學數學課堂教學中實施素質教育的重要性，提出了在小學數學課堂教學中實施素質教育的策略，即尊重學生人格，構建和諧教學環境；培養數學思維，提升學生自學能力；尊重學生的個體差異，提升學生學習自信。

關鍵詞：小學數學；素質教育；課堂教學

作為小學教育的重要組成部分，小學數學課堂是實施素質教育的主戰場。這就要求小學數學教師能夠積極承擔起這份責任，在課堂教學中真正落實素質教育，真正將教學活動面向所有學生，使學生素質得到發展。

一、在小學數學課堂教學中實施素質教育的重要性

素質教育背景下，小學數學教育也應該積極響應素質教育的各項要求以及理念，真正從各個教學環節入手，全方位培養小學生的素質與能力，奠定小學生綜合素質基礎，作為小學數學教育者，有責任也有義務去普及和落實素質教育。

二、在小學數學課堂教學中實施素質教育的策略