摘要：本文從數字經濟的基礎設施建設、數字經濟產業應用以及數字普惠金融三個層面構建了數字經濟指標體系；采用空間杜賓模型，實證研究了2012—2020年30個省（市、自治區）數字經濟對經濟高質量發展的空間溢出效應。研究發現：首先，數字經濟與經濟高質量發展水平在空間上顯著自相關，說明數字經濟發展對經濟高質量發展具有空間溢出效應。其次，我國東部、中部、西部地區數字經濟對高質量發展的影響不同。東部地區數字經濟對經濟高質量發展的影響最大，中部地區次于東部地區，而西部地區的影響最小。

關鍵詞：數字經濟；經濟高質量發展；空間杜賓模型；政策建議

一、文獻綜述

關于數字經濟、經濟高質量發展以及數字經濟對經濟高質量發展的影響的研究日益增多，下面從這三個方面對已有文獻進行梳理和分析：

（一）數字經濟

楊佩卿（2020）從理論分析層面闡述了數字經濟的價值體現為數字經濟與新發展理念的內在要求高度契合，數字經濟是實現經濟高質量發展的動力源泉[1]。PurnomoAgung等（2021）學者采用文獻計量學的方法，研究了1984年至2019年發表的2784篇文獻，在國際范圍內可視化研究了數字經濟領域的測繪和研究趨勢[2]。XuGuoteng等（2022）學者使用2005—2019年中國數字經濟與實體經濟數據對2005—2019年的發展水平進行了實證分析，預測了2020—2029年中國的發展趨勢，并提出了相關的發展建議[3]。

[摘要]面對經濟環境日益復雜和數字經濟快速發展的情況，需要對物流管理人才培養模式進行創新設計。本文通過分析數字經濟對人才培養的新需求，研究高校物流管理專業在數字經濟背景下，如何創新性地培養人才，有效地通過模式設計提升人才培養質量，并給高校物流管理專業人才培養作出有價值的指導。

[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式

在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養存在的問題

1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性

國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

【內容摘要】數字經濟時代對財會行業帶來了沖擊，也對財會類專業的教育帶來了沖擊，這使得財會類專業教師需要提升自身綜合能力。本文利用SWOT方法，分析了數字經濟時代財會類專業教師能力提升的優勢、劣勢、機遇與威脅，指出在教師能力提升方面，高校應重視財會類專業教師能力提升的體系構建與路徑設計、教師應自身加強對綜合能力提升的訴求、應鼓勵教師利用現代化技術提升綜合能力。

【關鍵詞】教師能力;財會類專業;數字經濟;SWOT分析

一、引言

數字經濟時代的到來，對社會經濟發展及人們的生活都帶來了影響。一方面，數字經濟帶來了人們生活的便利化，如快捷支付、數字貨幣、移動互聯網技術等極大程度地方便了人們的生活;另一方面，數字經濟也帶來了傳統產業與傳統工藝的轉型升級，使得企業需要認識數字經濟、了解數字經濟、適應數字經濟、使用數字經濟。而與此同時，數字經濟對社會經濟的影響也同樣涉及到教育行業，一方面，在數字經濟的新科技時代，教育從之前的封閉狀態走向當前的開放時代，學生學習的途徑越來越廣，獲得知識的來源越來越廣，使得教師也同樣需要不斷的了解新知識，講授新知識;另一方面，教師需要利用新科技賦予教育的新手段，包括在線課程、虛擬仿真實驗等一系列新的授課方式的出現，都要求教師需要用更多、更新穎的方式，給學生提供更多的知識。這也就意味著，在數字經濟時代，教師需要通過不斷地學習、不斷地提高，提升自身能力，從而保證自身能夠更好地適應新的教育環境與新的教育要求，這不但將影響高校整體的教學質量與發展質量，也順應了當前整個高等教育可持續發展的趨勢(張紅巖等，2021)。作為傳統生產要素所依賴的工具和手段都發生明顯變化的行業，財會行業是受到數字經濟時代沖擊較大的行業之一。大數據、人工智能、區塊鏈、金融科技等新技術的出現，促進了財會工作的提質增效，財會類人力資本管理的升級也對財會人員的能力配置提出了新要求。于是，這就要求傳統的財會類教育需要進行要素結構的創新，而其中重要的一環就是加強財會類師資隊伍建設的升級與創新，既要優化財會類專業教師的資本增量，也要優化資本存量(唐大鵬等，2020)。也就是說，數字經濟帶給了財會類教師轉型升級與能力提升良好的機遇，但也對傳統財會類教師帶來了挑戰。曹前(2019)指出數字經濟時代的新商科背景下財會專業教師需要加強自身培訓力度，尤其是需要提升自身的實踐能力，將理論與實踐進行有機的結合;馬慧穎(2020)指出數字經濟時代高校財會類專業教師需要轉變觀念，提升自身信息化能力，在教學理念與方法方面進行創新;王愛國(2021)指出數字經濟時代財會專業的建設需要充分調動教師的積極性與主動性，需要鼓勵教師提升自身雙師雙能的能力。在數字經濟時代，財會類專業教師提升自身能力面臨著機遇與調整，那么財會類專業教師將面臨什么樣的外部條件與內部條件，以及如何在不同條件下做出相應的決策，本文將針對數字經濟時代財會類專業教師能力提升進行相應的SWOT分析。

二、財會類專業教師能力提升的SWOT分析

(一)優勢分析。1．教師自身主動學習是能力提升最大的訴求。每名教師都具有主動學習的訴求，以及很多高校都為教師提供主動學習的環境與條件，從而很多教師就會主動在數字經濟時代對數字經濟對社會的影響以及數字技術進行學習。尤其是財會類教師，其自身會充分感受到數字經濟時代財會類行業的變化，從而就會積極地主動學習，這不但有利于教師充分地提升自身的能力，也有利于教師完善自身的知識結構。2．財會類教師的雙師型技能使其具有能力提升的基礎。由于財會類行業的特殊性，使得財會類教師往往具有雙師型的基礎，也就是說財會類教師往往與企業之間具有良好的關系。于是，在數字經濟時代，伴隨著財會類行業發生的變化，財會類教師往往會較快地發現行業的變化，這也就是有利于財會類教師能夠盡快地融入新的行業。通常，在與行業接觸的過程中，財會類教師通過發現的問題，主動尋求自身能力的提升，這不僅包括教學能力的提升，也包括財會類教師對自身科研能力、國際化能力等綜合能力的提升。(二)劣勢分析。1．教師現有能力在一定程度上制約了數字技術能力提升的程度?，F有財會類教師，尤其是年齡相對較大的財會類專業教師，往往是傳統財會類專業的學習出身，對于數字經濟時代的新技術、新方法等并不熟悉。而數字經濟時代的新技術，如大數據、區塊鏈、人工智能等，都需要一定的數學基礎與計算機基礎，這對于傳統的財會類教師就具有較大的難度。一方面，很多教師并不具備這一方面的學習基礎，如很多財會類教師是傳統的文科出身，數學基礎與計算機基礎相對薄弱;另一方面，即使部分教師曾經具備這些基礎，多年都未再進行進一步的學習，也使其無法快速掌握數字經濟的新技術。因此，這些教師在對數字經濟時代財會行業新技術掌握進行學習的過程中，就需要耗費更大的成本。2．教師自身惰性在一定程度上影響了綜合能力提升的積極性。教師提升自身綜合能力，不但是需要對現有能力進行提升，還需要學習新的能力，這就使得教學需要耗費較多的時間、成本等，尤其是可能需要拋棄原先已經定型的教學模式、教學方法、教學內容等。然而，由于人自身具備的惰性，使得教師在接受新鮮事物，在要求自身進行能力提升時，就會打“退堂鼓”。尤其是財會類專業教師，一方面，對數字經濟部分內容的學習與能力提升，是對自身傳統知識的一種顛覆，這需要其耗費大量的時間;另一方面，對新課堂技術的掌握，同樣也是對傳統教學模塊的轉化，例如錄制在線課程，就需要耗費大量時間，從而自身的惰性在一定程度上就會影響教師能力提升的積極性。(三)機會分析。1．數字經濟為教師主動尋求綜合能力提升提出了時代要求。數字經濟時代，財會類行業已經發生了巨大的變化，例如人工智能、大數據技術的出現使得事后會計轉變為實時會計，傳統會計也轉化為智能會計(趙珂昕，2021)，這些新技術在會計行業的應用，促使教師比較主動學習新技術、新知識、新內容，才能夠有效地將新知識講授到課程中。于是，財會類教師必須主動學習，主動提升自身能力。尤其是，數字經濟帶來的財會行業的變化，這些新知識往往是現有教材中并未涉及的，從而使得教師需要通過各種其他途徑學習，否則教師依然只教授傳統的教材內容，不但無法“站住”課堂，所傳授的知識也無法讓學生能夠應用到日后的實際工作中。2．數字經濟為教師提升核心能力提供了新的方向。終身學習是教師的責任與義務，教師通過不斷的學習與提升，有效地適應社會發展與教育發展，這也有利于提升教師與學生之間的良性關系，并保證教育的持續發展。數字經濟的出現，為教師，尤其是財會類教師提供了進一步學習與提升能力的方向。教師通過掌握數字經濟時代的新知識，不斷提升自身能力，不但能夠提升自身的教學能力，能夠提升教師適應行業變化的實踐能力，也有利于為教師提供在科研方面的研究方向與研究技術，從而能夠有效地提升教師的核心能力，保證教師能夠抓住時代的脈絡。3．數字經濟為教師提升教學能力提供了良好的技術手段。數字經濟時代的發展不僅帶來了財會類行業的發展，還對教育基本手段也產生了影響，使得傳統教育手段已經在新時代中落后了。對于新的教育手段，教師應積極地適應并使用，這不但有利于提升課堂教學效果，也能夠保證學生更好地學習到知識。尤其是對于財會類專業，由于專業的實踐性較強，因此單純的通過傳統教學手段，學生對于知識的掌握較慢，更加無法了解如何在實踐中進行操作(閆茜等，2020)。于是，新科技對于教學手段的賦能，促使財會類專業教師積極提升自身教學能力，鼓勵教師掌握包括在線課程、虛擬仿真實驗等教師手段以及一些新的教學軟件，以此有利于教師更好地將新的教學技術運用到課堂中。尤其是虛擬仿真實驗的教學模式，有利于學生能夠融入到真實的財會行業中，能夠直接模擬真實的財會案例，這就縮短了學生與行業之間的距離。(四)威脅分析。1．行業競爭使得財會類教師面臨極大挑戰。財會類教育行業中的競爭較大，尤其是傳統財會類教師面臨著新教師的挑戰，這些新教師部分是財會類專業畢業的，也有部分是大數據類、數學類等專業畢業的。這些新教師不但具有較強的自我提升動力，對于數字經濟技術的掌握能力也更強，從而就會“威脅”到傳統財會類教師的位置，尤其是科技能力較強的年青教師，其對于新知識的掌握能力也較強。2．高校培訓模式的單一影響財會類教師能力提升的主動性。對于教師培訓，尤其是某個學科教師的能力培訓，高校往往不會進行統一培訓，而是由教師自我進行，這就在一定程度上影響了財會類教師能力提升的主動性。加之，當前社會層面組織的財會類教師能力培訓參差不齊，并不能夠完全起到提升教師能力的效果，從而使得財會類教師并不能夠完全達到能力提升的目的。

【摘要】大數據分析、人工智能、物聯網等高新技術的快速發展，宅文化現象的潮流引導，使得數字經濟與宅文化巧妙融合為一種新的經濟模式———“宅經濟”。疫情的影響加速了企業數字化轉型的步伐，為“宅經濟”提供了源動能。論文從驅動“宅經濟”的因素出發分析推動其發展的客觀因素，從教育、生鮮供應鏈、醫療平臺、辦公這4個方面對基于“宅經濟”的新業態發展進行了研究。

【關鍵詞】數字經濟；“宅經濟”；新業態

1“宅經濟”加速數字化進程

隨著中國在21世紀初開始的信息化建設，企業的經營模式與數字化正呈現密切聯合的新趨勢，數字經濟的規模也在逐年擴大，其占GDP的比重連年攀升，從2005年到2020年的16年內，占比從14.2%升至38.6%，漲幅達到24.4%。由此可見，數字經濟已是勢不可擋的潮流，也是企業未來經營戰略需要考慮的重要因素。數字經濟的規模效應也促成新經濟產業在這一進程中不斷崛起和轉型。近年來，年輕人的宅生活理念的興起和消費方式的轉變，催生了以互聯網和現代物流為基礎，涉及娛樂、在線教育、線上金融、在線醫療、云辦公等多個領域的融合發展的“宅經濟”新業態。受疫情的影響，傳統商業模式的單體構架讓許多企業陷入困境，迫使企業認識到單一商業模式的局限性，迅速建立數字化的云生態進行自救。居民受到的影響，不得不采用居家的隔離措施，催生了消費者的“更新換代”。消費者的改變主要體現在消費觀念與消費方式上，這二者的巨變讓他們逐漸培養或更依賴新的線下線上消費習慣，為“宅經濟”未來的發展注入了新的動力。目前，無論是從市場需求，還是信息技術的發展水平，都為“宅經濟”開啟數字化進程奠定了良好的基礎。

2“宅經濟”的驅動因素

2.1宅文化的共鳴效應

摘要：數字經濟已經成為湖南省經濟的新支點和新引擎，伴隨而來的人才需求也相應發生改變，湖南高職院校商科專業應抓住這個時機培養符合時代要求的應用型技能人才。本文從湖南高職商科專業人才培養瓶頸問題出發，從高職商科專業定位、人才培養、教師培養、企業參與人才培養、學生人文素養培養等方面進行了對策研究。

關鍵詞：數字經濟；湖南高職教育；商科專業；人才培養

在疫情防控常態化背景下，數字經濟優勢不斷凸顯，成為推動傳統產業升級改造的重要推動力。總書記指出，“要推進互聯網、大數據、人工智能同實體經濟深度融合，做大做強數字經濟。”中國經濟轉型和產業升級離不開大量職業工人和職業技能人才，數字經濟時代的來臨，不管是生產、流通還是消費環節，將會誕生出更多新的職業和職業技能要求，因此職業教育將會是中國未來高等教育中的兩條腿，要持續推動傳統職業教育向現代化職業教育轉化，為行業和企業供應大量符合時代要求的應用型復合技能人才。

1湖南省數字經濟發展現狀

從數字創新要素、數字基礎設施、核心數字產業、數字融合應用、數字經濟需求、數字政策環境等指標進行數據分析和研究，《中國區域與城市數字經濟發展報告》(2020年)中指出，湖南在2019年數字經濟競爭力指數排名中位列全國第15位。湖南屬于中部地區，數字經濟發展勢頭良好，呈現產業集群特點，長沙作為省會和數字經濟發展的領頭羊，初步形成了“一園五區兩山”的產業發展格局。2020年在疫情持續的背景下，云計算、大數據、人工智能、工業互聯網等數字經濟核心技術對湖南數字經濟發揮出了巨大作用，湘江鯤鵬首臺服務器下線、中國首條“智慧公交”投入使用、“和包支付產業園”的持續發展、長沙高新區互聯網企業的上市、5G技術在工程設施等方面的應用、傳統零售與數字經濟的深度融合、湖南自由貿易試驗區的獲批，使得湖南區域經濟轉危為機。2020年湖南移動電商、社交新零售、跨境電商、鄉村振興、電商扶貧、網絡視頻、在線教育、移動辦公等細分領域融合創新，逆勢上漲。2020年，為做大做強數字經濟，推動湖南省經濟高質量發展，湖南省了《湖南省數字經濟發展規劃(2020-2025年)》，大力推動數字產業化、產業數字化。但是數字經濟在湖南省經濟總量中占比依舊相對較低，低于全國平均水平10個百分點，問題主要集中在自主創新能力偏弱、高端復合型人才和應用技能型人才雙重短缺等方面。

2數字經濟對高職院校商科專業人才的需求

數字圖書館是虛擬的、沒有圍墻的圖書館，是基于網絡環境下共建共享的可擴展的知識網絡系統，是超大規模、分布式、便于使用、沒有時空限制、可以實現跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心。行政學院數字圖書館，主要是指各級行政學院自建、服務于公務員培訓活動的學校圖書館。遠程教育突破了時空界限，在為學員提供更多學習機會、擴大教學規模、提高教學質量、降低教學成本等方面優勢明顯。例如，學員可以通過廣播電視、網絡等多種不同形式進行自主或互助學習；遠程教育還能幫助經濟、教育落后地區的人們享有教育、學習和資源支持服務。數字圖書館和遠程教育都是隨著現代信息技術的發展而產生和發展的，它們之間有著許多相通之處，可以說是一對天生的黃金搭檔。例如，它們都以現代信息技術為基礎，能夠突破時空限制，為人們遠程學習和終身學習的需求提供服務，都具有共享性、自主性、多媒體化、交互性等特征。遠程教育應用于公務員培訓領域，有利于擴大培訓規模，有效化解工學矛盾，提高培訓質量和效率，因此其意義和作用重大。

一

遠程教育是以計算機、多媒體、互聯網等信息技術為主、將信息技術和現代教育思想有機結合的一種新型教育方式，是構建知識經濟時代人們終身學習的重要手段，具有開放性、靈活性、自主性、資源共享性等特征。

一是任何人、任何時間、任何地點，都能夠從任何章節開始學習任何課程，在學習模式上最直接地體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。二是遠程教育以學習者為主體。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為教育資源的一部分，成為多媒體教材中的一個組合因素。學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者、利用者。教育技術的介入，使信息傳輸更便捷，遠程教育使全球的學習資源共享，極大地豐富了學習資源，學習成為學習者主動的選擇。三是多媒體遠程學習的設計更為個性化。遠程教育是以學習者為主體，遠程學習材料的設計能夠充分利用教育技術手段，從人的學習需求和學習特征出發，考慮諸如學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求等因素。同時，還要考慮不同學習主體對學習時空的特殊要求，學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用，以及學習效果的綜合評價等因素。四是遠程教育注重對學習者的學習支持。學習支持，不僅局限于教師答疑和批改作業，還包括對學員學習全過程多方面的指導。

例如，對學員有比較詳盡的學習指南，突出學習目標、重點和難點，指導學員如何控制學習過程和有效地分配學習時間；對不同的學習內容采用不同的學習技巧，指導學員如何有效地進行自我學習。在學習過程中，還有師生之間、學員之間多種途徑和形式的交互設計。遠程教育的特點決定了學員以自學為主，大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室更沒有課堂的氛圍，這種學習形式會使得許多剛剛開始遠程學習的學員不可避免地遇到一些困難，這就需要幫助學員制定適合自己的學習計劃，樹立長久的學習信心。

二

［摘要］荷蘭初等教育和中等教育將數字素養列入學校教育的學習領域之一，并將發展學生數字素養和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地參與當下和未來的（知識）社會。荷蘭將數字素養認定為一組關于基本的信息與通信技術技能、計算思維、信息素養、媒體素養的知識、技能與態度。它囊括六個學習主題：數據與信息、數字世界的安全與隱私、數字技術的運行與使用、數字交流與合作、數字公民和數字經濟。荷蘭從數字素養學習框架的頂層設計走向學校的具體實踐，數字素養落地生花。

［關鍵詞］荷蘭；初等教育；中等教育；數字素養

一、引言

信息與通信技術（InformationandCommunicationTechnology，ICT）的數字化為信息化社會創造了無限可能性，數字化發展戰略成為全球共識。歐盟提出的歐洲2020（Europe2020）發展戰略中，歐洲數字化議程（AdigitalagendaforEurope）強調要增進所有歐洲公民對互聯網的使用與普及，特別是要采取行動支持普及數字素養。[1]數字素養教育是21世紀教育中必不可少的部分，它旨在讓兒童與青年掌握數字素養的知識、技能和態度，能夠高效地、周密地進行信息處理，以此推動社會經濟高效發展且具創新性，走向均衡、健康發展的信息化社會。[2]荷蘭作為歐盟成員國提出了《荷蘭數字化戰略：為荷蘭的數字化未來做好準備》（DutchDigitalisationStrategy:GettingtheNetherlandsreadyforthedigitalfuture）。年輕一代要掌握良好的基本的ICT知識與技能、信息素養、媒體素養，是荷蘭學校教育數字化的戰略發展目標。[3]荷蘭初等教育和中等教育將數字素養列入學校教育的學習領域之一，將發展學生數字素養和實踐技能置于重要位置，以期學生更好地為未來做準備。數字素養是幾乎所有職業共同需要的知識、技能與態度，并且數字素養的內涵會隨著ICT的發展而動態演進，學生需要具備數字素養來應對社會的日新月異。數字素養，是歐盟自2006年提出支持歐洲公民更好地學習、工作和社會參與的核心素養之一，是各個教育階段都須重視發展的核心素養之一。[4]2012年，荷蘭皇家科學院中等教育計算機科學委員會在《中等教育中的數字素養：21世紀的技能和態度》報告中明確指出，當前的中等教育課程對數字素養的重視程度嚴重不足。委員會建議政府更新初等教育和中等教育72￣的國家課程，發展學生的數字素養。2013年，荷蘭國家課程發展研究中心代表荷蘭教育、文化和科學部厘清了數字素養的概念：數字素養是一組基本的ICT技能、計算思維、信息素養、媒體素養的知識、技能與態度。[5]2017年，國家課程發展研究中心了數字素養的學習框架，涵蓋“基本的ICT技能、計算思維、信息素養、媒體素養”四個實質性領域。2019年，數字素養開發團隊《數字素養學習領域》，呈現了進一步完善的數字素養學習框架，闡釋了學生在各學段要掌握的知識、技能和態度的學習目標。本研究擬解析荷蘭中小學生數字素養的學習框架與實施路徑，以期為學生數字素養培育提供有益經驗。

二、荷蘭中小學生數字素養解析

為深入理解荷蘭的數字素養學習框架，本文從數字素養的發展愿景、實質性領域、學習主題、學習模塊等方面進行解析。（一）荷蘭中小學生數字素養的發展愿景。荷蘭中小學生數字素養的發展愿景為：在課程中給數字素養一個堅實的位置，為學生能積極地參與當下和未來的數字化社會做準備。數字素養教育旨在培養學生成長為（數字）社會中積極的、負責任的、獨立的參與者。[6]數字素養學習框架[7]（如圖1所示），勾勒出實現數字素養愿景的內核要素與外核的教育總體目標之間的關聯。數字素養向外提供機會發展學生關于“思考與行動，與人相處，認識自己，為社會、學習與職業、個人生活做準備”的更廣泛的能力，指向總體的育人目標。數字素養的四個實質性領域（基本的ICT技能、計算思維、信息素養和媒體素養）和六個學習主題（數據和信息、數字世界的安全與隱私、數字技術的運行與使用、數字交流與合作、數字公民和數字經濟）向內指向數字素養的發展目標，意圖培育學生成為具有數字素養的數字公民。如果學生能夠有意識地、批判性地和創造性地使用數字技術、數字媒體和其他技術，能夠掌握這些技術以獲得信息并積極參與當下和未來的（知識）社會，即具有數字素養。[8]圖1.荷蘭中小學生數字素養學習框架（二）荷蘭中小學生數字素養的實質性領域。數字素養的四個實質性領域相互滲透，互為支撐，旨在學生能夠獲得數字素養各領域的基本知識與技能，學習如何運用這些知識與技能，學會以批判的方式思考和反思數字技術，學習利用數字技術促進自身的發展與創新。[9]1.基本的ICT技能基本的ICT技能是學生掌握計算機和互聯網的基本功能，能夠利用各種現代數字技術實現數學邏輯運算和信息處理。基本的ICT技能的要素有：（1）掌握ICT的基本概念，識別和理解計算機、互聯網、軟件應用程序、數字技術的基本知識與功能；（2）使用互聯網基礎設備，識別和連接基本的硬件設施設備，使用設備和程序進行訪問、存儲和共享信息；（3）有效應用標準辦公應用程序、軟件應用，如文字處理器、演示軟件、圖像和視頻編輯；（4）具有信息安全與隱私意識，安全使用互聯網信息、在線交易，并意識到個人和他人的信息安全和隱私?；镜腎CT技能是學生認識、參與數字社會所需的基礎知識與技能，是學生進一步學會使用數字技術，運用技術創新的基礎條件。2.信息素養信息素養是學生能夠確定和分析信息的來源，系統地進行數字信息的檢索并批判地選擇，能夠評估信息的可靠性與可用性。信息素養的要素有：（1）確定與（研究）問題相關的信息；（2）制定信息檢索策略，從可能的信息中選擇最具可行性的來源，并能根據實際需要動態調整；（3）獲取和選擇信息，通過檢索獲得信息、資料，選擇可用的、可靠的信息；（4）信息處理，運用文本、表格等方式對可用信息整理、歸類，分析與整合；（5）呈現信息處理的結果；（6）評價，能夠對任務過程和最終結果的相關性、有用性和有效性進行評價。在數字化資源來源豐富的數字社會中，信息素養強調學生對數字信息具有敏銳的判斷力，能夠使用數字手段實現有用信息的獲取、處理與評價。3.媒體素養媒體素養是在社會媒介化的背景下，學生具有媒體意識、媒體智慧，能批判地看待自己、他人的媒體行為；積極地、負責任地使用媒體，涉及安全和隱私的媒體行為能夠合乎社會規范。媒體素養的要素有：（1）理解社會的媒體化，洞察媒體對個人、社會、文化等方面產生的影響；（2）理解媒體的社會功能，意識到媒體在傳播社會規范和社會價值中如何發揮作用；（3）融合媒體素養、ICT基本技能和信息素養，在使用媒體時，能夠操作設備、軟件和應用程序，保護隱私與安全；（4）創建媒體信息；（5）社會媒體參與和身份意識。在媒體愈來愈融入數字社會底色的背景下，社會媒介化對社會各領域的塑造是多元與深刻的，媒體素養強調學生要具備批判性的媒體意識，負責任地行使媒體行為，智慧地應對復雜變換的社會。4.計算思維計算思維是學生基于計算機的算法、程序和計算能力，以及ICT技術的支持，從確定問題、收集資料和信息到分析、呈現結果的一種思維過程。計算思維的要素有：收集資料；分析資料；可視化數據；分解問題；將問題抽象化；算法和程序；自動化；仿真與建模和并行化（同時進行多項任務）。計算思維為培養學生的過程思維賦能，強調以計算機算法思維思考，利用數字技術和工具尋求解決方案，最終解決問題。（三）荷蘭中小學生數字素養的學習目標建構。數字素養的四個實質性領域勾勒出培育中小學生數字素養的概念域?；诟拍钣虻乃{圖，數字素養囊括的六個學習主題及其學習模塊[10]，從掌握基本知識與技能的程度、認知水平深度、自我意識等方面具體闡釋了學生在各學段的知識、技能與態度。1.數據與信息數據與信息目標要求學生掌握如何從大量數字資源中收集數據和信息并經過信息處理，篩選出有用的數據和信息。隨著數字技術蓬勃發展，數字資源愈發豐富，數據和信息的產生、復制、更新、傳遞、訪問量激增。學生必須掌握計算機和互聯網、數字技術的基本概念、功能和操作，使用數字應用程序訪問、獲取大量的數據和信息，通過收集、過濾、存儲有用信息，對其進行分析、可視化、評價。學習模塊包括：（1）從數據到信息，掌握數據的檢索、選擇、可視化處理，將數據轉換為有用信息。（2）學會處理數字數據，以及掌握更大范圍、更抽象的數據應用。小學階段注重學生在生活中的數字體驗，要求學生能做簡單的收集、分類和存儲數據，形成多元的數字世界、數據的具象感知。中學階段強調提升學生數據與信息的結構化能力，讓學生具備運用數字技術的能力與批判意識，有意識地將數字技術關切到職業選擇和社會發展。2.數字世界的安全與隱私數字世界的安全與隱私要求學生意識到數據共享存在安全隱患與隱私風險，要有意識地增強數字安全、保護數字隱私，能夠采取安全措施防止數據或設備被不良使用。網絡資源開放共享，用戶在使用數字資源、數字技術時產生大量的用戶數據，涉及數據的安全和隱私。學生必須意識到數字安全和隱私的重要性，學會負責任地存儲、共享數據，能夠遵循法律法規，采取恰當的安全措施應對數據安全與隱私問題。學習模塊分為數字世界中的安全和數字世界中的隱私。小學階段注重培養學生數字安全與隱私的意識，要求學生能使用密碼保護賬戶信息。中學階段逐步提升學生辨別、防護、應對安全隱患與隱私風險的能力，使學生的信息共享行為合乎法律法規。3.數字技術的運行與使用數字技術的運行與（創新）使用，要求學生能夠掌握數字技術運行的基本原理，能夠積極地、創造性地運用數字技術解決問題。人既是技術的使用者又是創造者，學生有必要學習計算機語言和編程，掌握數字技術的基本原理，并能將之應用于解決實際問題，利用數字技術進行創造與創新。同時，學生要意識到數字技術對生理健康的影響，能從社會、經濟、倫理等方面批判地審視數字技術。學習模塊包括數字技術的交互與創新、控制與創新。小學階段注重培養學生使用數字應用創建簡單文本、音頻、圖像的能力，讓學生有意識地運用計算思維完成簡單任務。中學階段逐步提升學生運用數字技術的能力，強調創新性、編程學習的重要性，讓學生能利用計算思維解決復雜問題。4.數字交流與合作數字交流與合作要求學生能夠有意識地、批判地使用數字方式進行交流與合作。數字技術的應用形成了人與設備之間的多維聯系網絡，學生能夠掌握數字交流與合作的基本概念、原理，有意識地、批判地、負責任地運用數字媒體進行交流與合作。學生深入了解數字交流與合作在不同背景下發揮的作用，在交流與合作中發揮和利用數字技術的創新與價值。學習模塊包括：網絡、數字交流和數字合作。小學階段注重培養學生掌握數字網絡的基本知識，讓學生有意識地在生活中體驗數字通信交流，能進行簡單的信息、數據的交換與共享。中學階段逐步提升對學生創新地利用數字技術組織合作項目、創建數字產品的要求，讓學生有意識地建立與維護合作網絡，在合作中自我反思，關切數字合作對個人與社會的價值。5.數字公民數字公民是指學生具有數字素養，基于民主社會的自由、平等、團結的基本價值觀，以批判的、積極的、負責任的公民身份參與數字社會。學生參與數字社會既有權利也有義務，要秉持基本的價值觀，有意識地反思作為數字公民承擔的社會角色和責任。學生能夠負責任地使用數字技術、多媒體資源，學習如何利用數字技術進行創新，批判地、積極地應對多媒體信息對多元化民主社會的影響。學習模塊包括：數字化公民和數字身份。小學階段注重培養學生對數字身份的認知，使學生能塑造自己的數字形象，識別和尊重他人的數字身份，辨識多媒體信息的真實性。中學階段強調培育學生數字公民的基本價值觀，使學生批判地認識媒體信息具有政治、意識形態等色彩，行使權利與履行義務，成為具有批判意識、負責任的數字公民。6.數字經濟數字經濟是要學生能夠積極地、批判地利用數字技術和數字應用參與經濟活動。數字技術的發展為經濟活動創造了新興形態和商業模式，如在線支付、數字平臺經濟、數字化形態的貨幣。用戶數據的經濟價值讓人們既是新型服務的生產者也是消費者。學生要認識到這些新變化，積極地、批判地參與新興形態的經濟活動，并能夠利用與之相關的知識與技能，為未來的學習和職業探索可能的選擇方向。學習模塊包括參與平臺經濟和數字營銷。小學階段注重學生在生活中感知、參與、體驗簡單的經濟活動，了解數字廣告的不同類型、用途及個性化特點。中學階段強調學生能夠深入認識數字技術帶來的數字營銷新形態、新模式，以及用戶數據的經濟價值；批判地認識數字平臺經濟活動的機遇、風險，以及對個人和社會的價值，有意識地將數字技術關切到未來的學習與職業的選擇。（四）荷蘭中小學生數字素養的分布特點荷蘭中小學生數字素養在學段上垂直分布，在各學習領域中水平統整，各學習領域合力發展學生在數字素養領域的知識、技能和態度，是荷蘭中小學生數字素養的分布特點。荷蘭的初等教育、中等教育覆蓋九個學習領域：運動與體育、公民、數字素養、英語/現代外語、藝術與文化、人與社會、人與自然、荷蘭語、算術與數學，各學習領域之間相互聯系、相互依托。數字素養廣泛地分布于其他八個學習領域，與其他學習領域的學習目標既融合也關聯。如數據與信息的模塊“從數據到信息”的學習目標也體現在其他學習領域。與之關聯的學習領域有：英語/現代外語[11]；人與社會[12]；荷蘭語[13]；算術與數學[14]。數字素養的學習目標與其他學習領域（除運動與體育）之間相互關聯，既突出數字素養學習領域的主導作用，也形成培育學生數字素養的跨領域學習合力。

摘要:對數字經濟下的會計創新人才培養進行了討論，分析了數字經濟對企業資產、企業會計核算和企業會計人員的影響，提出了適應數字經濟的會計創新人才培養措施。數字經濟時代對傳統會計工作提出新挑戰，對會計專業人才培養提出新要求，為了適應新經濟發展趨勢，應構建多元立體的人才創新培養模式。

關鍵詞:數字經濟;會計;創新人才培養

1數字經濟對企業資產、企業會計核算的影響

1.1數字經濟對企業資產的影響

在當前的數字經濟時代，經過處理分析后形成的有價值的大數據成為企業重要的經濟投入和價值資產，數據資源日益成為企業重要的生產要素。企業對數據資源的需求越大，數字資產就越具備確認企業資產的條件。當前及未來，數字經濟都是社會經濟發展的核心動力，會推動企業新的資產類型不斷涌現，數字資產將會成為最受關注的企業資產類型。數字經濟時代技術更新快，新產品不斷淘汰舊產品，包含的內容隨時間而更新，是一種新的經濟形態。數字資產和傳統企業中的資產在計量、計價上有著不同的性質，要根據它們的特性提出核算方法，反映它們的真實屬性。對于可以交易的數字資產，應建立統一定價標準，這樣有利于企業資產價值的確認。數字經濟時代產生的數字資產對企業價值創造越來越重要，從特征來看，它在確認、計量和信息披露方面也有別于傳統企業中的固定資產、流動資產和無形資產。如何計量數字經濟價值，如何確定其在企業中的規模及對企業傳統業務的帶動作用，這些是目前的主要研究方向。目前，企業的信息化要素資產無法準確計算，數字資產與傳統資產在生產和交易方面還存在差異，傳統的資產分析方法和業務處理不完全適用于數字經濟。數字資源在生產過程中具有復用性，它的價值隨著時間的改變而波動，如何將其視為企業的資產，這些價值在生產中的流失應該如何計算損耗，這些問題值得思考。要準確定義企業數字內容與價值核算，體現企業真實的價值資產，把數字資產作為企業資產的組成部分，與其他資產一樣進行計量。會計人員作為企業經濟業務數字經濟轉型的直接參與者，能夠直觀感受到數字經濟的變化和發展，會計人員的業務發展同社會經濟發展需要是一致的，要根據經濟發展需要對自身進行相應調整，創新業務思路。

1.2數字經濟對企業會計核算的影響

一、歷史文化遺產數字化保護的含義和意義

歷史文化遺產是千百年來人類活動的痕跡，蘊含著政治、經濟、藝術、建筑、技術、社會活動和環境演變等大量的豐富的歷史信息，然而在滄海桑田的歷史變遷中，文化遺跡歷經破壞、重建、修復和改造，很多歷史信息不斷變化甚至丟失，成為當代人無法解讀的“密碼”，留下諸多無法彌補的遺憾。有鑒于此，中華民族素來即有記錄歷史的優良傳統，從實物載體的木簡、紙質文本的典藏到數字媒介的立體化記錄，從傳統的舞臺展示、書本傳播向3D動畫、全景全息呈現方式發展，體現了社會的飛速發展和科學技術日新月異的進步。所謂歷史文化遺產的數字化保護，就是利用以計算機圖形學、圖像處理和虛擬現實技術為核心的綜合信息技術，對歷史文化遺產加以數字化建模、虛擬修復、輔助管理、數字展示，以互聯網為平臺，拓展文化遺產在虛擬空間中的時空延展性?，F代計算機技術的發展一方面為文化遺產的傳承和保護提供了前所未有的技術手段，另一方面也前所未有地改變了文化遺產的保護方式。目前，世界各國為了迎接信息時代的到來，將文化遺產轉換成數字化形態的技術革命正方興未艾，文化遺產數字化也成為將民族文化遺產和資源轉化為新興文化產業的一個關鍵環節。與其他保護方式相比較，歷史文化遺產數字化保護有其不可替代的特殊地位和優勢：首先，數字化方式可以使文化傳統得以有效保護和展現?，F代信息技術的發展不僅可以使現代文化和人類學家能夠描繪一個民族的“文化基因圖譜”，甚至可以利用數字技術再現和復原久已失傳的文化遺產。例如百多年前毀于英法聯軍之手的圓明園，這一久負盛名、具有重要歷史文化價值和國際影響力的遺址群，要想全方位實物復原，必將耗費巨額的人力物力和財力，需要克服眾多的科學技術難題，但是如果采用數字化方式去呈現，就可以在不改變既定現狀的前提下利用先進的數字技術得以網絡化的復原。又如像敦煌莫高窟這樣的不可再生的歷史文化資源長期以來飽受“假日經濟”游人過多、溫濕度難以控制而導致壁畫毀壞嚴重等困擾，為有效解決上述問題，當地文物管理部門與美國梅隆基金會簽訂了協議，擬建立“數字化虛擬洞窟”，這一技術突破實現之后，無論何時何地何人都會足不出戶在網路虛擬的現實中游覽敦煌莫高窟而不必造成對實體文物的損壞。其次，數字化方式有助于多元文化的傳播和交流。數字多媒體技術具有即時性、海量性、全球性和互動性的特點，利用網路的即時有效傳播，可以在將不同國家和民族的文化遺產和資源永久保存的基礎上，使得世界各國的人們都能平等共享。例如，中國多個省市博物館、文化館先后建立了以“360°環視掃描、虛實結合場景、三維空間虛擬”為特征的數字化全景式藝術體驗平臺，人們只要登陸相關網站，足不出戶，就可以逛數字博物館，看數字藝術展，傾聽各種講座，免費在線學習各類優秀教師講授的精品課程，讓普通市民隨時都能在線欣賞精彩紛呈的文化盛宴。再次，數字化方式符合文物保護可持續發展的原則。在傳統方式的文化遺產保護中，實物修復與重建往往需要耗費大量磚瓦、陶瓷、金屬等結構材料、裝飾材料和某些專用材料，造成對自然環境資源的破壞和浪費，甚至會使地方財政背負沉重的經濟負擔。而文化遺產的數字化保護通過數字技術修復和還原文化遺產，雖然也需要大量的人力和財力投入，但它不用消耗林木石材等自然環保資源，只需投入由電子計算機所承載的新興網絡信息技術，這種可持續的資源使用方式更符合中國資源節約型、環境友好型的經濟社會發展原則，同時也代表著人類社會未來資源利用發展的走向。復次，文化遺產數字化可以使傳統文化資源轉化為經濟資源，具有巨大的經濟意義。文化與經濟高度融合所催生的“文化經濟”，不僅會加速經濟增長方式的轉變和提升，而且還能成為國民經濟的重要支柱產業和新的經濟增長點，促進國民經濟更加協調、健康和可持續快速發展。經過文化遺產與資源的數字化開發，即使民間文學、舞蹈、美術等“許多以往不被認為具有經濟意義的文化形態，經由現代信息技術手段所負載，進入經濟學家和投資人的視野”，從而被賦予巨大的經濟利益和經濟價值；以往被認為處于經濟生活“邊緣”的文化事業機構，特別是一向依賴于公共資助的圖書館、博物館、檔案館等，將可能被接入經濟開發的中心地帶。

二、對黑龍江省歷史文化資源數字化保護的若干思考

黑龍江省作為具有悠久歷史的邊疆省份，歷史文化資源極為豐富。諸多豐富的歷史文化遺跡為保護挖掘與利用創造了先決條件。2004年黑龍江省全面啟動了非物質文化遺產保護工作，在全省重點少數民族及漢族文化遺產資源區域普查基礎上，初步梳理出57項重點保護、挖掘與利用的資源，有些非物質文化遺產已進入旅游文化產業行列，創造了一定的社會效益和經濟效益。從整體來看，黑龍江省的歷史文化資源保護能力和水平尚處在初級階段，保護形式單一。一是缺乏歷史文化資源保護的責任意識。有些城市和地區，片面注重經濟增長而忽視文化建設，文化遺產的隱性價值和房地產開發的眼前利益相比，后者更符合相關部門的政績需求，因此，只顧單純的經濟開發和規模的擴張，城市在舊城改造和房地產開發中，不切實際地進行大拆大建，忽視了對歷史文化遺產和城市特色的保護，其結果是導致有些歷史文化名城面目全非，失去原有的文化韻味。二是開發形式較為單一。目前黑龍江省的歷史文化資源開發的主要途徑是政府主導之下的旅游開發，不可否認的是歷史文化資源的旅游開發的確可以為旅游部門增加直接的收入，但是在歷史文化資源的開發中除了旅游之外還應開辟多種途徑，應該在保護的基礎上，追求社會效益和經濟效益的增加，市場調節和政府調控必須結合起來，極端的采用政府主導開發或市場主導開發都是不可取的。為解決上述問題，可以以歷史文化資源的數字化保護和開發作為契機，帶動黑龍江省的歷史文化遺產和資源的保護能力和水平提升到一個新的境界：首先，文化遺產數字化將激發黑龍江省旅游業發展的新機遇。開發模式的選擇是一個動態變化的過程，要綜合考量旅游開發的歷史、社會環境、經濟環境、政治環境、地理位置、資源狀況等主客觀情況而靈活選擇。目前來看，旅游業與信息產業的深度融合已經成為世界經濟發展中不可忽視的重要趨勢，與旅游相關的各種網站也成為網絡經濟中“異軍突起”的一支重要力量。黑龍江省也應抓住基于數字技術的“文化之旅”的網絡商機：一方面，深入挖掘省內物質和非物質文化遺產的文化內涵并賦予其旅游開發的價值，繼續推動傳統意義上的旅游業的信息化發展，使出游感覺更加方便、舒適，費用也更加低廉；另一方面，在數字化信息網絡技術的基礎上，將歷史文化資源數字化開發，建立虛擬旅游世界，徹底改變旅游服務模式，從根本上提高旅游活動質量。現實旅游業和新型旅游業的關系是：現實旅游依賴于虛擬旅游，虛擬旅游依賴于文化意義鏈接，文化是旅游業貫穿始終的關鍵環節，技術附著于文化，文化通過技術來體現。在虛擬旅游空間中，游客將旅游的對象物以及旅游活動本身與歷史事件、文化觀念聯系起來，形成對于旅游吸引物的意義理解。這樣的“旅游活動”與當代“素質教育”的基本主題有內在的聯系，它能提高現代人的文化素養、還有助于人們形成現代文化眼光，從而對現代人的精神世界產生影響。其次，文化遺產數字化將激發現代教育發展的新機遇。目前，“數字化形象被認為是傳播文化資源的第一步”，滲入了人們生活的方方面面；信息技術發展已經進入了一個新的階段，信息內容以及對信息內容的需求成為推動技術發展的關鍵因素。根據聯合國科教文組織的研究結論，“教育產品是目前需求最大的網絡信息內容服務產品”，關于新型共享知識手段的大量創造都應圍繞文化內容而展開，文化內容應該在信息構成中占有重要席位，因此“文化遺產數字化是實現上述教育發展新機遇的關鍵”。由于數字化信息技術的發展可以在虛擬現實空間中再現真實的歷史地理信息，并且能夠與博物館、圖書館、檔案館的文字資料、文物圖像實現“鏈接”，甚至輔以不同領域中專家學者的咨詢與解說，傳統的課堂教育與廣義的文化信息資源實現普遍鏈接的條件已經具備，傳統應試教育與素質教育的界限將徹底打破。在數字技術教育產品市場需求大量增加的情況下，大量可接觸和不可接觸的文化遺產正在轉化為最有價值的教育產業資源。因此黑龍江省也要加快教育產品信息化的發展步伐，通過多媒體、圖像處理、虛擬現實等多種技術實現文化遺產和文化資源的數字化，使之成為“教育強省”戰略不可或缺的重要組成部分。再次，文化遺產的數字化必須體現深刻的文化內涵。任何一項文化遺產數字化活動，都要在一定的文化背景下進行，但文化遺產的數字化不是對傳統文化的簡單復制，而是依靠人的靈感、創意和想象力，借助數字技術的手段對傳統文化資源的再提升。黑龍江省已有部分數字化藝術館、博物館資源，內容單薄，有些僅能提供一些沒有解說詞的糟糕圖片，或者只有一條解說詞的一系列照片，因此淡化或模糊了文化內涵。因此，應用數字技術保護好中國的民族文化遺產，應在深入挖掘的基礎上，全方位地展現文化本質和內涵，唯有如此，才能使人們為古老博大的中華文化所折服，才能激發和培育民族認同感，從而增強中華文化的社會凝聚力和創造力。

作者:朱子娟單位:齊齊哈爾大學

數字藝術是一門新興的藝術門類，它既不同于純美術，也不同于一般意義上的藝術設計，它是社會經濟與科學技術發展的產物，是科學技術和藝術的結合。改革開放以來隨著我國社會經濟的快速發展，高科技產品迅速走人我們的生活，數字藝術作為現代科技與藝術的完美結合已成為現代人高質量高品位生活中不可或缺的一個部分。

一、“數字藝術”與“數字藝術設計”

談數字藝術設計，首先就要弄清什么是數字藝術。青島大學邱秉常教授認為：“從廣義上看，數字藝術、計算機圖形藝術、電腦藝術設計和CG藝術是同義的，即用計算機作為工具或平臺根據藝術創作規律而創作的藝術作品?！保ㄇ癖?數字藝術傳播的表現特征【J】.三峽大學學報(人文社會科學版),2009,31(4):106.）“CG”（ComputerGraphic）是目前很流行的一個詞，即計算機圖形的英文縮寫，其范疇幾乎囊括了當今電腦時代中所有的視覺藝術創作活動，國際上習慣將利用計算機技術進行視覺設計和生產的領域通稱為CG。不過，CG作品還不能算是真正意義上的數字藝術作品，因為CG主要指計算機設計的圖形，而數字藝術不僅包括圖形，還包括音頻、交互等要素。清華美院林華教授認為：“數字藝術是‘數字化’”的意思”；“是以計算機為平臺的，以0和1數字組集合的，將計算機應用軟件與相應的藝術相結合而形成的所謂的‘數字藝術’”。（林華.計算機圖形藝術設計學【M】.清華大學出版社.2005：24.）《現代漢語詞典》關于數字化的解釋是：指在某個領域的各個方面或某種產品的各個環節都采用數字信息處理技術。（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典【M】.北京：商務印書館,2005:1272.）因此，數字藝術也可以理解為一種以計算機作為平臺，應用相關軟件按照藝術規律進行藝術創作或對藝術作品進行數字信息技術處理而形成的新型的藝術。數字藝術范圍很廣，涉及到電腦動畫、影視廣告、網絡游戲、虛擬現實、網絡藝術、多媒體、數字影像、數字音樂等領域。傳統的美術、戲劇、音樂、影視等都可以包含在數字藝術之內。不難看出，數字藝術設計集傳統的藝術、設計及現代科學技術于一身，不僅為我們的生活帶來了高效、便捷的服務，也改變了對藝術審美的理解。

二、數字藝術設計是藝術設計發展的必由之路

眾所周知，藝術設計在中國的發展只有20多年的歷史。90年代初，藝術設計才正式列入國家學科目錄。今天的藝術設計已經深入到我們生活的每一個角落。由于藝術設計是一門實用性很強的學科，社會實際需要是其發展的基礎。所以，培養具有豐富藝術想象力、創造力和實際動手能力，能夠滿足社會經濟發展需求的藝術設計應用型人才是藝術設計教育的根本。藝術設計教育的改革是個全方位系統的工程，無論是大到藝術設計學科全局發展的改革還是小到某一門課程的改革，其定位都不能脫離時展的需要，社會經濟發展的需要。

21世紀是數字時代，隨著數字技術的應用領域越來越廣，數字技術與藝術設計的結合開始成為人們對藝術設計學科未來發展的新思考。今天，數字化產品正在改變著我們的生活環境，傳統的藝術審美、藝術觀念的顛覆以及對現代生活品質的追求，必然要求與數字時代相適應的藝術形態的出現?？梢灶A見，數字藝術將成為未來社會主流藝術，作為人類創意與科技相結合的數字藝術產業也必將成為21世紀知識經濟的核心產業。隨著計算機等多媒體數字技術在藝術設計中的廣泛應用，數字藝術設計將成為藝術設計未來發展的必由之路。傳統的藝術設計教學基本上采用的是板書理論講授，手工實踐訓練，造型基礎課程是學生圍坐在一組由瓶罐等物組成的靜物進行寫生，設計課程則是讓學生趴在畫板前機械地繪制著老師布置的虛擬的作業。即使有些課程教學過程使用了課件，但只是一些圖片的展示。因此，傳統的藝術設計不僅教學內容單調乏味，知識容量過?。欢?，教學形式呆板，手段單一，效率低下，很難提高學生的學習興趣。