摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系進(jìn)行分析，指出其存在的諸多不足。進(jìn)而對職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)心理學(xué)的理論進(jìn)行闡述，試圖重新審視高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用，把握其理論基源。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育課程；理論基源

一、引言

高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)“實(shí)用型技術(shù)人才”，主要培養(yǎng)面對社會(huì)一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人員，學(xué)生在校期間的主要課程是實(shí)際操作課程和基本理論課程，而且必須經(jīng)過長時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐來掌握和提高一門到兩門基本技術(shù)，這恰恰是與體育的基本運(yùn)動(dòng)功能密切相關(guān)的。因此，高等職業(yè)教育的體育課程應(yīng)自覺地與學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展方向相聯(lián)系，在提高學(xué)生身體健康水平的同時(shí)將職業(yè)或?qū)I(yè)特征與體育教學(xué)聯(lián)系起來。高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)、能滿足不同職業(yè)或?qū)I(yè)對學(xué)生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業(yè)而造成的身體損傷等，對學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具有促進(jìn)和補(bǔ)償作用，回歸高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用。

二、現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系分析

高等職業(yè)院校大多是由中等學(xué)校合并或升格而形成的，其體育課程體系嚴(yán)重滯后，要么沿用升格前的課程體系，要么照搬本科院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置，沒有形成符合高等職業(yè)教育學(xué)生將來從事技術(shù)勞動(dòng)的職業(yè)特征或?qū)I(yè)特征的體育課程體系。但這并不是說，現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程體系一無是處，很多高等職業(yè)院校采用選項(xiàng)或體育俱樂部教學(xué)的模式，對提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、提高運(yùn)動(dòng)技能、增加運(yùn)動(dòng)量、發(fā)展職業(yè)體能都起到積極的作用。但它仍存在體育課程思想落后、體育課程目標(biāo)不明確、體育課程體系未能體現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)特征、體育課程資源與職業(yè)實(shí)用性體育課程不適應(yīng)和實(shí)踐中存在諸多不足等問題。（一）體育課程思想落后。以往的高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系，更多的是強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、體育技能的傳授，目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，大眾鍛煉手段為主；這樣的思想符合學(xué)生身體成長的規(guī)律，但卻與職業(yè)發(fā)展不符。在忽視了進(jìn)行健康教時(shí)，更忽視了高等職業(yè)院校學(xué)生將來從事職業(yè)勞動(dòng)的體育知識(shí)和職業(yè)體能的保障，致使他們走向社會(huì)后難以形成與職業(yè)勞動(dòng)崗位相適應(yīng)的體育能力，從而更容易產(chǎn)生職業(yè)疾病。（二）體育課程目標(biāo)不明確。高等職業(yè)院校的學(xué)生將來大部分是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線，具有高新技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的實(shí)用性技術(shù)人才。近年來關(guān)于高等職業(yè)教育體育課程改革的呼聲越來越強(qiáng)，各種改革設(shè)想層出不窮，這對推進(jìn)高等職業(yè)教育體育課程目標(biāo)的定位也起到了積極的作用。但該目標(biāo)定位大多體現(xiàn)為基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的思想，掌握健身運(yùn)動(dòng)的一到兩種方法和技能，改善身體健康狀況，養(yǎng)成良好的鍛煉和行為習(xí)慣、形成健康的生活方式、改善心理狀態(tài)、養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良品德和合作精神、正確處理競爭與合作的關(guān)系等體育教育目標(biāo)的共性上，高等職業(yè)教育體育課程的目標(biāo)定位仍不明確。（三）體育課程體系未能體現(xiàn)高職學(xué)生未來職業(yè)特征。我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)直接針對社會(huì)職業(yè)崗位，注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位的人才，因此與普通高校學(xué)生有很大區(qū)別，職業(yè)性強(qiáng)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。作為高等職業(yè)教育的體育課程不能同高等職業(yè)教育學(xué)生未來職業(yè)特征相結(jié)合是高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計(jì)的弊端。圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系、為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)是高等職業(yè)教育課程改革的首要任務(wù)。但目前國內(nèi)高等職業(yè)教育的體育課程體系沒有體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)特征。（四）體育課程實(shí)踐中存在諸多不足。在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程實(shí)踐中，有的開設(shè)普通體育基礎(chǔ)課，各個(gè)專業(yè)雷同；有的根據(jù)學(xué)生興趣選擇體育課，以學(xué)生興趣為主；有的根據(jù)學(xué)校師資開設(shè)體育課，以教師的教學(xué)能力設(shè)定體育課；種種現(xiàn)象，造成學(xué)生上課無興趣、形式主義嚴(yán)重、多年同質(zhì)化嚴(yán)重。同時(shí)課內(nèi)外結(jié)合不緊密，校內(nèi)外沒有形成聯(lián)系，學(xué)生的體育課程和專業(yè)課程未能有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)生對體育與所學(xué)專業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的深度不夠，這與體育的本質(zhì)背道而馳，更談不上為學(xué)生將來勞動(dòng)崗位服務(wù)。

摘要：高職體育課程作為鍛煉高職學(xué)生體能與培養(yǎng)其體育能力的體育知識(shí)、體育項(xiàng)目等開展教學(xué)和訓(xùn)練的載體，在高職院校內(nèi)按照院系設(shè)置去設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)性的體育課程，以直接開展職業(yè)體育技能研發(fā)、職業(yè)體育技能推廣與職業(yè)病預(yù)防。根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)職業(yè)類型及其職業(yè)體能類型，設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合、技能藝術(shù)化、過程娛樂化的體育課程，讓其能在業(yè)余時(shí)間開展快樂的體育鍛煉與體育娛樂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體能；高職；體育課程

根據(jù)高職學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)及其對應(yīng)性職業(yè)，設(shè)計(jì)對其職業(yè)體能具有鍛煉、提升、優(yōu)化，以及具有職業(yè)病預(yù)防與其他疾病治療的體育課程，讓學(xué)生去習(xí)得處方性的職業(yè)體育技能，并培養(yǎng)其因職業(yè)、因地點(diǎn)、因時(shí)間等制宜的職業(yè)體育創(chuàng)新能力，把“發(fā)展學(xué)生從業(yè)所需身體素質(zhì)”與“提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力”統(tǒng)一起來［1］，為其職業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新與職業(yè)理想追求打下堅(jiān)實(shí)的身體健康基礎(chǔ)。

1職業(yè)體能需求為導(dǎo)向的高職體育課程類型

高職學(xué)生作為未來的專業(yè)技術(shù)和技能人才的骨干，設(shè)計(jì)對其未來職業(yè)具有支持、激勵(lì)與提升作用的體育課程，是培養(yǎng)其終身體育意識(shí)與個(gè)性化體育能力的關(guān)鍵之一。1．1職業(yè)疾病預(yù)防與保健課程。隨著體育教育的普及與持續(xù)，健康第一的理念早已深入人心。設(shè)計(jì)與開展職業(yè)病體育預(yù)防與體育保健課程教學(xué)是眾望所歸。作為高職學(xué)校可以在現(xiàn)行的高職學(xué)校體育課程的框架內(nèi)，科學(xué)與充分發(fā)揮學(xué)校和教師在課程設(shè)計(jì)與開設(shè)方面的自主權(quán)，把具有醫(yī)療功能的傳統(tǒng)武術(shù)、氣功、八段錦、易筋經(jīng)、五禽戲、太極拳等民族傳統(tǒng)醫(yī)療體育項(xiàng)目，以及眼保健操、頸椎保健操、肩周保健操與膝蓋保健操等現(xiàn)代保健項(xiàng)目，整合并創(chuàng)設(shè)為職業(yè)病預(yù)防與保健類的體育課程。通過專業(yè)的課程設(shè)計(jì)對高職學(xué)生開展系統(tǒng)的技能教學(xué)和職業(yè)體能保健啟發(fā)，助力其享受未來的職業(yè)生涯。1．2藝術(shù)與健美課程。打造與保持健美的外在形象與通過體育藝術(shù)活動(dòng)享受藝術(shù)生活，是當(dāng)代職業(yè)者的體育意識(shí)提升與藝術(shù)追求發(fā)展的統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代體育科技設(shè)施的研發(fā)與普及下，開設(shè)藝術(shù)與健美類課程成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)踐較多且效果比較好的，以各種配樂的項(xiàng)目為主，如體育舞蹈、健美操、健美舞、肚皮舞、鋼管舞、瑜伽、鬼步舞、街舞與剛剛被納入巴黎奧運(yùn)會(huì)的霹靂舞等。這種課程的設(shè)計(jì)既要對高職學(xué)生開展現(xiàn)有的項(xiàng)目及其技能教學(xué)，也要開展體育藝術(shù)或藝術(shù)體育技能的創(chuàng)編技術(shù)技能培養(yǎng)，讓其能結(jié)合個(gè)人職業(yè)實(shí)際、各種身體要素實(shí)際，開展個(gè)性化的健美與體育藝術(shù)的創(chuàng)新活動(dòng)。例如，曾經(jīng)上過央視《星光大道》欄目的清潔工人以掃帚為道具，所創(chuàng)編的健身操或舞蹈等。1．3時(shí)尚體育課程。時(shí)尚體育項(xiàng)目的時(shí)尚特點(diǎn)是其重要的魅力源泉。設(shè)計(jì)時(shí)尚體育課程有助于激發(fā)高職學(xué)生體育興趣與培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。尤其是在職業(yè)壓力、生活壓力與行業(yè)競爭壓力下，為高職學(xué)生開設(shè)時(shí)尚體育項(xiàng)目課程對其以后的職業(yè)與人生過程中釋放壓力，具有直接、高效與穩(wěn)定的啟發(fā)作用。立足高職學(xué)校體育硬件建設(shè)現(xiàn)代化與各種社會(huì)性的體育場館建設(shè)的實(shí)際，在協(xié)調(diào)各種資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)攀巖、跑酷、極限自行車、自由搏擊、滑板與一些越野挑戰(zhàn)活動(dòng)等。例如，對航空安保專業(yè)的高職學(xué)生開設(shè)自由搏擊與防衛(wèi)技能的時(shí)尚體育課程，能鍛煉和提高其“體能素質(zhì)與專業(yè)技能水平”，有助于其在未來的職業(yè)中“防范非法干擾行為”［2］。

2學(xué)生職業(yè)體能需求為導(dǎo)向的高職體育課程類型

一、研究對象與方法

（一）研究對象以山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課程為研究對象。（二）研究方法1.文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究內(nèi)容的需要，在學(xué)校電子閱覽室、期刊室和圖書館查閱了大量關(guān)于足球教學(xué)內(nèi)容、考核項(xiàng)目及體育教師應(yīng)有的知識(shí)等方面的資料，為本課題深入研究提供借鑒和參考。2.訪談法根據(jù)研究的需要與山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球教師進(jìn)行面對面交流，了解該院足球普修課的教學(xué)內(nèi)容。3.問卷調(diào)查法根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)并制作了調(diào)查問卷，對在實(shí)習(xí)單位有過足球教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收有效問卷49份，有效率98%。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用spss軟件對收集的資料進(jìn)行數(shù)理分析。5.邏輯分析法對處理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析。

二、結(jié)果與分析

（一）對山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課程設(shè)計(jì)的分析

1.課程設(shè)置情況（1）開課時(shí)間的選擇山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課主要集中在第三、第四學(xué)期（民族傳統(tǒng)體育系除外）開設(shè)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和鍛煉，身體素質(zhì)和掌握技術(shù)的能力有一定的提高，有利于理解和掌握較復(fù)雜的足球技術(shù)動(dòng)作，也可以為大三專修的選擇奠定了基礎(chǔ)。（2）課程時(shí)數(shù)分配山西師范大學(xué)體育學(xué)院當(dāng)前足球普修課時(shí)數(shù)的分配如下：體育教育系和社會(huì)體育系為54學(xué)時(shí)，其中理論課6學(xué)時(shí)，實(shí)踐課44學(xué)時(shí)，考核4學(xué)時(shí)。民族傳統(tǒng)體育系為48學(xué)時(shí)，其中理論課6學(xué)時(shí)，實(shí)踐課38學(xué)時(shí)，考核4學(xué)時(shí)。民族傳統(tǒng)體育系比體育教育系、社會(huì)體育系的實(shí)踐課少6學(xué)時(shí)。2.教學(xué)內(nèi)容分析山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課教學(xué)內(nèi)容主要分為理論部分和實(shí)踐部分。理論部分主要包括足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球運(yùn)動(dòng)概述以及足球競賽規(guī)則及裁判法。實(shí)踐部分主要包括足球基本技術(shù)、足球基本戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)實(shí)踐能力、自學(xué)自練能力以及承擔(dān)足球裁判能力。足球技術(shù)分析包括：足球技術(shù)概念與分類、足球基本動(dòng)作分析、足球基本教法分析、守門員的職能、守門員的基本技術(shù)分析。足球戰(zhàn)術(shù)分析包括：戰(zhàn)術(shù)的概念、分類、比賽陣型的發(fā)展、足球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、足球防守戰(zhàn)術(shù)。足球運(yùn)動(dòng)概述包括：足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和作用、我國足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展概況、世界足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展概況。足球競賽規(guī)則與裁判法包括：足球比賽場地、比賽人數(shù)、時(shí)間和用球、越位，不正當(dāng)行為，裁判和助理裁判員的主要職責(zé)，裁判員和助理裁判員的跑動(dòng)與選位，手勢、哨音、旗示、配合。（1）足球技術(shù)（見表1）做、會(huì)教、會(huì)寫教案。3.考核與評(píng)價(jià)分析表3考核比例表（1）理論考核分析山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修理論課考核統(tǒng)一采用筆試的方法，占總成績的30%。主要對所學(xué)的理論內(nèi)容進(jìn)行考核，是足球普修課考核的重要部分。（2）實(shí)踐考核山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課實(shí)踐考核成績占總成績的40%，由踢遠(yuǎn)和30米運(yùn)球繞標(biāo)志物兩項(xiàng)組成。踢遠(yuǎn)：將球從起點(diǎn)處的地面踢起，球在空中運(yùn)行落地的第一點(diǎn)為測試的遠(yuǎn)度。30米運(yùn)球過標(biāo)志物：從起點(diǎn)處劃一條30米的垂線，放置標(biāo)志物5個(gè)，每個(gè)標(biāo)志物間距5米，學(xué)生依次運(yùn)球繞過標(biāo)志物，運(yùn)球時(shí)漏繞標(biāo)志物為運(yùn)球失敗。從起點(diǎn)開始，觸球即開始計(jì)時(shí)，當(dāng)人、球最后通過終點(diǎn)線時(shí)即停表。（3）基本技能和能力考核山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課基本技能是對腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地前額正面頭頂球兩項(xiàng)進(jìn)行考核，學(xué)生在其中任選一項(xiàng)進(jìn)行講解與示范，陳述動(dòng)作要領(lǐng)與教學(xué)方法占總成績的25%。此外，基本技能和能力考核還包括自我評(píng)價(jià)，也就是對學(xué)生的平時(shí)課堂作業(yè)和提問以及對本課程的認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。

（二）對中學(xué)體育課足球知識(shí)需求的分析

論文關(guān)鍵詞：在線體育課程管理系統(tǒng)；模塊式結(jié)構(gòu)；JSP；SQLeSvrer2000

論文摘要：基于對成寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課程管理的調(diào)研，給出了基于校園網(wǎng)的在線體育課程管理系統(tǒng)的解決方案，以解決當(dāng)前大專院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來的弊端。在詳盡分析了系統(tǒng)的三類用戶需求后，采用經(jīng)典的三層式結(jié)構(gòu)利用JSP語言進(jìn)行模塊式開發(fā)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2000，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，功能穩(wěn)定。

隨著高校公共體育課改革的進(jìn)一步深化，本校公共體育課教學(xué)模式已經(jīng)由原來的自然班統(tǒng)一教學(xué)方式改革為依據(jù)個(gè)人興趣分班教學(xué)的模式。教學(xué)模式的進(jìn)一步人性化、自主化帶來了良好的教學(xué)與健身效果，同時(shí)也為教學(xué)管理工作帶來了巨大的壓力，興趣班花名冊的生成、自然班教學(xué)成績的回歸管理、考試成績的登統(tǒng)與分析等工作都因?yàn)榻虒W(xué)模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實(shí)際困難和減少工作中的失誤，有必要開發(fā)一套適合實(shí)際教學(xué)需求的選課與成績管理的系統(tǒng)以之完成公共體育課教學(xué)管理工作。

一、系統(tǒng)分析

課程管理系統(tǒng)的基本業(yè)務(wù)邏輯是教務(wù)處下達(dá)教學(xué)任務(wù)，體育系根據(jù)師資力量安排課程和任課教師，并上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)課程和教學(xué)場地以及時(shí)間設(shè)定教學(xué)班并存人數(shù)據(jù)庫，學(xué)生上網(wǎng)選擇班級(jí)，在期末，體育教師上網(wǎng)提交成績。

公共體育課程管理系統(tǒng)的用戶可分為三個(gè)群體。一個(gè)是體育課教師，一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是教務(wù)處工作人員。對立著三個(gè)角色，每個(gè)角色具有不同的權(quán)限，系統(tǒng)首先應(yīng)該對吏用者進(jìn)行身份驗(yàn)證，根據(jù)角色分配權(quán)限。

摘要：現(xiàn)在多媒體技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，為現(xiàn)代教育創(chuàng)造了越來越多的可能，通過將教育和科技進(jìn)行整合能夠探索出更多的道路，因此我認(rèn)為現(xiàn)在教育應(yīng)該積極地思考，如何將科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育整合起來。在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)，微課以其獨(dú)特的價(jià)值以及優(yōu)勢，逐漸走進(jìn)了課堂，受到了越來越多教師和學(xué)生的歡迎，現(xiàn)在高校體育教學(xué)也應(yīng)該嘗試將體育教學(xué)和微課整合在一起，通過利用微課進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)揮好高校體育教學(xué)的價(jià)值，這樣也能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而如何才能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)和微課進(jìn)行整合，則需要教師在實(shí)踐的過程中和學(xué)生一起進(jìn)行仔細(xì)的思考和探索。

關(guān)鍵詞：高校體育；微課；整合方法；思考建議

高校體育教學(xué)的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也教師說高校體育教學(xué)不僅僅關(guān)注大學(xué)生的身體發(fā)展，同時(shí)也需要關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展，所以，學(xué)生應(yīng)該對體育學(xué)習(xí)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，改變以往體育學(xué)習(xí)只是單純的運(yùn)動(dòng)鍛煉的想法，所以體育教學(xué)應(yīng)該記得引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生更好的成長，微課是比較好的選擇。在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)微課能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)的過程中形成比較好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在比較放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于一些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，微課同樣能夠起到積極的幫助作用，但是微課的運(yùn)用也可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，比如紀(jì)律的問題，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題等。所以如何才能夠發(fā)揮好微課的價(jià)值，需要我們在實(shí)踐中去思考，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，理論升華理論。

1．什么是微課

在將微課和高校體育教學(xué)進(jìn)行整合之前，我們必須要進(jìn)行思考，什么是微課？只有了解到微課的概念以及微課的核心與本質(zhì)以后，我們才可能對微課有比較深入的認(rèn)識(shí)，這樣也我們也能夠結(jié)合微課的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行教學(xué)，教師及教學(xué)過程來看，我認(rèn)為微課其實(shí)是這樣的。針對高校體育教學(xué)而言，微課是教師利用一些短小的視頻來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，視頻的時(shí)間控制在十分鐘左右，使用視頻的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)，微課的使用也使得學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)能夠更加的順利，所以總體而言，微課主要將視頻作為教學(xué)的主要載體，通過視頻將教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和保存，同時(shí)教師也可以通過視頻來展示其他的內(nèi)容，以此來提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2．當(dāng)前高校體育教學(xué)對微課的實(shí)際運(yùn)用

自新中國成立至今,各個(gè)高等院校的專業(yè)體育經(jīng)過不斷地改革創(chuàng)新,培養(yǎng)了大量的從事體育專業(yè)的復(fù)合型人才。為了更好地發(fā)展社會(huì)回報(bào)國家,大學(xué)體育課程體系也應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新完善自己的體系,從而避免原地踏步而步步落后于其他發(fā)展中國家,因此大學(xué)生體育課程體系也要從鍛煉自身的體質(zhì),增加自身健康和提高整體的體育素養(yǎng)為主,以便擁有超前的發(fā)展趨勢,在民族進(jìn)步和國家富強(qiáng)上有顯著的提升。

1大學(xué)體育課程體系存在的問題

1.1人才培養(yǎng)方案設(shè)置的不合理

長久以來,各所高等院校僅僅關(guān)注到學(xué)生們的所掌握的和未掌握的理論知識(shí),但是卻很少培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)后的應(yīng)用能力和自身的綜合素質(zhì)。而現(xiàn)如今的社會(huì)需求則是實(shí)踐與理論相結(jié)合的綜合性人才,而不是單方面的理論人才,所以說這才是擺在大家面前十分重要的問題之一。而各大高等院校中，學(xué)生眾多導(dǎo)致上課時(shí)的課堂氣氛不夠活躍。由于實(shí)踐較少這個(gè)短板,導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中的理論與實(shí)踐的比重嚴(yán)重不合理,通過中國學(xué)生的考試不難看出,中國的考試絕大多數(shù)都是筆試占比較多,從而忽視了實(shí)踐方面的重要性,大家要知道實(shí)踐與理論是分不開的,而我國的教學(xué)都以上課聽課為主,導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性,只能被動(dòng)地去接納知識(shí),卻不懂得應(yīng)用。

1.2大學(xué)體育課程的過激性

各大高等院校之所以設(shè)置大學(xué)體育課程,是因?yàn)樾枰褜W(xué)生培養(yǎng)成身體、道德、心理、社會(huì)適應(yīng)性健康的完美人才。但目前來講大部分的高校只是把理論知識(shí)放在重要位置,卻沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而不能達(dá)成塑造完美人才的方案。正常來說大學(xué)體育課程的特點(diǎn)應(yīng)該有如下幾方面。(1)具有文化傳承的途徑,可以更好地發(fā)揚(yáng)民族精神,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié),對促進(jìn)身心和諧的發(fā)展有著重大作用。(2)具有鮮明實(shí)踐性的教育并是多種教育方式的結(jié)合。現(xiàn)今的大學(xué)體育是社會(huì)體育和學(xué)校體育的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是對于學(xué)生教育的關(guān)鍵時(shí)期,由此可見大學(xué)的體育課程不應(yīng)該僅僅局限在室內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下組織適當(dāng)?shù)恼n外體育活動(dòng)以及課外的體育訓(xùn)練,使理論與實(shí)踐達(dá)到完美的結(jié)合,以便更好地提升當(dāng)代大學(xué)生的身體健康、心理健康、道德健康、社會(huì)適應(yīng)性健康,從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的完美人才。

摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系進(jìn)行分析，指出其存在的諸多不足。進(jìn)而對職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)心理學(xué)的理論進(jìn)行闡述，試圖重新審視高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用，把握其理論基源。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育課程；理論基源

一、前言

高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)“實(shí)用型技術(shù)人才”，主要培養(yǎng)面對社會(huì)一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人員，學(xué)生在校期間的主要課程是實(shí)際操作課程和基本理論課程，而且必須經(jīng)過長時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐來掌握和提高一門到兩門基本技術(shù)，這恰恰是與體育的基本運(yùn)動(dòng)功能密切相關(guān)的。因此，高等職業(yè)教育的體育課程應(yīng)自覺地與學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展方向相聯(lián)系，在提高學(xué)生身體健康水平的同時(shí)將職業(yè)或?qū)I(yè)特征與體育教學(xué)聯(lián)系起來。高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)、能滿足不同職業(yè)或?qū)I(yè)對學(xué)生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業(yè)而造成的身體損傷等，對學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具有促進(jìn)和補(bǔ)償作用，回歸高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用。

二、現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系分析

高等職業(yè)院校大多是由中等學(xué)校合并或升格而形成的，其體育課程體系嚴(yán)重滯后，要么沿用升格前的課程體系，要么照搬本科院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置，沒有形成符合高等職業(yè)教育學(xué)生將來從事技術(shù)勞動(dòng)的職業(yè)特征或?qū)I(yè)特征的體育課程體系。但這并不是說，現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程體系一無是處，很多高等職業(yè)院校采用選項(xiàng)或體育俱樂部教學(xué)的模式，對提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、提高運(yùn)動(dòng)技能、增加運(yùn)動(dòng)量、發(fā)展職業(yè)體能都起到積極的作用。但它仍存在體育課程思想落后、體育課程目標(biāo)不明確、體育課程體系未能體現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)特征、體育課程資源與職業(yè)實(shí)用性體育課程不適應(yīng)和實(shí)踐中存在諸多不足等問題。（一）體育課程思想落后。以往的高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系，更多的是強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、體育技能的傳授，目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，大眾鍛煉手段為主；這樣的思想符合學(xué)生身體成長的規(guī)律，但卻與職業(yè)發(fā)展不符。在忽視了進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識(shí)和方法指導(dǎo)的同時(shí)，更忽視了高等職業(yè)院校學(xué)生將來從事職業(yè)勞動(dòng)的體育知識(shí)和職業(yè)體能的保障，致使他們走向社會(huì)后難以形成與職業(yè)勞動(dòng)崗位相適應(yīng)的體育能力，從而更容易產(chǎn)生職業(yè)疾病。（二）體育課程目標(biāo)不明確。高等職業(yè)院校的學(xué)生將來大部分是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線，具有高新技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的實(shí)用性技術(shù)人才。近年來關(guān)于高等職業(yè)教育體育課程改革的呼聲越來越強(qiáng)，各種改革設(shè)想層出不窮，這對推進(jìn)高等職業(yè)教育體育課程目標(biāo)的定位也起到了積極的作用。但該目標(biāo)定位大多體現(xiàn)為基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的思想，掌握健身運(yùn)動(dòng)的一到兩種方法和技能，改善身體健康狀況，養(yǎng)成良好的鍛煉和行為習(xí)慣、形成健康的生活方式、改善心理狀態(tài)、養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良品德和合作精神、正確處理競爭與合作的關(guān)系等體育教育目標(biāo)的共性上，高等職業(yè)教育體育課程的目標(biāo)定位仍不明確。（三）體育課程體系未能體現(xiàn)高職學(xué)生未來職業(yè)特征。我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)直接針對社會(huì)職業(yè)崗位，注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位的人才，因此與普通高校學(xué)生有很大區(qū)別，職業(yè)性強(qiáng)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。作為高等職業(yè)教育的體育課程不能同高等職業(yè)教育學(xué)生未來職業(yè)特征相結(jié)合是高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計(jì)的弊端。圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系、為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)是高等職業(yè)教育課程改革的首要任務(wù)。但目前國內(nèi)高等職業(yè)教育的體育課程體系沒有體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)特征。（四）體育課程實(shí)踐中存在諸多不足。在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程實(shí)踐中，有的開設(shè)普通體育基礎(chǔ)課，各個(gè)專業(yè)雷同；有的根據(jù)學(xué)生興趣選擇體育課，以學(xué)生興趣為主；有的根據(jù)學(xué)校師資開設(shè)體育課，以教師的教學(xué)能力設(shè)定體育課；種種現(xiàn)象，造成學(xué)生上課無興趣、形式主義嚴(yán)重、多年同質(zhì)化嚴(yán)重。同時(shí)課內(nèi)外結(jié)合不緊密，校內(nèi)外沒有形成聯(lián)系，學(xué)生的體育課程和專業(yè)課程未能有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)生對體育與所學(xué)專業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的深度不夠，這與體育的本質(zhì)背道而馳，更談不上為學(xué)生將來勞動(dòng)崗位服務(wù)。

1體育課程和體育教學(xué)概念

1.1關(guān)于課程的觀點(diǎn)

國外最常見的課程的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”,我國的教學(xué)論認(rèn)為“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容的綜合”,也就是說,課程是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的綜合,課程的本質(zhì)是了解世界,認(rèn)識(shí)自己、提高自己的媒體。我國的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為:“課程是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的年齡特征將教學(xué)內(nèi)容具體化”,該文比較傾向胡德海的觀點(diǎn)。現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)認(rèn)為,課程的概念在教學(xué)概念的上位,課程的概念在學(xué)校教育的下位。課程應(yīng)該使受教育者的知識(shí)和技能水平在規(guī)定的時(shí)間以一定的方式達(dá)到一定的程度。一門課程,應(yīng)該有成熟的知識(shí)體系,經(jīng)過規(guī)范后形成課程。

1.2什么是體育課程

我國的學(xué)校體育課程是根據(jù)社會(huì)的要求給學(xué)生規(guī)定的,學(xué)生可以自由選擇的體育學(xué)科課程和學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生在不同的時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的能力和素質(zhì)。體育課程應(yīng)該是在不同的學(xué)段對體育標(biāo)準(zhǔn)和能力的設(shè)計(jì)。一門體育課程要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,豐富學(xué)生生活的目的。

1.3什么是體育教學(xué)

在全面創(chuàng)新高校體育教育機(jī)制環(huán)境下，足球教學(xué)憑借自身運(yùn)動(dòng)趣味和多元優(yōu)勢，吸引學(xué)生積極、廣泛參與，通過以足球教學(xué)為載體，將學(xué)生體能訓(xùn)練、心理素質(zhì)及體育習(xí)慣培養(yǎng)融入其中，有力推動(dòng)高校體育教學(xué)發(fā)展。本文將結(jié)合《體育課程論》一書，分析高校足球活動(dòng)開展情況，探索高校足球課程設(shè)計(jì)方案，提出高校足球活動(dòng)開展及課程設(shè)計(jì)優(yōu)化建議，以期為當(dāng)前加快高校足球教學(xué)活動(dòng)發(fā)展提供有效參考。由崔偉著，黃河水利出版社于2005年12月出版的《體育課程論》一書，主要以體育課程理論為研究對象，從體育課程論的研究評(píng)述、體育課程與體育教學(xué)、體育課程的發(fā)展與沿革、體育課程設(shè)計(jì)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程資源開發(fā)和利用、國外體育課程改革教育思想和體育思想對體育課程論的影響、體育課程改革展望等內(nèi)容對體育課程理論體系進(jìn)行全面論述，提出了體育課程論的研究對象和內(nèi)容、體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系、體育課程評(píng)價(jià)、新體育課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課程的影響、體育課程資源開發(fā)和利用的意義、我國學(xué)校體育思想的發(fā)展及對體育課程論的影響和當(dāng)代課程改革的基本價(jià)值取向等多項(xiàng)觀點(diǎn)，對當(dāng)前全面提升體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的啟示。該書具有以下特點(diǎn)：

一、理論完善，內(nèi)容全面

該書重視理論解讀，通過對體育課程論的理論基礎(chǔ)、體育課程論的學(xué)科性質(zhì)、體育課程資源的含義、教育思想的變革、主要的課程論流派、當(dāng)代課程改革的基本價(jià)值取向和體育課程改革的基本理念等理論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，為當(dāng)前推動(dòng)體育課程改革提供了有效借鑒。在當(dāng)前研究高校足球活動(dòng)開展情況時(shí)，可以從以下角度出發(fā)：在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與足球?qū)W習(xí)的興趣，探尋個(gè)人學(xué)習(xí)空間，已成為足球教學(xué)改革創(chuàng)新的重要要求。通過發(fā)揮成熟應(yīng)用的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，整合足球教育資源，引入趣味性的彈跳、跑步等項(xiàng)目，突出體能訓(xùn)練方案，助力提升學(xué)生個(gè)人的足球技能與綜合體能。但是，也應(yīng)該正視校內(nèi)專業(yè)足球師資力量相對短缺的現(xiàn)實(shí)問題，直接影響了學(xué)生參與足球?qū)W習(xí)、訓(xùn)練的興趣。因此，在未來全面推動(dòng)高校足球教學(xué)發(fā)展過程中，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，通過豐富足球教學(xué)形態(tài)，引入智慧教學(xué)手段，全面提升和改善學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)的理解。

二、重點(diǎn)突出，構(gòu)思新穎

該書以體育課程為研究主題，通過對體育課程與體育教學(xué)、體育課程的發(fā)展與沿革、體育課程設(shè)計(jì)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程資源開發(fā)和利用等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述，形成了推動(dòng)體育課程教學(xué)改革的完整論述體系。科學(xué)完善的足球教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅需要重視考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的足球技能掌握狀況，更需要關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)，通過豐富足球教學(xué)素材，合理融入體能培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從足球技能學(xué)習(xí)向?qū)W生體育習(xí)慣培養(yǎng)的全面升級(jí)。隨著校園足球不斷發(fā)展，在全面創(chuàng)新高校體育教學(xué)進(jìn)程中，通過將足球運(yùn)動(dòng)合理融入體育教學(xué)，設(shè)計(jì)校本足球教學(xué)方案，有效補(bǔ)充體育教學(xué)訓(xùn)練資源，實(shí)現(xiàn)了高校體育教學(xué)模式有效創(chuàng)新。但足球運(yùn)動(dòng)對體能素質(zhì)要求較高，以往足球教學(xué)偏重技巧、基本功訓(xùn)練，忽略了學(xué)生體能、健康心理素質(zhì)等內(nèi)容的有效培養(yǎng)，影響足球教學(xué)的實(shí)際成效。因此，為真正適應(yīng)新的高校體育教學(xué)訴求，需要充分發(fā)揮高校足球教學(xué)的價(jià)值意義，通過將精準(zhǔn)設(shè)計(jì)足球教學(xué)方案，構(gòu)建“足球育人”體系，真正實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的理想目標(biāo)。

三、立足實(shí)踐，聚焦未來

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)體育新課程的改革如火如荼。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是重要的突破口。面對網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，學(xué)生陷入虛擬世界不能自拔，忽視了戶外運(yùn)動(dòng)與鍛煉，而體育教育則是改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引入健康學(xué)習(xí)的新概念則十分關(guān)鍵，在課程的設(shè)計(jì)與安排方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)今的發(fā)展趨勢，因此，學(xué)生的心理教育亟待發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教育;心理教育;健康

目前，我國的小學(xué)體育教育偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能的提升，僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，面對如今的新課程改革，現(xiàn)有的課程安排與設(shè)計(jì)已不能滿足學(xué)生的需求，一味的被動(dòng)接受會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這就需要重視學(xué)生的心理教育，革新課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味性，讓體育活動(dòng)對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極推動(dòng)作用，從而幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

1小學(xué)體育教育中存在的學(xué)生心理問題

1.1小學(xué)體育教育偏重運(yùn)動(dòng)技術(shù)忽視學(xué)生心理。體育課完全變成完成任務(wù)式的教學(xué)，應(yīng)付指標(biāo)，達(dá)到分?jǐn)?shù)便萬事大吉，教師也不重視學(xué)生的心理問題，只看最終結(jié)果，導(dǎo)致了小學(xué)體育教育淪為形式教育。1.2學(xué)生心理上的不重視與排斥。由于我國應(yīng)試教育的思想根深蒂固，學(xué)生偏重于文化課成績的提升，對體育不太重視，再加上電腦游戲與手機(jī)的流行使學(xué)生更加排斥體育教育，厭煩戶外運(yùn)動(dòng)與被動(dòng)學(xué)習(xí)。1.3體育課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生心理上無法接受。體育課程設(shè)計(jì)老舊，趣味性不強(qiáng)，有的項(xiàng)目甚至幾十年如一日，早已與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生無法主動(dòng)參與只能被動(dòng)接受，更加限制了學(xué)生的自我發(fā)展，使得體育教育停滯不前。

2體育教育如何適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)