摘要：為提高設計概論“課程思政”的實效性和針對性，提供一個理解和討論的參考文本。通過對專業“課程思政”的基本經驗、形態特征、價值本源和標志元素等關鍵性問題的梳理，在“適應-不適應-新的適應”循環往復中，進一步對設計概論“課程思政”建構的相關結構狀態作出檢視和辨析。搭建起了一個可以理解和討論設計概論“課程思政”的基本框架。有利于澄清思想認識，糾正實踐偏差，深化設計概論“課程思政”教育理論及實踐。

關鍵詞：課程思政;設計概論;建構論;藝術設計專業;基本框架

當前，專業“課程思政”在各大高校有序推進，逐步深化，加速了設計概論“課程思政”的生長。設計概論作為藝術設計專業入門的核心課程，在培養應用復合型人才中，始終承擔著“立德樹人”的根本任務。因此，德育處于首位，建構高質量的設計概論“課程思政”，成為任課教師的一種教育責任與擔當。正本清源，從邏輯上講，設計概論“課程思政”與專業“課程思政”，它們在基本經驗、形態特征、價值本源和標志元素等存在著內在的必然的聯系，對其進一步梳理，進行設計概論“課程思政”建構，具有一定的現實意義。

一、根據專業“課程思政”的基本經驗，建構設計概論“課程思政”

從思政課程到“課程思政”，專業“課程思政”的普遍經驗值得學習和借鑒。（一）專業“課程思政”的普遍經驗。專業“課程思政”在傳播和弘揚馬克思主義科學理論、聚焦用好課堂主渠道、促進教書與育人統一[1]等方面，成為設計概論“課程思政”建構的范式。設計概論引入“課程思政”，將進一步強化和發揮它在藝術設計專業課程體系中的重要作用。1.設計概論“課程思政”的內涵。在“全課程、全員育人”的背景下，設計概論“課程思政”關乎設計專業基礎理論素質教育、人才培養教育和思政教育，課程目標與原初“純課程”較之，在功能性質、目標任務上，都發生了深刻變化。設計概論“課程思政”不是要新開設或新增設一門課程，不是在原課程中再附加一章或一節或一段思政教育內容，而是在知識育人基礎上對原課程育人功能的重組重構，包括：（1）深度挖掘蘊涵于原課程中豐富的思政教育資源，強化“顯性”（形態特征、標志元素）思政、細化“隱性”（價值本源）思政；“顯性”與“隱性”并重，提升育人能力，形成綜合功效。（2）開辟課程新場域，將課程育人落到實處，形成知識與育人并重，高度契合，從而使“隱性”思政“顯性”化、“顯性”思政“工具”化、“工具”思政“系統”化。2.設計概論“課程思政”的意義。它改變了設計概論“學科中心”的課程模式，將專業“課程思政”延伸到設計概論中；它遵循設計概論的特點，將專業“課程思政”的一般原理應用到設計概論“課程思政”的建構中；它整合設計概論課程中的各個知識點，突出設計概論課程中專業知識蘊涵的育人價值，特別是整合那些對學生職業道德修養、人文藝術素養等有作全局整體發展意義的知識點。（二）專業“課程思政”的實踐啟示。專業“課程思政”理論與實踐，為設計概論“課程思政”建構提供了可資借鑒和參考的范本。1.理論探索及成果。上海市部分高校深入貫徹和全面落實關于加強高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動了多地高校專業“課程思政”理論研究的步伐。陸道坤的《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業“課程思政”的探討》一文，對“課程思政”與思政課程分工協作作出了明確界定；劉文紅的《新聞傳播課程思政論文集》一書，匯集起新聞傳播專業“課程思政”；孫在福、豐穎楠、齊海明的《藝術類專業“課程思政”的教學探索與實踐——以〈立體構成〉為例》、以及王計平的《環境設計專業“課程思政”教育實踐研究——以〈環境設計原理〉課程為例》等一些文章，對藝術設計專業一些課程引入“課程思政”進行了詮釋，從中管見其設計概論“課程思政”的雛形。遺憾的是，在論及專業“課程思政”大量文獻中，由于研究者各自的任務目標及側重不同，在如何建構某一門具體課程的“課程思政”上，并沒有給出更進一步的闡釋。2.實踐經驗及后果。專業“課程思政”從理論到實踐，一些原先隱藏的問題先后顯露出來，認識上的偏差，是將專業“課程思政”概念化和標簽化，產生了嚴重的后果：一是負載了一些非“課程思政”本質的內容；二是偏離了專業課程標準和目標；三是削弱了“課程思政”的實效性和針對性。3.認識成果及啟示。研究文獻的積累，實踐的進一步深化，學術界、教育界逐漸對專業“課程思政”的認識達成共識，“專業知識+思政教育”成為認識成果的“表達式”。通過可復制性，它在部分高校的專業課程《教學大綱》，在專業人才《培養方案》中得到了固化，在推出的一些精品特色課程中也有相應的體現。主要啟示：（1）在認識上，專業“課程思政”與設計概論“課程思政”這對范疇，是一般與個別的關系。設計概論“課程思政”建構過程，是一個從一般到個別，實現共性與個性相統一的過程。設計概論“課程思政”孕育于專業“課程思政”，有其共性，設計概論“課程思政”具有自身的特點，是其個性。（2）在策略上，將設計概論“課程思政”建構放置到專業“課程思政”中檢視，是一個從“適應”到“不適應”到“新的適應”的循環往復、不斷上升的過程，設計概論“課程思政”作為一項系統性工程，在檢視、辨析中逐步明朗化。

二、依托專業“課程思政”的形態特征，建構設計概論“課程思政”

摘要：文章以遵義市為例，首先分析了“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學面臨的問題，其次介紹了課程實踐教學基地的建立意義，最后探析了“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學基地的建立和運行。

關鍵詞：“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程；紅色文化；實踐教學基地

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程是一門思想政治理論課，其主要任務是幫助學生學習思想和中國特色社會主義理論體系的基本內容，通過了解新中國成立以來中國共產黨社會主義建設及改革開放以來的歷史成就，幫助學生更好地理解思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義基本原理與中國實際相結合的兩次偉大的理論成果，是中國共產黨集體智慧的結晶。本課程著力培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，結合現實生活，增強對黨的基本理論、基本路線、基本綱領及各項方針政策的理解，積極投身到社會主義現代化建設和全面建成小康社會的偉大實踐中。本文從實踐教學基地的建立和運行出發，探討此課程的改革方向。

一、“概論”課程教學面臨的問題

“概論”課、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要及馬克思主義基本原理概論是我國高校大學生必修的四門思想政治理論課，雖然黨中央、、教育部等相關部門一再強調思想政治教育課的重要性，更是在2016年全國高校思想政治工作會議上作出重要指示：“立德樹人”是高校思想政治工作的中心環節，要把思想政治教育工作貫穿到教學工作的全程，而其中四門思想政治教育課則是實現以上目標的“橋頭堡”[1]。但是，思想政治理論課在真正實施的過程中，卻面臨著難題，我國高校教育仍然沒有打破以專業教育為核心的教育觀念和模式，重視專業教育，輕視思想道德教育，這種現象不僅體現在學生層面，還體現在教師甚至學校領導層面；某些高校思想政治教育師資嚴重不足，未達到國家規定的師生比例；思想政治教育專項經費沒有全額配備；上述課程的課堂教學中，學生逃課現象嚴重，上課不認真聽講屢見不鮮。作為四門思想政治教育課之一的“概論”課，同樣面臨這些難題。作為“概論”課的一線教師，應當著力于學生層面的問題進行針對性解決[2]。

二、“概論”課程實踐教學基地的建立意義

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過《關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會主義文化大發展大繁榮的文化強國戰略決策。而作為文化強國的重要內容之一的藝術，其發展和繁榮必須強化藝術教育的職能作用，大力發展高校藝術教育是迫在眉睫的大事。對藝術教育體制進行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術教育課程體系和人才培養創新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會精神和真正提高當代大學生的文化素質和藝術品位，使之成為合格的21世紀創新型復合型人才的時代要求和必然選擇。藝術教育對發展人的個性和創新意識、人格的完善和提升與全面和諧發展、提高學生的綜合素質與能力起到了積極作用。就高校藝術教育的現狀而言，當務之急是進行藝術教育的課程建設與教學改革，而其關鍵在于以教學資源的開發和利用為根本的教學內容的改革和更新。就藝術教育中的藝術概論課程而言，建設和加強其課程教學資源的開發與利用也就成為其教育教學的題中應有之義了。眾所周知，廣義的教學資源是指提供給課程教學的一切基礎和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環境與情境等資源；還應該包括教學主客體關系，或師生關系構成的主體間性資源，以及教材、教學內容及其教學方法資源等。狹義的教學資源則主要針對課程教學內容而言，是指提供給教學內容的知識、方法、材料等要素構成的資源。基于此，作為理論型和專業基礎的藝術概論，其課程教學資源主要包括三方面，一是藝術理論知識資源；二是藝術創作審美實踐資源；三是藝術歷史傳統資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識結構、學理依據及其知識譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術、音樂、舞蹈、書法、工藝、設計等藝術門類課程，也包括藝術史、藝術創作、藝術鑒賞、藝術批評等課程，這就構成了藝術概論課程體系和結構的關聯性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實難辨、資源相對匱乏的狀況。故切實做好優質教學資源的開發、選擇和利用的工作對于教學改革及其創新人才培養尤為重要。

一、藝術概論課程優質教學資源的辨析與確認

正如徐亮指出：“在教學改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學方法方面已有的條件和思路中的合理內容。這不僅可體現教育保持的連續性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實施和貫徹的關鍵。”［1］故而開發任何教學資源，必須重視對原有的資源條件的利用、轉化和優化。當然更為重要的是對新的優質資源的開發和利用。本來教學資源是依據教學內容的目標、觀念和規律來選擇及確定的，它是目的性與規律性的統一。但作為教學資源的論據材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現材料與觀點、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據的現象。隨著社會時展，我們應當樹立藝術概論應該立足于材料資源優先的基本思路，和一切從藝術實踐出發、從材料資源出發的藝術教育改革的理念，進而對藝術概論課程所需的藝術資源和理論資源進行深度開發，利用優質的教學資源來推進教學內容改革。基于此，新時期藝術概論課程的教學資源應體現以下三個方面的特性。其一，在專業主渠道的基礎上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優質性。藝術概論有鮮明的核心價值取向性，確立資源的核心價值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進步性的價值取向的優秀傳統文化遺產、古今中外經歷史檢驗的經典理論和作品作為核心的真善美統一價值體系構成了優質資源發掘的主渠道。在主渠道資源的基礎上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀以后的形形色色現代藝術及批評的多元資源；中國新時期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當下學術討論和爭論的“熱點”所提供的理論資源等，構成理論發展和藝術創新的“百花齊放”的資源開發格局。這就為藝術概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會調研將其合理開發，轉化為教學資源，并在歷史與現實的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學現狀，形成多元一體的資源開發渠道和經典化選擇的優質資源構成格局。其二，選擇具有一定特色與優勢的教學資源，加強教學資源的優質性和典型性。藝術概論課程具有指導性和前瞻性，故而資源的優質性和典型性很重要。對資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學資源優質性與特色。一方面對教學資源提出更高選擇要求，另一方面體現出資源的民族傳統、文化習俗、風格個性等特色。既在優質上體現出特色，又在特色中確立優質價值。因此，資源優質和優勢主要體現在質量上而非數量上，當然，數量也提供了質量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數量支撐，才能達到一定深度、厚度的質量要求。從理論實踐資源的精選而言，除藝術理論實踐外，也應該從民間藝術理論實踐、民族藝術理論實踐、通俗藝術理論實踐、大眾藝術理論實踐、新媒介藝術理論實踐等入手，擴大理論實踐資源開發途徑，吸取其特色精華，使之轉化為藝術概論課程教學資源。其三，注重個案、案例的典型資源的選擇與開發，加強案例教學的應用性和創新性。理論課程的實踐性品格很大程度上體現在個案分析和案例教學中。無論是理論個案還是實踐個案都可提供實踐教學和強化課堂教學實踐環節的資源。過去在教學中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點。以個案分析和案例討論方式教學，不僅使理論教學深入淺出、聯系實際，而且也激發學生參與的熱情和興趣。例如，藝術概論非常強調藝術起源及其原始藝術發生問題，過去因為缺少實物性材料，大多數觀點都是依靠推論和各種各樣的理論學說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學生根本接受不了，而且也聽不進去。如果在教學中選擇好典型案例加以分析討論，教學效果和學習效果明顯加強。因此，必須把好精選這一關，使材料真正實現作為個案分析、案例教學的目標。

二、藝術概論課程優質教學資源的開發途徑

從課程建設和教學內容而言，資源開發不僅在于選擇，而且重在發現，也就是說尋找優質資源開發途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗生活，從而在生活中發現和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內”的“寫之”才能對材料資源有所發現，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對材料進行精選和創造。藝術概論教學資源是面對古今中外的藝術和理論而優選的結果，故而針對優質教學資源開發主要有三個途徑。其一，開發具有創新性和前沿性的優質教學資源。藝術概論課程最大的問題在于理論與實踐脫節或者說理論落后于實踐，理論解釋不了實際問題，故而對于課堂教學而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創新和教學內容的創新，必須立足于教學實際和藝術實際，以新材料、新論據支撐新觀點、新知識。正如胡有清認為：“對于有潛在發展意義的科學知識，如邊緣性科學知識、綜合性科學知識，也應列入講授內容。同時，有的放矢地介紹學科領域內的重大爭論問題和新動向，也是十分必要和有益的。”［4］新世紀以來，藝術實踐與理論發展提供了各種新的藝術思潮和新的藝術理念，諸如行為藝術、實驗藝術、新材料藝術、新媒介藝術、數字藝術、3D動漫藝術、生態藝術、環境藝術、景觀藝術等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結合，而且與藝術理念觀念變革結合，更為重要的是與生產力、生產方式變革結合，提供藝術創新發展的機制動力，也提供藝術概論課程改革的機制動力。從這一角度而言，教學資源的創新更應優先于觀點的創新，新的材料就會支撐新的觀點，也會支撐教學內容創新改革。其二，立足于知識結構和體系的系統性開拓優質教學資源的渠道。優質性不僅表現在資源具有典型性、代表性、普適性和個別性、特殊性的結合上，而且也表現在基礎性、知識性和創新性、變化性的結合上。藝術概論具有藝術理論體系、結構、知識譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實用性、對應性和實效性。過去在教學資源的選用上往往帶有實用主義和功利主義傾向，由此必然產生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識結構的相關性和系統性。優質教學資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應該是為整個理論體系和知識結構而設置的，它還會有整合理論的作用，具有建構理論系統性、相關性和體系性的作用。因此，優質教學資源的意義在于資源本身具有系統性，具有整體性的實踐材料和理論材料的意義，精選優質教學資源和考慮教學資源合理運用才能保證理論和教學的系統性和整體性，充分認識資源運用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術發展趨向和學術前沿成果，確立以核心價值體系開拓優質教學資源的渠道。藝術與藝術理論都具有一定的時代性和社會性，但也具有一定的超時代性和超社會性，故而從時代要求和時展趨向及其文藝規律而言，確立起核心價值體系及其評價體系是十分重要的，它影響和支配藝術理論發展的價值取向。也就是說，優質資源的精選必須有標準、原則和規則，必須依據藝術規律建立價值評價體系及其標準來確立優質資源。當前隨著藝術及其藝術教育發展趨勢，藝術上升為大學科門類，藝術學成為一級學科，以及美術、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術門類也從二級學科升格為一級學科，藝術學下屬的藝術理論、藝術史、藝術批評成為二級學科，面臨著藝術升格后的發展機遇和挑戰以及一系列問題。因此，藝術理論發展創新反映到藝術教育和藝術概論課程教學中，必須強化學科創新性和學術前沿性，以先進理論推動藝術創作和藝術發展，建立起藝術標準及其藝術評價機制。藝術評價機制表現于藝術觀及其藝術評價的核心價值取向上，往往以標準、原則、規律來體現。教師對優質教學資源的選擇其實也是一種評論或評價形式，除依據教學需要而設立的評價標準外，更重要的是根據藝術標準、原則、規律來選擇。這說明，核心價值體系具有貫通性和時代性的，更具有前瞻性和開放性，教學資源選擇必須確立核心價值評價體系和評價標準，才能保證資源開發的優質有效性。

三、藝術概論課程優質教學資源的轉化和利用

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過《關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會主義文化大發展大繁榮的文化強國戰略決策。而作為文化強國的重要內容之一的藝術，其發展和繁榮必須強化藝術教育的職能作用，大力發展高校藝術教育是迫在眉睫的大事。對藝術教育體制進行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術教育課程體系和人才培養創新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會精神和真正提高當代大學生的文化素質和藝術品位，使之成為合格的21世紀創新型復合型人才的時代要求和必然選擇。藝術教育對發展人的個性和創新意識、人格的完善和提升與全面和諧發展、提高學生的綜合素質與能力起到了積極作用。就高校藝術教育的現狀而言，當務之急是進行藝術教育的課程建設與教學改革，而其關鍵在于以教學資源的開發和利用為根本的教學內容的改革和更新。就藝術教育中的藝術概論課程而言，建設和加強其課程教學資源的開發與利用也就成為其教育教學的題中應有之義了。眾所周知，廣義的教學資源是指提供給課程教學的一切基礎和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環境與情境等資源；還應該包括教學主客體關系，或師生關系構成的主體間性資源，以及教材、教學內容及其教學方法資源等。狹義的教學資源則主要針對課程教學內容而言，是指提供給教學內容的知識、方法、材料等要素構成的資源。基于此，作為理論型和專業基礎的藝術概論，其課程教學資源主要包括三方面，一是藝術理論知識資源；二是藝術創作審美實踐資源；三是藝術歷史傳統資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識結構、學理依據及其知識譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術、音樂、舞蹈、書法、工藝、設計等藝術門類課程，也包括藝術史、藝術創作、藝術鑒賞、藝術批評等課程，這就構成了藝術概論課程體系和結構的關聯性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實難辨、資源相對匱乏的狀況。故切實做好優質教學資源的開發、選擇和利用的工作對于教學改革及其創新人才培養尤為重要。

一、藝術概論課程優質教學資源的辨析與確認

正如徐亮指出：“在教學改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學方法方面已有的條件和思路中的合理內容。這不僅可體現教育保持的連續性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實施和貫徹的關鍵。”［1］故而開發任何教學資源，必須重視對原有的資源條件的利用、轉化和優化。當然更為重要的是對新的優質資源的開發和利用。本來教學資源是依據教學內容的目標、觀念和規律來選擇及確定的，它是目的性與規律性的統一。但作為教學資源的論據材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現材料與觀點、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據的現象。隨著社會時展，我們應當樹立藝術概論應該立足于材料資源優先的基本思路，和一切從藝術實踐出發、從材料資源出發的藝術教育改革的理念，進而對藝術概論課程所需的藝術資源和理論資源進行深度開發，利用優質的教學資源來推進教學內容改革。基于此，新時期藝術概論課程的教學資源應體現以下三個方面的特性。其一，在專業主渠道的基礎上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優質性。藝術概論有鮮明的核心價值取向性，確立資源的核心價值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進步性的價值取向的優秀傳統文化遺產、古今中外經歷史檢驗的經典理論和作品作為核心的真善美統一價值體系構成了優質資源發掘的主渠道。在主渠道資源的基礎上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀以后的形形色色現代藝術及批評的多元資源；中國新時期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當下學術討論和爭論的“熱點”所提供的理論資源等，構成理論發展和藝術創新的“百花齊放”的資源開發格局。這就為藝術概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會調研將其合理開發，轉化為教學資源，并在歷史與現實的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學現狀，形成多元一體的資源開發渠道和經典化選擇的優質資源構成格局。其二，選擇具有一定特色與優勢的教學資源，加強教學資源的優質性和典型性。藝術概論課程具有指導性和前瞻性，故而資源的優質性和典型性很重要。對資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學資源優質性與特色。一方面對教學資源提出更高選擇要求，另一方面體現出資源的民族傳統、文化習俗、風格個性等特色。既在優質上體現出特色，又在特色中確立優質價值。因此，資源優質和優勢主要體現在質量上而非數量上，當然，數量也提供了質量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數量支撐，才能達到一定深度、厚度的質量要求。從理論實踐資源的精選而言，除藝術理論實踐外，也應該從民間藝術理論實踐、民族藝術理論實踐、通俗藝術理論實踐、大眾藝術理論實踐、新媒介藝術理論實踐等入手，擴大理論實踐資源開發途徑，吸取其特色精華，使之轉化為藝術概論課程教學資源。其三，注重個案、案例的典型資源的選擇與開發，加強案例教學的應用性和創新性。理論課程的實踐性品格很大程度上體現在個案分析和案例教學中。無論是理論個案還是實踐個案都可提供實踐教學和強化課堂教學實踐環節的資源。過去在教學中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點。以個案分析和案例討論方式教學，不僅使理論教學深入淺出、聯系實際，而且也激發學生參與的熱情和興趣。例如，藝術概論非常強調藝術起源及其原始藝術發生問題，過去因為缺少實物性材料，大多數觀點都是依靠推論和各種各樣的理論學說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學生根本接受不了，而且也聽不進去。如果在教學中選擇好典型案例加以分析討論，教學效果和學習效果明顯加強。因此，必須把好精選這一關，使材料真正實現作為個案分析、案例教學的目標。

二、藝術概論課程優質教學資源的開發途徑

從課程建設和教學內容而言，資源開發不僅在于選擇，而且重在發現，也就是說尋找優質資源開發途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗生活，從而在生活中發現和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內”的“寫之”才能對材料資源有所發現，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對材料進行精選和創造。藝術概論教學資源是面對古今中外的藝術和理論而優選的結果，故而針對優質教學資源開發主要有三個途徑。其一，開發具有創新性和前沿性的優質教學資源。藝術概論課程最大的問題在于理論與實踐脫節或者說理論落后于實踐，理論解釋不了實際問題，故而對于課堂教學而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創新和教學內容的創新，必須立足于教學實際和藝術實際，以新材料、新論據支撐新觀點、新知識。正如胡有清認為：“對于有潛在發展意義的科學知識，如邊緣性科學知識、綜合性科學知識，也應列入講授內容。同時，有的放矢地介紹學科領域內的重大爭論問題和新動向，也是十分必要和有益的。”［4］新世紀以來，藝術實踐與理論發展提供了各種新的藝術思潮和新的藝術理念，諸如行為藝術、實驗藝術、新材料藝術、新媒介藝術、數字藝術、3D動漫藝術、生態藝術、環境藝術、景觀藝術等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結合，而且與藝術理念觀念變革結合，更為重要的是與生產力、生產方式變革結合，提供藝術創新發展的機制動力，也提供藝術概論課程改革的機制動力。從這一角度而言，教學資源的創新更應優先于觀點的創新，新的材料就會支撐新的觀點，也會支撐教學內容創新改革。其二，立足于知識結構和體系的系統性開拓優質教學資源的渠道。優質性不僅表現在資源具有典型性、代表性、普適性和個別性、特殊性的結合上，而且也表現在基礎性、知識性和創新性、變化性的結合上。藝術概論具有藝術理論體系、結構、知識譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實用性、對應性和實效性。過去在教學資源的選用上往往帶有實用主義和功利主義傾向，由此必然產生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識結構的相關性和系統性。優質教學資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應該是為整個理論體系和知識結構而設置的，它還會有整合理論的作用，具有建構理論系統性、相關性和體系性的作用。因此，優質教學資源的意義在于資源本身具有系統性，具有整體性的實踐材料和理論材料的意義，精選優質教學資源和考慮教學資源合理運用才能保證理論和教學的系統性和整體性，充分認識資源運用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術發展趨向和學術前沿成果，確立以核心價值體系開拓優質教學資源的渠道。藝術與藝術理論都具有一定的時代性和社會性，但也具有一定的超時代性和超社會性，故而從時代要求和時展趨向及其文藝規律而言，確立起核心價值體系及其評價體系是十分重要的，它影響和支配藝術理論發展的價值取向。也就是說，優質資源的精選必須有標準、原則和規則，必須依據藝術規律建立價值評價體系及其標準來確立優質資源。當前隨著藝術及其藝術教育發展趨勢，藝術上升為大學科門類，藝術學成為一級學科，以及美術、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術門類也從二級學科升格為一級學科，藝術學下屬的藝術理論、藝術史、藝術批評成為二級學科，面臨著藝術升格后的發展機遇和挑戰以及一系列問題。因此，藝術理論發展創新反映到藝術教育和藝術概論課程教學中，必須強化學科創新性和學術前沿性，以先進理論推動藝術創作和藝術發展，建立起藝術標準及其藝術評價機制。藝術評價機制表現于藝術觀及其藝術評價的核心價值取向上，往往以標準、原則、規律來體現。教師對優質教學資源的選擇其實也是一種評論或評價形式，除依據教學需要而設立的評價標準外，更重要的是根據藝術標準、原則、規律來選擇。這說明，核心價值體系具有貫通性和時代性的，更具有前瞻性和開放性，教學資源選擇必須確立核心價值評價體系和評價標準，才能保證資源開發的優質有效性。

三、藝術概論課程優質教學資源的轉化和利用

一、引言

“概論”課是高校思想政治課的核心課程，是對大學生進行思想政治教育的重要理論陣地，教授大學生關于馬克思主義中國化的理論成果，幫助大學生理解和掌握思想和中國特色社會主義理論體系，樹立馬克思主義的理論素養，發揮思想政治課的育人功能，幫助大學生堅定共產主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是教授這門課的一大難題和挑戰。、教育部在2005年了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案。自2005年起，各高職院校結合高職院校人才培養的特點，從不同角度對“概論”課教學進行了探索，提出了很多新的思路和教學方法，但效果不佳。因此，筆者認為必須在如何提高“概論”課的教學質量上進行一些必要的探索。

二、高職“概論”課教學現狀分析

1.教材內容缺乏高職教育特性

目前全國各大高校的“概論”課均采用由教委統一編寫的高等教育版的教材。教材主要介紹了思想關于中國革命和建設實踐的各理論體系、中國改革開放和中國特色社會主義理論體作者簡介：盧劍鋒（1987—），男，廣東陸豐人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。系，邏輯嚴密，內容涉及政治、經濟、歷史、文化、軍事、外交以及黨的路線方針和政策、黨的建設問題等方方面面，理論性較強。就高職院校的學生而言，“概論”課因其理論性過強，缺乏高職教育特性，讓學生有些“知難”，沒有意識到該課程對自身的長遠發展將會起到巨大的影響作用。這種狀況的存在，必然導致學生缺乏持久的動力來完成“概論”課的學習任務[1]。

2.教學模式缺乏高職教育特性

摘要:思想政治教育是培養醫藥類人才教育體系中不可或缺的一部分，對醫藥院校大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著非常重要的影響，而《思想和中國特色社會主義理論體系概論》作為我國大學生本科思想政治理論課課程體系中的重要組成部分，積極推進其教學模式的改進，使課程內容更具時效性，對醫藥院校大學生全面和諧發展就具有重要的意義。

關鍵詞:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》;醫藥院校大學生;教學模式

思想政治理論課(簡稱“思政課”)的課程性質和任務決定了其在我國大學本科教育體系中的重要地位，在《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)是高等學校思政課課程設置中的一部分。為了更好地引導醫藥院校大學生正確認識我國發展的歷史過程與現狀，培養未來醫藥人才的思想政治素質和職業道德素質，當前，進一步發揮思政課的教育作用，積極探索《概論》課的教學模式，具有重要意義。本文以下部分就從三方面分析《概論》課程教學模式的改進。

一、提升教學能力，更新教學理念

一名思政課教師的教學能力直接影響著課程的教學效果，尤其是醫藥院校的思政課，更為明顯。因為對于醫藥院校大學生來說，很多學生都認為大學的思政課與中學時的思政課有重復的現象，導致學生對課程缺乏興趣，學習熱情不高，與此同時，現階段在思政教師的隊伍中，有部分教師習慣使用“填鴨式”教學，致使授課過程中教師照本宣科，按照既定的模式推進課程進度，完全忽略學生的認同感與獲得感，《概論》課余其他思政課相比更加理論化，灌輸式的授課方法使得大學生學習效果更是大打折扣。因此，進一步提高《概論》課授課教師的教學能力，轉變教學理念就迫在眉睫。(一)夯實課程基礎，增加知識儲備。作為一名《概論》課教師，想要講好這門課程，首先要對馬克思主義中國化真學、真懂、真信，那么認真讀好原著就是夯實課程基礎的必經之路，只有熟讀原著，才能對相關理論有更加全面、系統的理解，才能在授課過程中自如并正確的運用，才能真正做到用馬克思主義的理論來幫助同學分析現實問題。同時，只有完整、準確的理解思想及中國特色社會主義理論體系等思想的發展過程和基本內容，才能對學生提出的疑問和難點，應對自如。增加知識儲備最好的辦法就是進修培訓，在集體備課和互相聽課交流學習之余，需要學校要做好頂層設計，以各大院校為依托，積極鼓勵《概論》課教師參與省市舉辦的各類教師培訓活動，讓教師在學習的過程中不斷深化對馬克思主義相關理論的認識，及時掌握不斷更新、不斷豐富的教學擴展內容，以期在今后的授課中能夠進一步帶領學生拓展知識視野，增強對中國特色社會主義的認知度。(二)強化主體觀念，轉變教學理念。醫藥學校思想政治教育的理念直接影響著思政課的教學效果，更新教師教學理念對思政課教學方法的改進具有十分重要的意義。《概論》課程包含著豐富的內容而學時有限，為保證教學進度，教師往往選擇以講授為主的授課方式，這就導致在授課中常出現“一言堂”的狀況，忽視了學生的主體地位，教學效果不盡人意。因此，要改變現階段的《概論》課教學效果，作為授課教師就應該意識到，在思想政治教育活動中，教師和學生的地位是平等的，教師傳授知識，學生吸收知識，兩者都是具有獨立自主和主觀能動性的課堂主體，又存在雙向互動。一方面，教師要全面、客觀認識學生的主體地位。思想政治教育應該是重學生的發展，只有教師認識到學生的主體地位，才能更好地從學生的角度出發，選擇有益于學生的教學內容和教學方法，激發學生的課堂參與積極性。反之，如果在教學中，教師否定學生的主體地位，就很容易讓課堂變成單向道，只顧灌輸不問效果，造成客體性教育。另一方面，兩主體間要實現平等對話。在思想政治教育活動中，兩個主體不存在霸權地位或支配地位，教師雖然是知識傳授者，但教育對象是有思想、有意志、有實踐能力的學生，所以平等對話才可以實現教師與學生的相互理解，教師不會抱怨醫藥院校大學生對國家發展不甚了解，學生也不會埋怨自己與教師之間存在著巨大的代溝。這就要求教師要轉變自己的教學理念，在授課中堅持民主、平易見人，與學生平等的交流，同時學會信任和鼓勵學生的自我教育，讓學生學會并習慣主動的思考與分析，使得課堂授課的內容更好地發揮教育作用。

二、錘煉教學技能，創新教學方法

摘要：文章結合“廣告學概論”課程思政建設的實踐經驗與教學思考，指出了教學目標要保證思政目標與課程目標相統一，教學范式從傳統教學模式向因材施教轉變，設立過程評價與結果評價相融合的評價機制。提出以“三貼近”為驅動，營造課程思政生態；以“兩型課堂”為陣地，形成課程思政張力；以“雙向動力機制”為杠桿，完善課程評價體系的建設路徑。

關鍵詞：廣告學概論；課程思政；建設路徑；創新方法

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。高校思想政治工作，既是我國高校的特色，又是辦好我國高校的優勢，高校課程要與思政理論課協同發展。在這一背景下，相關研究在近兩年成為教學研究的熱點。“廣告宣傳也要講導向”[1]，在思政大旗的引領下，廣告專業課程紛紛開始啟動思政建設。

一、廣告專業課程思政建設研究現狀

以“廣告”和“課程思政”為篇名關鍵詞在中國知網進行搜索，共查到37篇文獻，其中涉及“廣告學概論”課程的文章僅4篇，從教學研究的角度可見，廣告專業課程思政建設尚處于起步階段。

（一）研究的主要內容

一、高職《旅游學概論》課程的特點

要將多媒體教學合理、準確、高效地運用到高職《旅游學概論》課程的教學中，我們首先應全面而準確地了解該門課程的特點。在高職旅游專業的課程體系中，與其他課程相比，《旅游學概論》具有以下幾個較為顯著的特點：

（一）該課程是高職旅游專業的一門基礎課和必修課

在高職院校，《旅游學概論》的教學目的是使高職旅游專業的學生初步掌握有關旅游學的基本理論和基本知識，通過對該門課程的學習，幫助高職旅游專業的學生形成對旅游的總體認識。該門課程是高職旅游專業學生學習和掌握旅游專業知識的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業的一門專業基礎課，也是國家教育部和國家旅游局規定的專業必修課。

（二）該課程在旅游專業的系統學習中具有承前啟后的重要性

《旅游學概論》是高職院校旅游專業的入門基礎課程,對學習旅游專業知識起到至關重要的作用；同時也是學習旅游專業其他后續課程的基礎，為進一步學習旅游專業的其他專業知識，以及畢業后從事旅游相關工作奠定基礎。本課程的先導課程旅游經濟學等專業基礎課；后續課程包括了旅游心理學、酒店管理、導游實務和旅行社管理等多門專業核心課程。

摘要：專業基礎課“課程思政”教學改革對促進高校教學工作、提高教學質量意義重大。以專業基礎課《社會學概論》為例，對其“課程思政”教學改革思路與實踐進行了探索，主要涉及課程的模塊、專業知識和技能教學目標、思政元素參考模式、“課程思政”教學目標、實施方法五個內容。

關鍵詞：專業基礎課；課程思政；改革；實踐

一、“課程思政”教學改革的國內外相關研究

國外并無“課程思政”教學改革的研究，與此相關的研究是各國對高校通識教育理論與實踐的不斷探索。19世紀中葉，杜威認為在課程內容上自然科學知識同人文社會科學知識一樣可以滿足社會需要，引發了美國通識教育運動和選修課程改革。20世紀70年代，哈佛大學再次對通識課程進行了全面改革，重視大學生共同價值觀、方法論和思維方式的培養，被公認為迄今為止實施通識教育最好的模式之一。我國教育部在2017年12月《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。此后學界開展了大量“課程思政”的理論研究與課堂教學改革實踐。主要集中在以下幾方面：（1）“課程思政”在高校全程全方位育人中的作用研究。邱仁富對“思政課程”與“課程思政”同向同行的理論進行了研究。［1］張正光（2018）認為應該從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。［2］李如占（2018）認為與思想政治理論教育相比，“課程思政”具有獨特的滲透性、潛隱性特征。［3］（2）“課程思政”改革的路徑探析。劉磊（2018）認為應加強頂層設計，致力實現“課程思政”的統籌規劃。［4］譚曉爽認為應通過明確主體責任、構建“課程思政”體系、破除專業壁壘、提升教師育人能力等路徑。［5］王禾玲認為應提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式。［6］（3）通識課程、專業基礎課、專業課“課程思政”的課堂教學改革實踐。許多高校在學習上海“課程思政”的經驗基礎上，充分尊重不同學科特點，把學科內容與思政內容有機結合進行課堂教學改革。在教師培訓、課程教學目標與大綱、教學內容、教育資源與教學設計、師資力量建設、第三課堂等方面進行了探索。總之，國外高校的通識教育已經很成熟，對國內各高校開展“課程思政”教學改革的思路及教學方法有借鑒意義。國內高校對“課程思政”的教學改革研究和實踐探索仍處于起步階段。面對眾多高校及眾多不同的專業，需要有專業基礎課、專業課的“課程思政”課堂教學改革進一步探索來更好地實現高校全方面育人目標。

二、專業基礎課“課程思政”教學改革的意義

專業基礎課“課程思政”教學改革對促進高校教學工作、提高教學質量意義重大。主要體現在：（1）專業基礎課的“課程思政”教學改革有助于探索高校專業基礎課育人功能的發揮。在社會多元價值背景下，單純或過度依賴思想政治理論課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯。專業基礎課的“課程思政”課堂教學改革，可以努力挖掘專業基礎課中豐富的育人資源，探索出在教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化的育人路徑。（2）專業基礎課的“課程思政”教學改革有助于促進高校教學質量的提高。通常大學生對專業課教師的認同度更高，與專業課教師的接觸更多，大學生的價值觀更易受專業課教師的影響。專業課教師應更加努力發揮專業課程的隱性教育資源，實現“知識傳授”和“價值引領”的統一，讓專業課教學課堂內容更豐富，思政教育內容更深刻，進一步提高學生的學習積極性。（3）專業基礎課的“課程思政”教學改革能為其他專業課的“課程思政”教學改革提供較好的借鑒。高校任何學科都蘊含著人類對自然、社會和人的思維規律的探索，蘊含著道德、倫理、法律及價值觀等內容。專業基礎課“課程思政”教學改革的參加者有專業教師和思政教師，可以更好地進行思政老師與專業老師的聯合備課，共同探索專業基礎課的育人功能，為“課程思政”建設提供好的模板。

思想概論”是我國高等學校本專科生必修的一門馬克思主義理論課程，通過多年建設，我校馬克思主義學院的“思想概論”課程，已成為一門教學特色鮮明、可用資源豐富、深受學生歡迎的課程。該課程在2003年獲得湖南省精品課程和重點建設課程的基礎上，于2004年獲得了國家精品課程，成為該課程全國目前唯一的精品課程。

“原來‘思政課’也可以這么精彩，”在學完“思想概論”課程以后，新聞與傳播學院學生徐博發出了這樣的感慨，“聽了老師的課，參觀了韶山，課后瀏覽了本課程的課件，并閱讀了老師推薦的課外讀物，使我們深有感觸。這種‘立體化’教學確實能調動我們的學習積極性，讓我們既學到了理論知識，又受到了思想的熏陶。”

我校“思想概論”到課率較高，課堂氣氛活躍已是不爭的事實。2003年6月在教育部組織的課程改革調研活動中，學校選取了60名文科生、60名理科生問卷調查，并召開了小型座談會，學生對“思想概論”的評價均在85分以上。

“枯燥乏味”的思想政治理論課何以被演繹得如此精彩？

“改革與創新并舉、教學與科研相濟就是我們的‘法寶’”。馬克思主義學院院長、“思想概論”課程負責人柳禮泉教授如是說。

“五結合”教學法提高教學實效性和吸引力