一、學會理解，消除問題學生的顧慮

問題學生由于長期受到排斥與歧視，自尊心與自信心遭到傷害，總感覺低人一等，特別是和班級中的好學生在一起，往往會自慚形穢。他們想引起老師的注意，被老師重視，卻總是適得其反，被認為是故意搗蛋，久而久之，心灰意冷、我行我素、自暴自棄。而過度自卑、自傲會使他們對老師抱戒備、對立的情緒；對集體疏遠，懷疑老師的真誠愛護和關心。對于這樣的學生，教師的理解顯得非常重要。只有在理解的基礎上產生的愛才可以融化他們心中的堅冰，消除他們內心的顧慮，才可以使浪子回頭。如果老師能設身處地地為他們著想，多考慮他們的感受，讓他們體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望，他們就會“親其師而信其道”。教師還要千方百計地讓他們融于班集體這個溫暖的大家庭中，使他們感受到集體的溫暖，從而摒棄所有顧慮，努力學習。

二、學會發現，挖掘問題學生的優點

在許多人心目中，學習成績優秀的學生就是好學生，是老師的掌上明珠，而那些思想行為差或學習成績差的學生就是壞學生，是反面教材，時常得不到老師的“愛”，時常受到同學的冷落、譏笑。事實上，人無完人，任何人身上都有優點和缺點。只不過問題學生的缺點明顯，而優點較難表現。前蘇聯著名教育家馬卡連科曾經說了這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我國著名文學家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”要求老師有一雙善于發現的“慧眼”，善于觀察問題學生的“閃光點”，尤其是那些被大量消極因素掩蓋的長處，要及時捕捉。“善用物者無棄物，善用人者無棄人”。教師發現了學生的閃光點后，還應千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心與上進心得到強化，從而激起學習斗志，鼓足前進勇氣。相信只要細心觀察，最終會淘盡黃沙始得金。

三、學會贊揚，樹立問題學生的信心

老師的欣賞和贊美就像陽光，有了陽光的沐浴，學生才會成長得更快、更健康。羅曼•羅蘭曾說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”問題學生有比優秀生更強的自尊心，他們更渴望平等和成功，哪怕是表面看來滿不在乎、玩世不恭的學生，都有一顆十分敏感脆弱的心。他們確實缺乏自信心，他們經歷了太多失敗。需要教師多準備一些讓人受之無愧的“高帽子”，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，培植自信心。讓他們懂得：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。還要努力創設條件，讓他們體驗成功的快樂，哪怕是學習上有小小的進步，思想上有小小的轉變，也應該及時表揚，讓他們享受進步的喜悅，從而揚起不斷奮進的風帆。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處———小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。好孩子身上有缺點，壞孩子身上有優點，區分好孩子、壞孩子的標準是什么呢？三言兩語是說不清楚的，但有一點要記住：不要簡單化、公式化。所以教師一定要用心發現孩子身上的閃光點，每個孩子都是他自己，每個孩子都有可圈可點的優點。賞識教育是讓老師和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展。每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異、允許失敗的教育。賞識教育是讓老師成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育。賞識教育是讓老師和孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育。賞識教育是讓孩子天天快樂、老師日日贊嘆的教育。

關鍵詞:職校問題學生心理特征對策

摘要:職高學生素質良芬不齊，所有職校必須正視問題學生的管理。本文從分析問題學生的心理特征和成因入手，提出了問題學生轉化和管理的對策。

職高學生的管理是所有職業高中教師都必須面對和正視的問題，如何加強職高學生的思想道德教育，提高管理效能，許多教育工作者和研究者都在作積極的探索。本文試圖從職高問題學生德育管理的角度提出加強職高學生管理的一點粗淺想法。

一、職高問題學生心理特征

(一)是自信心嚴重受挫。

一般說來，職高學生中成績和表現都相對較差，他們在以前的學生生涯特別是初中階段的生活中都不會有令人滿意的表現，因此，他們在學校里都是經常遭批評受冷落的對象。長期在那樣的氛圍中生活，得不到老師的重視，得不到同學的尊重，得不到家長的關愛，他們對學習和各種活動都失去了興趣，自信心嚴重受到挫傷。其實，這些學生雖然成績不怎么樣，某些方面可能很有潛能，但由于自信心的嚴重不足，他們往往不會意識到自己的長處，或者不會去爭取機會表現自己，久而久之，他們失去了對集體活動的興趣，失去了正常的表現欲望甚至與家長和老師的交流欲望，最后導致個性上的自我封閉和能力上的停滯不前。

中學一級教師先進事跡材料

我叫×××，出生于年，年畢業于牡丹江師范學院，中共黨員，中學一級教師，現從教年整。再從事教育工作的年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”是我事業追求的目公務員之家，全國公務員共同天地標；“學高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學高為師。

教師要給學生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，而是教會他們如何去取水，成為河、成為海。因此，我不斷的學習。在知識結構上，不斷補充，并于年——××年間繼續學習于哈爾濱師范大學外國語學院英語教育系，并以優異的成績畢業，獲得本科學歷；于××年月全國英語教師技能大賽，進入復賽。在理論學習上，不斷更新觀念，經常參加各級教研活動，在教學中經常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應教育教學改革于發展的需要，樹立現代教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、人才觀，并以此賴指導自己的教學，取得了很好的效果。

在教學中，運用討論式教學法提高學生英語聽說能力。創設寬松愉悅的氛圍，調動學

生學習和使用英語的興趣與熱情，從而提高學生的英語聽說能力，得到了上級有關部門的認可，同時發表了《突破英語口語技能》一文。

我叫×，出生于年，年畢業于牡丹江師范學院，中共黨員，中學一級教師，現從教年整。再從事教育工作的年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”是我事業追求的目標；“學高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學高為師。

教師要給學生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，而是教會他們如何去取水，成為河、成為海。因此，我不斷的學習。在知識結構上，不斷補充，并于年——××××年間繼續學習于哈爾濱師范大學外國語學院英語教育系，并以優異的成績畢業，獲得本科學歷；于××××年月全國英語教師技能大賽，進入復賽。在理論學習上，不斷更新觀念，經常參加各級教研活動，在教學中經常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應教育教學改革于發展的需要，樹立現代教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、人才觀，并以此賴指導自己的教學，取得了很好的效果。

在教學中，運用討論式教學法提高學生英語聽說能力。創設寬松愉悅的氛圍，調動學

生學習和使用英語的興趣與熱情，從而提高學生的英語聽說能力，得到了上級有關部門的認可，同時發表了《突破英語口語技能》一文。

在英語研究性學習方面積累了許多經驗。在××××年——××××年的高三復習中，我采取了“四位一體”的復習教學方法。這種復習教學方法，把學生從“題海戰”中解放出來，嚴格遵守“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的教學原則，把知識全面規劃、系統歸納、由易到難、循序漸進，達到五技的目的。這種方法注重學生主體地位的發揮，鼓勵學生發揮其創造性；運用生動活潑的課堂教學方法，強調“以學為本，因學論教”，廢棄了“應試教育”的要求和訓練方法，體現的是以創造性為核心的素質教育。在實踐過程中，從階段訓練、專項訓練、綜合訓練到模擬訓練都是先教師做學發指導，然后由學生自己通過討論等方式，歸納、總結出一般的、規律性的東西，并自己分析、對比、綜合出科學的學習方法，從而使學生的智力因素得到進一步的發展。通過思想動員、感情溝通和榜樣樹立，也使學生進一步明確了學習目標、堅定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調動，提高了教學質量。在××××年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績。

我叫XXX，出生于19xx年，1994年畢業于*師范學院，中共黨員，中學一級教師，現從教11年整。再從事教育工作的11年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”是我事業追求的目標；“學高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學高為師。

教師要給學生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，而是教會他們如何去取水，成為河、成為海。因此，我不斷的學習。在知識結構上，不斷補充，并于20*年——20*年間繼續學習于哈爾濱師范大學外國語學院英語教育系，并以優異的成績畢業，獲得本科學歷；于20*年10月全國英語教師技能大賽，進入復賽。在理論學習上，不斷更新觀念，經常參加各級教研活動，在教學中經常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應教育教學改革于發展的需要，樹立現代教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、人才觀，并以此賴指導自己的教學，取得了很好的效果。

在教學中，運用討論式教學法提高學生英語聽說能力。創設寬松愉悅的氛圍，調動學

生學習和使用英語的興趣與熱情，從而提高學生的英語聽說能力，得到了上級有關部門的認可，同時發表了《突破英語口語技能》一文。

在英語研究性學習方面積累了許多經驗。在20*年——20*年的高三復習中，我采取了“四位一體”的復習教學方法。這種復習教學方法，把學生從“題海戰”中解放出來，嚴格遵守“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的教學原則，把知識全面規劃、系統歸納、由易到難、循序漸進，達到五技的目的。這種方法注重學生主體地位的發揮，鼓勵學生發揮其創造性；運用生動活潑的課堂教學方法，強調“以學為本，因學論教”，廢棄了“應試教育”的要求和訓練方法，體現的是以創造性為核心的素質教育。在實踐過程中，從階段訓練、專項訓練、綜合訓練到模擬訓練都是先教師做學發指導，然后由學生自己通過討論等方式，歸納、總結出一般的、規律性的東西，并自己分析、對比、綜合出科學的學習方法，從而使學生的智力因素得到進一步的發展。通過思想動員、感情溝通和榜樣樹立，也使學生進一步明確了學習目標、堅定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調動，提高了教學質量。在20*年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績。

我叫XXX，出生于19xx年，1994年畢業于牡丹江師范學院，中共黨員，中學一級教師，現從教11年整。再從事教育工作的11年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”是我公務員之家，全國公務員共同天地事業追求的目標；“學高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學高為師。

教師要給學生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，而是教會他們如何去取水，成為河、成為海。因此，我不斷的學習。在知識結構上，不斷補充，并于2001年——2004年間繼續學習于哈爾濱師范大學外國語學院英語教育系，并以優異的成績畢業，獲得本科學歷；于2002年10月全國英語教師技能大賽，進入復賽。在理論學習上，不斷更新觀念，經常參加各級教研活動，在教學中經常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應教育教學改革于發展的需要，樹立現代教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、人才觀，并以此賴指導自己的教學，取得了很好的效果。

在教學中，運用討論式教學法提高學生英語聽說能力。創設寬松愉悅的氛圍，調動學

生學習和使用英語的興趣與熱情，從而提高學生的英語聽說能力，得到了上級有關部門的認可，同時發表了《突破英語口語技能》一文。

在英語研究性學習方面積累了許多經驗。在2002年——2003年的高三復習中，我采取了“四位一體”的復習教學方法。這種復習教學方法，把學生從“題海戰”中解放出來，嚴格遵守“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的教學原則，把知識全面規劃、系統歸納、由易到難、循序漸進，達到五技的目的。這種方法注重學生主體地位的發揮，鼓勵學生發揮其創造性；運用生動活潑的課堂教學方法，強調“以學為本，因學論教”，廢棄了“應試教育”的要求和訓練方法，體現的是以創造性為核心的素質教育。在實踐過程中，從階段訓練、專項訓練、綜合訓練到模擬訓練都是先教師做學發指導，然后由學生自己通過討論等方式，歸納、總結出一般的、規律性的東西，并自己分析、對比、綜合出科學的學習方法，從而使學生的智力因素得到進一步的發展。通過思想動員、感情溝通和榜樣樹立，也使學生進一步明確了學習目標、堅定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調動，提高了教學質量。在2003年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績。

我叫XXX，出生于19xx年，*年畢業于牡丹江師范學院，中共黨員，中學一級教師，現從教11年整。再從事教育工作的11年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”是我事業追求的目標；“學高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學高為師。

教師要給學生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，而是教會他們如何去取水，成為河、成為海。因此，我不斷的學習。在知識結構上，不斷補充，并于20*年——20*年間繼續學習于哈爾濱師范大學外國語學院英語教育系，并以優異的成績畢業，獲得本科學歷；于20*年10月全國英語教師技能大賽，進入復賽。在理論學習上，不斷更新觀念，經常參加各級教研活動，在教學中經常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應教育教學改革于發展的需要，樹立現代教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、人才觀，并以此賴指導自己的教學，取得了很好的效果。

在教學中，運用討論式教學法提高學生英語聽說能力。創設寬松愉悅的氛圍，調動學

生學習和使用英語的興趣與熱情，從而提高學生的英語聽說能力，得到了上級有關部門的認可，同時發表了《突破英語口語技能》一文。

在英語研究性學習方面積累了許多經驗。在20*年——20*年的高三復習中，我采取了“四位一體”的復習教學方法。這種復習教學方法，把學生從“題海戰”中解放出來，嚴格遵守“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的教學原則，把知識全面規劃、系統歸納、由易到難、循序漸進，達到五技的目的。這種方法注重學生主體地位的發揮，鼓勵學生發揮其創造性；運用生動活潑的課堂教學方法，強調“以學為本，因學論教”，廢棄了“應試教育”的要求和訓練方法，體現的是以創造性為核心的素質教育。在實踐過程中，從階段訓練、專項訓練、綜合訓練到模擬訓練都是先教師做學發指導，然后由學生自己通過討論等方式，歸納、總結出一般的、規律性的東西，并自己分析、對比、綜合出科學的學習方法，從而使學生的智力因素得到進一步的發展。通過思想動員、感情溝通和榜樣樹立，也使學生進一步明確了學習目標、堅定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調動，提高了教學質量。在20*年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績。

不時的發現問題、研究問題，工作中。學校的教研骨干，先后承當了學校的多項研究課題，英語組研究性學習課題組組長。有多篇并獲獎：年〈論英語教學中的課堂藝術〉省森工一等獎）年〈論高中英語教學中的環境、語境與情境〉省一等獎）論文〈高中英語教學中的口語教學口語教學出攤初探〉林區教學上發表，同時被編入〈全國優秀教師論文集〉現在針對英語社會化的需求不時提高，為使學生打好英語基礎，現在實驗〈如何提高英語課堂教學效率〉科研課題，并申請為校級科研課題。教學中不時探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學生學習興趣，使教與學成為一種互動的關系，使教師和學生成為合作的伙伴，從而提高課堂效率。同時，帶領其他教師進行教育教學的研究工作，進行了卓有效果的探索與實踐，取得了一定的效果。五年內有多名學生獲得國家級競賽獎，所指導的教師也有很大的提高。

出生于年，叫。年畢業于師范學院，中共黨員，中學一級教師，現從教年整。再從事教育工作的年中，一直站在教育工作的前沿。讓每一位學生在課堂上都有所收獲”事業追求的目標；學高為師，德高為范”自律信條。

一、學高為師。

就不能只是一桶水。教師自身就得是絡繹不絕的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，教師要給學生一杯水。而是教會他如何去取水，成為河、成為海。因此，不時的學習。知識結構上，不時補充，并于年—年間繼續學習于哈爾濱師范大學外國語學院英語教育系，并以優異的效果畢業，獲得本科學歷；于年月全國英語教師技能大賽，進入復賽。理論學習上，不時更新觀念，經常參與各級教研活動，教學中經常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應教育教學改革于發展的需要，樹立現代教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、人才觀，并以此賴指導自己的教學，取得了很好的效果。

運用討論式教學法提高學生英語聽說能力。創設寬松愉悅的氛圍，教學中。調動學

從而提高學生的英語聽說能力，生學習和使用英語的興趣與熱情。得到上級有關部門的認可，同時發表了突破英語口語技能》一文。

摘要：學校檔案工作有利于推進學生的德育教育，要把兩者緊密地結合起來，一是要建立學校展室和利用學校網站的歷史專欄，對學生進行德育教育，發揮檔案的鞭策作用；二是記錄優秀學生的成長軌跡，讓身邊的人和物對學生進行德育教育，發揮檔案的榜樣示范作用；三是利用教職工的科研檔案，發揮檔案的情感交流作用；四是建立問題學生檔案，發揮檔案的分析研究作用。總之要重視德育檔案的建設，把它們從眾多的檔案中分離出來，單獨形成一條支流，在德育檔案的收集、整理、利用和編研上逐漸探索出一套屬于自己的理論。

關鍵詞：檔案工作；德育教育；結合

學校檔案工作記錄著學校發展歷史，充分地了解歷史才能更好地創造未來，知史方能有借鑒、有發展，才能避免未來會發生同樣的錯誤。學生的德育教育工作是學校教學工作的一個重要組成部分，是重中之重，是學校工作的核心。我們應該將學生德育教育與檔案工作聯系起來，記錄學生生活學習中的點點滴滴，通過這些點滴探索出一條對學生進行正確的德育教育的道路，所以檔案工作與學生的德育教育相輔相成、互為條件、不可分割的。學校檔案工作與學生德育教育相結合的途徑：

一檔案都具有真實性

真實地記錄了學校的發展與變化、從無到有的創造過程，這種創造的過程本身就是一種激勵。學校可以征集實物檔案、構建學校記憶展廳，展覽建校初期的照片和影像資料，隨時向學生開放，讓學生在一種輕松愉悅的環境中感受檔案對他們心靈的沖擊，發揮檔案的文化休閑功能。突破了傳統的班級授課的教學方式，在溫馨、休閑的環境中感受學校檔案文化的能量。在展室中利用多媒體的功能建立學校視聽檔案，視聽檔案是在學生與計算機之間進行交互作用，它既可以用來展現檔案信息，又可以收集學生的反應信息，并對學生的反應信息進行診斷和評價，根據所得的結果及時提供反饋，進而對學生進行德育教育[1]。將學校使用過的校牌、學校模型、各個階段獲得的榮譽獎牌、證書、科研成果、論文、老師自己編寫的教材等用掃描技術錄入計算機，讓思維活躍、興趣廣泛的學生運用photoshop、flash等軟件，采取他們喜歡的方式，自己動手對這些資料重新編輯、設計，插入自己喜歡的圖片、音樂、文字、背景等等，制作出屬于自己獨一無二的視頻，幫助學生對學校的歷史形成新的記憶。運用這種交互體驗的方式可以充分激發學生了解學校檔案的積極性和主動性，達到德育教育的目的。學校的展廳不光向學生開放，還應該向家長、社會公眾開放，針對不同的參觀對象，陳列不同的專題性檔案編研成果。另外學校可以充分利用社會信息技術和網絡技術，在網站中設歷史專欄，借助檔案的史料作用，再現學校的歷史發展脈絡，展示學校深厚的文化底蘊[2]，讓學生在任何時候任何地點都能觀看到學校歷史，給學生傳遞一種鼓舞作用、一種奮斗精神，感染他們、熏陶他們，讓學生了解學校的職工是如何在艱苦的環境中去創造去拼搏的。用真實的資料感染和說服學生，讓學生深有體會，把這種作用轉化成他們自己內心的一種力量，外力轉化為內因，用前輩們排除萬難的精神滲透學生的心理，起到一種潤物無聲，潛移默化的作用。這比起老師們天天在講臺上死板說教更有力量，也更生動，進而增強他們自我學習的動力。建立展室和利用網站中的歷史專欄，發揮學校檔案對學生的鞭策作用，是兩者有效結合的途徑之一。

二為學校創造過榮譽且表現突出的學生

摘要：以西北農林科技大學“植物學”課程考核方式為例，介紹了“植物學”課程考核方式的改革歷史與現狀，分析了用單一期末考試方式評價學生學業水平的利弊及其引發的不良學風問題，提出了采用分章節考核、隨堂提問測驗、網絡互動交流作業、完成小論文等多元化考核方式的綜合評價學生學業水平的建議。

關鍵詞：考試方式；多元化考核；學風建設

考試是引領學風和教風建設的重要法寶之一，學業水平評價是促進學風和教風建設的導向標，不同學業評價方式對課程教學過程與效果有著重要影響。

一、“植物學”課程考核方式的歷史與現狀

（一）“植物學”課程考核歷史與現狀簡介。西北農林科技大學“植物學”課程幾十年來一直采用期末考試以閉卷為主的方式對學生的課程學習水平進行考核評價。學校教務處及學院教學辦歷來非常重視期末考試工作，教務處負責安排考試教室，組織試卷的印刷發放及收集裝訂；學院教學辦負責收集整理課程的統一A、B卷命題并交由教務處印刷，還要負責為每個教室配備兩名監考教師。期末閉卷考試的學生集中定時答卷后由監考教師統一收卷并密封，然后交由任課教師制作標準答案后集中流水閱卷（十多名任課教師每人只閱一個小題），最后由任課教師拆封試卷登記學生的卷面成績。隨著專業培養目標的修訂，“植物學”課程考核總評成績也由20年前單一的期末卷面考試成績變革為期末考試卷面成績加平時成績。筆者在20多年承擔大一新生“植物學”課程教學任務的過程中發現，盡管加入了平時成績來評價課程學業，但學生們對“期末考試”環節還是特別重視，從第一堂課“緒論”到以后的每一次課，總有學生問及關于課程考試內容的問題，不少學生甚至拿著各種各樣的“植物學試題集”向任課教師要“標準答案”。這種現象一方面反映了應試教育給學生留下的深深烙印，另一方面也對教師如何通過完善課程學業評價方式來適應素質教育的培養目標提出了挑戰。（二）一次期末考核評價學業水平的利弊。考試是督促學生主動學習的有效途徑，每到期末考試前，我們都可以看到學生們搶占教室和圖書館座位、夜以繼日埋頭復習的場景。期末考試是檢查和評價課堂教學效果的重要環節，這種同一時間考試、統一命題、統一標準閱卷的考試方式較好地保證了評價標準的一致性和可比性，考核結果比較客觀公正。但用單一的期末一次性考試來評價學生課程學習水平，容易導致學生不重視平時的學習過程，不利于調動學生學習的主動性。而且一次性期末考試不能及時反映學生對每一節課教學內容的掌握情況，容易造成部分學生出現期末考試成績“不及格”又來不及彌補就結課了的遺憾；一次性期末考試更讓部分學生認為只要考前突擊“背答案”就能過關，不重視課堂學習的部分學生甚至在課堂上“玩手機”“打瞌睡”和“逃課”，這些不良學風導致近年“植物學”課程期末考試卷面成績不及格率偏高，如筆者2015年秋季承擔草業兩個班的植物學考試時，學生卷面成績不及格率分別高達22.2％和23.1％。這與10年前班級不及格人數相比增加了一倍多。對這部分接近班級人數1/4不及格學生進行調查了解得知，他們的學習目的就是“60分萬歲”，不去爭獎學金，也不打算保研，其中不乏平時有缺課或者不注意聽講的“問題學生”。筆者課間抽查還發現，部分學生的教材“干凈”，有的學生到期末考試前才開始看書，有的甚至依靠考前背“習題集”答案應對期末考試，一旦考試題換個問法就不知道答案了。面對逐年升高的不及格率，我們采取了多種方法，其中包括提高課程學業評價總評成績中平時成績的比例。（三）增加平時成績綜合評價學生學業水平。以考勤、作業和課堂提問等方式作為平時成績和期末考試卷面成績總評的方法，不僅降低了學生的不及格率，還督促了學生重視學習過程，有助于促進良好學風的建設。通過平時考核，授課教師可及時發現“問題學生”，并與學生所在院系的輔導員和班主任及早聯系，課堂內外聯合加強對學生的跟蹤督促，避免了期末考試后發現問題“來不及”彌補的遺憾。面對近年來逐年升高的卷面不及格率，教研室逐漸提高了平時成績占總評成績的比例，明確“植物學”課程的平時成績占總評成績的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。目前“植物學”課程的學生平時成績考核內容主要由上課考勤（10%）、作業（10%—20％）和臨時提問（10%）組成，其中考勤起到了督促學生不逃課的作用，但不能保證自律性差的學生課堂能注意聽講；課堂提問雖然可以提高學生課堂學習的注意力，但由于“植物學”課程是公共基礎課，授課學生人數多，課堂提問每個學生需要的時間較多，導致平時成績主要由作業給出，而植物學課程的識記內容較多，實踐證明，學生作業成績難以拉開差距，甚至有的學生還存在抄襲問題。由于平時成績的給分標準難以標準化，因此會出現成績不夠科學、給分普遍偏高的現象，導致部分卷面成績不及格的學生抱有僥幸心理，想依靠抄寫作業等獲得極高的平時成績來通過課程考核，事實也證明，個別學生即使卷面成績在40~50分，也可以通過較高的平時成績通過考核，這樣在無形中降低了“植物學”課程的教學要求，給課程質量帶來了“注水”嫌疑！更重要的是這種考核方式，已經不能適應培養學生獨立思考和創新能力的素質教育目標，也不利于良好學風和教風的建設。為此，近十年來，國內不少學者提出了用多元化考核來評價學生學業水平的方法，改革單一用期末考試“一考定終身”評價課程學業水平的弊端[1-5]。目前，多元化評價方式在中學普遍應用，甚至已經開始應用到大學入學考核選拔中，而在大學的課程考核中則應用較少[6-8]。

二、采用多元化考核方式評價課程學業水平