摘要：現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)日新月異，隨著新思維、新觀念、新科技、新媒體、新材料開發(fā)利用，表現(xiàn)形式越來越復(fù)雜。為了使平面設(shè)計(jì)一鳴驚人，設(shè)計(jì)者不得不每天絞盡腦汁，想方設(shè)法地多方尋找一個(gè)最為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，使其設(shè)計(jì)鶴立雞群，這一點(diǎn)就是最佳創(chuàng)意切入點(diǎn)。本文以創(chuàng)意切入點(diǎn)的路徑與手段為主要分析對(duì)象，淺述本人的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；創(chuàng)意；切入點(diǎn)

一、準(zhǔn)確定義平面設(shè)計(jì)是找準(zhǔn)創(chuàng)意切入點(diǎn)的先決條件

普遍情況下，設(shè)計(jì)被分成平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)。平面設(shè)計(jì)是指在平面上，通過文字、圖形、色彩、版式安排，具有藝術(shù)性、功能性、相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)含量并具有時(shí)代特性的設(shè)計(jì)。

隨著現(xiàn)代科技的調(diào)整發(fā)展和設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)大，設(shè)計(jì)又因此被分為視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等。平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在一般情況下同指一個(gè)范圍。在很多時(shí)候，有很多人對(duì)平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)存在很大誤區(qū)，他們認(rèn)為這是兩個(gè)非常不同的概念，但分不清他們到底從哪區(qū)別。一般來說，平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，同指在二維空間之上的設(shè)計(jì)，只是從不同側(cè)面表述而己。平面設(shè)計(jì)重在設(shè)計(jì)之“物”，而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)重在為“人”設(shè)計(jì)。但兩者都是在二維空間上進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后把所要表述的信息通過刺激“人”的感官而達(dá)到其目的。嚴(yán)格地說，平面設(shè)計(jì)較視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的范圍，稍微窄一點(diǎn)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)除了包含二維空間設(shè)計(jì)外，還包含三維空間的展示設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)不僅僅包括“物”“人”，還包括“場(chǎng)地”和“時(shí)間”。因此平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)不能等同論之。

二、找準(zhǔn)創(chuàng)意切入點(diǎn)是做好平面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

摘要：現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)日新月異，隨著新思維、新觀念、新科技、新媒體、新材料開發(fā)利用，表現(xiàn)形式越來越復(fù)雜。為了使平面設(shè)計(jì)一鳴驚人，設(shè)計(jì)者不得不每天絞盡腦汁，想方設(shè)法地多方尋找一個(gè)最為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，使其設(shè)計(jì)鶴立雞群，這一點(diǎn)就是最佳創(chuàng)意切入點(diǎn)。本文以創(chuàng)意切入點(diǎn)的路徑與手段為主要分析對(duì)象，淺述本人的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；創(chuàng)意；切入點(diǎn)

一、準(zhǔn)確定義平面設(shè)計(jì)是找準(zhǔn)創(chuàng)意切入點(diǎn)的先決條件

普遍情況下，設(shè)計(jì)被分成平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)。平面設(shè)計(jì)是指在平面上，通過文字、圖形、色彩、版式安排，具有藝術(shù)性、功能性、相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)含量并具有時(shí)代特性的設(shè)計(jì)。

隨著現(xiàn)代科技的調(diào)整發(fā)展和設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)大，設(shè)計(jì)又因此被分為視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等。平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在一般情況下同指一個(gè)范圍。在很多時(shí)候，有很多人對(duì)平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)存在很大誤區(qū)，他們認(rèn)為這是兩個(gè)非常不同的概念，但分不清他們到底從哪區(qū)別。一般來說，平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，同指在二維空間之上的設(shè)計(jì)，只是從不同側(cè)面表述而己。平面設(shè)計(jì)重在設(shè)計(jì)之“物”，而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)重在為“人”設(shè)計(jì)。但兩者都是在二維空間上進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后把所要表述的信息通過刺激“人”的感官而達(dá)到其目的。嚴(yán)格地說，平面設(shè)計(jì)較視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的范圍，稍微窄一點(diǎn)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)除了包含二維空間設(shè)計(jì)外，還包含三維空間的展示設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)不僅僅包括“物”“人”，還包括“場(chǎng)地”和“時(shí)間”。因此平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)不能等同論之。

二、找準(zhǔn)創(chuàng)意切入點(diǎn)是做好平面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

一、電視廣告創(chuàng)意概述

（一）.....................

（二）電視廣告創(chuàng)意特點(diǎn)

（三）電視廣告創(chuàng)意與廣告策略的關(guān)聯(lián)

二、北京奧運(yùn)會(huì)前聯(lián)想電視廣告分析

1、廣告范圍

以區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化為主的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展探討是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化為主的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展探討是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化為主的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展探討的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您論文，以下是正文。

[摘要]江西處于中部不發(fā)達(dá)區(qū)域，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、布局、人才戰(zhàn)略研究較少，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，顯得極其落后。江西省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要開拓性的理論來引導(dǎo)，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)文化的優(yōu)勢(shì)，以發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為不發(fā)達(dá)區(qū)域建立適合自身發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)尋求途徑。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)域文化

江西經(jīng)濟(jì)落后，處于不發(fā)達(dá)區(qū)域，但是因其資源豐富，文化底蘊(yùn)深厚等各種因素，為江西的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了良好的生存土壤。江西的經(jīng)濟(jì)文化等資源可按照地理區(qū)域劃分，按區(qū)域構(gòu)架創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。此外景德鎮(zhèn)的陶瓷工業(yè)特色明顯，贛州的客家文化與“希望在山”工程也構(gòu)成了一條新型的生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈。在以經(jīng)濟(jì)文化為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成了構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)策思考。

1.以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，建立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展南北不平衡，為建立合理的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心，必須考慮創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與制造業(yè)之間的協(xié)調(diào)共生關(guān)系。作為本土創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在其發(fā)展過程必須有滋生的土壤，提供一定的催生養(yǎng)料，制造業(yè)便是其中之一。制造業(yè)相對(duì)比較集中的區(qū)域，對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展提供了非常便利的條件。可以把創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意人才、資源等因素有機(jī)的組織起來，形成一條較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。同時(shí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群化一旦形成，為周邊的企業(yè)乃至高校都能起到促進(jìn)作用。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)，容易產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)意技能、市場(chǎng)咨詢等方面的積累效應(yīng)，創(chuàng)意各企業(yè)在相互學(xué)習(xí)，合作，競爭中共同繁榮。集群內(nèi)物質(zhì)資源共享，則可降低企業(yè)生產(chǎn)成本。產(chǎn)業(yè)集群還會(huì)強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)張。如在南昌、九江、新余等地構(gòu)建創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，為當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)服務(wù)。因此建立適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與制造業(yè)協(xié)同共生的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，將為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到推波助瀾的作用。

2.以傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。江西的經(jīng)濟(jì)在全國發(fā)展中處于落后地區(qū)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，但歷史的車輪為江西留下了許多的傳統(tǒng)特色。其中就有江西千年的傳統(tǒng)特色行業(yè)，比如景德鎮(zhèn)陶瓷，本身就具有無可替代的品牌效應(yīng)，知名度高，行業(yè)響亮的優(yōu)勢(shì)。以景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)及工業(yè)構(gòu)建一條特色創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，將為傳統(tǒng)特色行業(yè)打造一條現(xiàn)代商業(yè)路線。景德鎮(zhèn)的工藝美術(shù)、雕塑以及陶瓷藝術(shù)等發(fā)展都相對(duì)比較成熟，但在工業(yè)陶瓷方面較為薄弱。陶瓷藝術(shù)涉及到相關(guān)的行業(yè)，可以帶動(dòng)地方文化藝術(shù)，以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可建立由陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)與制造、雕塑創(chuàng)作、廣告宣傳、新產(chǎn)品開發(fā)甚至影視作品等具有現(xiàn)代創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)集群。除此外還有一些具有傳統(tǒng)特色的行業(yè)，如時(shí)間較長的制茶，時(shí)間較短的有色金屬行業(yè)等，由于具有蓬勃的生命力，由此產(chǎn)生的包裝、形象策劃、動(dòng)漫、廣告宣傳、產(chǎn)品開發(fā)等都將成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)元素，構(gòu)建一條合適創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈。

[論文關(guān)鍵詞]檔案信息管理檔案信息自動(dòng)化系統(tǒng)文化創(chuàng)意

[論文摘要]檔案資源是國家信息資源的重要組成部分，檔案信息自動(dòng)化系統(tǒng)是一項(xiàng)需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，多專業(yè)配合，多部門合作，多環(huán)節(jié)配套的系統(tǒng)工程。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的歷史新時(shí)期，檔案信息管理的創(chuàng)新是十分必要的。

我國已進(jìn)入文化創(chuàng)意歷史時(shí)期，檔案信息管理創(chuàng)新對(duì)于文化創(chuàng)意有著重要的基礎(chǔ)作用和助推作用。

檔案資源是國家信息資源的重要組成部分，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)深層次開發(fā)，是國家信息化建設(shè)給檔案行業(yè)所提出的新課題。因此，加快檔案信息系統(tǒng)化建設(shè)和管理就成為擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。

一、檔案信息化是文化創(chuàng)意的基礎(chǔ)

信息化包括六大要素，即信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)及信息政策法規(guī)。從這個(gè)意義上說，檔案信息化就是指檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，從這個(gè)意義上說，檔案信息化就是指檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，即在檔案收集、整理、編目、檢索和利用等各方面通過廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面開發(fā)檔案信息資源，加快實(shí)現(xiàn)檔案管理現(xiàn)代化的進(jìn)程。承擔(dān)著人類“記憶”功能的各類檔案，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的原始記錄，是知識(shí)的積淀、智慧的結(jié)晶的階梯。它根植于人類社會(huì)的方方面面，產(chǎn)生于政府行政、軍事指揮、經(jīng)濟(jì)籌劃、生產(chǎn)建設(shè)、社會(huì)治理、科技文教等各項(xiàng)活動(dòng)。無論文化創(chuàng)意多么富有含金量和創(chuàng)新性，沒有這些學(xué)習(xí)資源的積累，再有能力創(chuàng)意與策劃者都是無源之水、無本之木。所謂長期積累，偶然得之，就是如此。

[論文關(guān)鍵詞]檔案信息管理檔案信息自動(dòng)化系統(tǒng)文化創(chuàng)意

[論文摘要]檔案資源是國家信息資源的重要組成部分，檔案信息自動(dòng)化系統(tǒng)是一項(xiàng)需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，多專業(yè)配合，多部門合作，多環(huán)節(jié)配套的系統(tǒng)工程。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的歷史新時(shí)期，檔案信息管理的創(chuàng)新是十分必要的。

我國已進(jìn)入文化創(chuàng)意歷史時(shí)期，檔案信息管理創(chuàng)新對(duì)于文化創(chuàng)意有著重要的基礎(chǔ)作用和助推作用。

檔案資源是國家信息資源的重要組成部分，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)深層次開發(fā)，是國家信息化建設(shè)給檔案行業(yè)所提出的新課題。因此，加快檔案信息系統(tǒng)化建設(shè)和管理就成為擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。

一、檔案信息化是文化創(chuàng)意的基礎(chǔ)

信息化包括六大要素，即信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)及信息政策法規(guī)。從這個(gè)意義上說，檔案信息化就是指檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，從這個(gè)意義上說，檔案信息化就是指檔案信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，即在檔案收集、整理、編目、檢索和利用等各方面通過廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面開發(fā)檔案信息資源，加快實(shí)現(xiàn)檔案管理現(xiàn)代化的進(jìn)程。承擔(dān)著人類“記憶”功能的各類檔案，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的原始記錄，是知識(shí)的積淀、智慧的結(jié)晶的階梯。它根植于人類社會(huì)的方方面面，產(chǎn)生于政府行政、軍事指揮、經(jīng)濟(jì)籌劃、生產(chǎn)建設(shè)、社會(huì)治理、科技文教等各項(xiàng)活動(dòng)。無論文化創(chuàng)意多么富有含金量和創(chuàng)新性，沒有這些學(xué)習(xí)資源的積累，再有能力創(chuàng)意與策劃者都是無源之水、無本之木。所謂長期積累，偶然得之，就是如此。

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)是研究如何確診和處理人類對(duì)存在的或潛在的健康問題反響的一門科學(xué)。強(qiáng)調(diào)“人的行為反響”，表現(xiàn)在人們對(duì)一件事從生理、心思、社會(huì)、文化和精力諸方面的行為反響。

1、“點(diǎn)”、“線”結(jié)合法

在護(hù)理醫(yī)學(xué)論文上找打破關(guān)于基層醫(yī)院的護(hù)理人員來說首要是在護(hù)理醫(yī)學(xué)論文寫作上找打破，此類文章是護(hù)理期刊中較常見的一種論文，其間的數(shù)據(jù)材料首要來源于長時(shí)間的護(hù)理實(shí)踐中所堆集的日常材料及臨床作業(yè)經(jīng)歷總結(jié)，簡單在臨床作業(yè)中取得。因此，這類文章的寫作難度要比護(hù)理科研論文的難度少許多，寫作的含義在于將日常作業(yè)中的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步深入評(píng)論某一方面的臨床護(hù)理問題供給參考和頭緒，是發(fā)生新理論、新辦法、新技能的根底。論文寫作應(yīng)在“點(diǎn)”上做文章，也就是說選題要小，挑選一個(gè)寫作的切入途徑，敘事要深，對(duì)所描述的護(hù)理問題的存在原因、處理辦法、臨床作用等詳細(xì)分析，使寫作的文章有深度，易理解、可學(xué)習(xí);一起論文寫作還應(yīng)在“線”上找打破，經(jīng)過相關(guān)觀點(diǎn)構(gòu)成線，對(duì)一個(gè)問題的多個(gè)方面進(jìn)行研究，總結(jié)構(gòu)成高質(zhì)量系列化的。

2、加強(qiáng)“三基”學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“三新”“三基”

是臨床醫(yī)務(wù)人員完成任務(wù)的條件，也是寫好護(hù)理醫(yī)學(xué)論文的根底。在根底護(hù)理操作和理論上不斷強(qiáng)化，尤其是關(guān)于護(hù)理職稱階段的人員，理論上每季度考試1次，操作上隨時(shí)抽考，使她們?cè)诨炯寄苌现鸩竭M(jìn)步，一起使用年輕有奮發(fā)向上和生機(jī)的性格特征，常常安排各種形式的比賽。只要在豐厚理論常識(shí)和專業(yè)技能的條件下她們才能在臨床中發(fā)現(xiàn)材料。現(xiàn)在新理論、新常識(shí)、新技能層出不窮，要把“三新”學(xué)習(xí)融入到作業(yè)中，帶著問題學(xué)，向?qū)＜艺?qǐng)教，多看書，勤動(dòng)腦。一起應(yīng)積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解專科開展前沿，取得新信息，把握新辦法，有利于專業(yè)理論常識(shí)的進(jìn)步和斷定寫作方向。

3、勤于思考，促發(fā)創(chuàng)意

統(tǒng)計(jì)學(xué)院99級(jí)統(tǒng)計(jì)班的畢業(yè)論文工作是從200*年11月份開始的，歷時(shí)7個(gè)月，學(xué)校歷來對(duì)此項(xiàng)工作要求十分嚴(yán)格，學(xué)院也不懈怠，在行動(dòng)上計(jì)劃周密，操作過程有條不紊，組織工作踏踏實(shí)實(shí)。為搞好畢業(yè)論文答辯工作，統(tǒng)計(jì)學(xué)院在200*年11月初成立了以漆莉莉同志為組長的99級(jí)畢業(yè)論文答辯委員會(huì)，隨之召開會(huì)議對(duì)畢業(yè)論文工作做出部署。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，我院的畢業(yè)論文工作按照要求進(jìn)展非常順利，在組織、指導(dǎo)與答辯等方面均積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，圓滿地完成了學(xué)校布置的任務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、業(yè)論文的寫作從一開始就得到重視，前期工作準(zhǔn)備充分

客觀上，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)起到考察我院99級(jí)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，鍛煉他們的學(xué)術(shù)論文寫作能力的作用，并同時(shí)達(dá)到以寫代學(xué)、以寫促學(xué)的目的。另外，通過論文的寫作，可以對(duì)我院科學(xué)制定今后的統(tǒng)計(jì)教學(xué)、課程建設(shè)和師資建設(shè)等統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展計(jì)劃、促進(jìn)我院統(tǒng)計(jì)教學(xué)科研發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有十分重要的意義。

為確保本次畢業(yè)論文寫作工作的順利進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)學(xué)院成立了畢業(yè)論文工作小組，并在2002年11月正式開始運(yùn)作。按照學(xué)校的要求和指示，統(tǒng)計(jì)學(xué)院從11月6日起就著手開展2003年畢業(yè)論文的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，具體如下：

1、用每周一次的集中時(shí)間，向全學(xué)院教職員工闡述本次畢業(yè)論文寫作工作的重大意義

獨(dú)立建院以來，在校黨委和校行政領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們學(xué)院教學(xué)、科研水平不斷提高，基層建設(shè)持續(xù)發(fā)展，總體實(shí)力顯著增強(qiáng)。盡管時(shí)間很短，但取得的進(jìn)步和成效是顯著的。任何事物的發(fā)展都是相對(duì)的，不通過縱向和橫向的比較，進(jìn)步和差距就無從談起。較之以前的統(tǒng)計(jì)學(xué)系，今天的統(tǒng)計(jì)學(xué)院無論是從哪一方面都發(fā)生了很明顯的變化。在院領(lǐng)導(dǎo)的重視下，管理工作井井有條、師資力量越發(fā)雄厚、教育水平蒸蒸日上，無一不顯示著統(tǒng)計(jì)學(xué)院朝氣蓬勃的發(fā)展趨勢(shì)。

大多時(shí)候，人們的寫作技能的進(jìn)步模式是漸進(jìn)而螺旋上升的。盡管關(guān)于寫作的學(xué)習(xí)與發(fā)展可能是無止境的，高校中的寫作項(xiàng)目的教學(xué)卻必然存在一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，每一門創(chuàng)意寫作課程也同樣存在終點(diǎn)，通常，在這一終點(diǎn)到來時(shí)，寫作教師們需要采取某種手段，對(duì)學(xué)生的能力是否達(dá)到了結(jié)課或畢業(yè)要求進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定本階段的教學(xué)是否符合教師與學(xué)院內(nèi)其他管理者的預(yù)期。然而，由于創(chuàng)作本身的主觀性以及工坊制課堂與傳統(tǒng)課堂的重大區(qū)分，如何在學(xué)期末或畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估，在創(chuàng)意寫作領(lǐng)域內(nèi)一致是一個(gè)難解決的問題。19世紀(jì)80年代以來，美國創(chuàng)意寫作教學(xué)法研究開始興起，時(shí)至今日，工坊制是否達(dá)成有效教學(xué)的要求已基本不存在爭議，然而，有關(guān)創(chuàng)意寫作教學(xué)法的研究很少將評(píng)估（assessment）作為關(guān)注重點(diǎn)。本文就將此作為重點(diǎn)，將創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中的評(píng)估活動(dòng)作為核心議題，對(duì)其可行性與重要性、方法與頻次以及風(fēng)險(xiǎn)與效能三個(gè)方面進(jìn)行探討，力圖為創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中的評(píng)估活動(dòng)尋求一個(gè)可施行的方案。

一、評(píng)估的重要性與可行性

麻省大學(xué)教學(xué)評(píng)估與效能中心副教務(wù)長瑪莎•斯達(dá)森（MarthaL．A．Stassen）在其于2001年的手冊(cè)《基于項(xiàng)目的審查和評(píng)估：項(xiàng)目改進(jìn)的工具和技術(shù)（ProgramBasedReviewandAs－sessment：ToolsandTechniquesforProgramImprovement）》中，將“評(píng)估（assessment）”定義為“系統(tǒng)地收集和分析信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”的活動(dòng)［1］。作為課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)，評(píng)估對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，保證有效教學(xué)有著重要的意義，而對(duì)于創(chuàng)意寫作這一以獨(dú)有的認(rèn)識(shí)論與方法論，也因此備受爭議的強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)科來說，一套有效、可行的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)方案不僅能發(fā)揮這一功用，對(duì)于回應(yīng)有關(guān)學(xué)科的種種學(xué)術(shù)爭議，為學(xué)科相關(guān)的研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)樣本等，都能做出巨大的貢獻(xiàn)。長久以來，如何評(píng)定某個(gè)特定創(chuàng)意寫作項(xiàng)目是否達(dá)成了有效教學(xué)，獲得了理想的教學(xué)效果，無論是在高校內(nèi)部還是外部，都是一個(gè)頗有爭議的話題。由于專業(yè)創(chuàng)始之初便將“寫作可以教”或“作家可以培養(yǎng)”作為學(xué)科成立的基本觀點(diǎn)，外部評(píng)論者，乃至于創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中的教師與學(xué)生都有著將“是否培養(yǎng)出了足夠多的作家或文字工作者”作為衡量項(xiàng)目是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)判手段在現(xiàn)實(shí)中是難以量化且有失公平的。如英國高等教育研究院院士奈杰爾•麥克勞格林（NigelMcLoughlin）在《構(gòu)建更好的母機(jī)：創(chuàng)意寫作項(xiàng)目設(shè)計(jì)個(gè)案研究》中所述的那樣，“……不幸的是，讓所有學(xué)生都出版作品并成為作家是不切實(shí)際的。此外，一部作品是否能獲得出版上的成功，更多取決于它的市場(chǎng)適應(yīng)性，而非其質(zhì)量”。麥克勞格林表示，由于學(xué)生需要數(shù)年才能真正在出版界確立自己的聲譽(yù)，因此，按照這一標(biāo)準(zhǔn)，那些具有更悠久歷史的寫作項(xiàng)目則必然優(yōu)于新開設(shè)的項(xiàng)目，因?yàn)樗麄儞碛懈嘁呀?jīng)畢業(yè)多年的畢業(yè)生［2］。如麥克勞格林所述，寫作教學(xué)如果依靠外部成就（如是否有作品出版、是否獲得重大獎(jiǎng)項(xiàng)或是否在出版行業(yè)內(nèi)獲得了良好的聲譽(yù)），往往需要數(shù)年的時(shí)間，且其評(píng)審永遠(yuǎn)極大落后于項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)，使得其結(jié)果對(duì)于那些想要調(diào)整提升自己課程／項(xiàng)目的教師／管理者，以及想以此作為選校參考的學(xué)生來說，基本缺乏現(xiàn)實(shí)的意義。在這種外部因素?zé)o法發(fā)揮指導(dǎo)作用的現(xiàn)實(shí)下，某種更加明確、標(biāo)準(zhǔn)化且具有可執(zhí)行性的內(nèi)部評(píng)估方案就必須存在。創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的教師們需要一套合理的準(zhǔn)則，去測(cè)量他們的學(xué)生在該階段的課程中獲得了何種程度的進(jìn)步，同時(shí)，創(chuàng)意寫作教學(xué)法的研究者也需要某種收集可分析數(shù)據(jù)的方法，來探究為何有些課堂發(fā)揮了比其他同類課堂更良好的效果。那么，建立這樣的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方案是否是可行的呢？答案當(dāng)然是肯定的。盡管創(chuàng)意寫作是一門評(píng)估必然帶有一定主觀性的強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)科，但事實(shí)上，其特性并非是獨(dú)一無二的。該學(xué)科在評(píng)估方面所面對(duì)的困難，實(shí)際上也是所有涵括創(chuàng)作活動(dòng)的學(xué)科同樣會(huì)遇到的困難，而中國成熟的藝考體系表明，盡管評(píng)估并不能反映絕對(duì)的水平高低，但其確實(shí)能分層級(jí)地反映出學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的基本技能的掌握情況。同時(shí)，創(chuàng)意寫作領(lǐng)域內(nèi)部，也已有學(xué)者嘗試根據(jù)現(xiàn)代測(cè)評(píng)學(xué)對(duì)創(chuàng)意寫作相關(guān)的能力進(jìn)行量化評(píng)估，以輔助創(chuàng)意寫作項(xiàng)目教學(xué)。上海大學(xué)創(chuàng)意寫作博士高爾雅就針對(duì)創(chuàng)意寫作進(jìn)行過專項(xiàng)評(píng)估，并析出了55項(xiàng)創(chuàng)意寫作因子，為問卷式的量化測(cè)評(píng)建立框架［3］。從總體上說，對(duì)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中的學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估是完全具有可行性，不僅如此，我們還能根據(jù)不同的方法設(shè)計(jì)多種評(píng)測(cè)方案，通過對(duì)比，選擇最適于所在項(xiàng)目的一種，以優(yōu)化教學(xué)。

二、評(píng)估的方法及方案

在討論具體的評(píng)估模式之前，我們首先需要明確一點(diǎn)，即評(píng)估實(shí)際上是課程與項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，因此，評(píng)估方案的制定離不開項(xiàng)目與課程的整體規(guī)劃。新世紀(jì)以來，歐美創(chuàng)意寫作項(xiàng)目已發(fā)生了許多變化。首先，就觀念來說，當(dāng)今創(chuàng)意寫作已由重實(shí)踐、輕理論的舊模式，逐步過渡為兩者并重的新模式。這一趨勢(shì)顯著出現(xiàn)于2009年前后，以戴安娜•唐納麗（DianeDonnel－ly）其論文《作為學(xué)術(shù)科目的創(chuàng)意寫作研究（EstablishingCreativeWritingStudiesasanAc－ademicDiscipline）》即《大學(xué)英語（collegeEng－lish）》專題為標(biāo)志性事件［4］。此外，就授課模式來說，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的課堂模式已不局限于工坊教學(xué)，同時(shí)囊括了大班或小班集體授課、研討會(huì)等等。最后，就知識(shí)范疇來說，我們可以看到，如今，越來越多的高校將文學(xué)理論課程納入到了創(chuàng)意寫作教學(xué)的體系之中。上述變化可充分的反映于哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的碩士研究生學(xué)位課程設(shè)置中。該校突破性地舍棄了美國高校常見的36學(xué)分或48學(xué)分畢業(yè)制，將畢業(yè)所需的學(xué)分總數(shù)設(shè)置在了60學(xué)分。通常的課程為3學(xué)分／每門每學(xué)期，這意味著學(xué)生需要修讀20門課以達(dá)成畢業(yè)條件。對(duì)此，哥大在其項(xiàng)目說明中明確解釋，“大多數(shù)藝術(shù)學(xué)碩士項(xiàng)目只要求修讀48個(gè)學(xué)分或者少至36個(gè)學(xué)分，但是哥倫比亞寫作項(xiàng)目以從業(yè)者的角度來考量文學(xué)研究，并認(rèn)為以作家的身份閱讀，對(duì)作家教育來說至關(guān)重要”［5］。在中國，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目的課程設(shè)置也同步于這一趨勢(shì)。從總體上講，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目包含了下述三種不同類型的課程：1）理論主導(dǎo)型課程，包括文學(xué)理論相關(guān)課程與創(chuàng)意寫作原理相關(guān)課程；2）研究主導(dǎo)型課程，包括了各類專題研討會(huì)等；3）實(shí)踐主導(dǎo)型課，包括了各種不同類型的以創(chuàng)作活動(dòng)為核心或基礎(chǔ)的工坊課程。上述三種類型課程的課容量、師生比，以及教學(xué)法等等，都存在著巨大的差異；顯然，為了與上述不同類型的課程整體規(guī)劃相協(xié)調(diào)，它們的評(píng)測(cè)方式也應(yīng)當(dāng)分別設(shè)計(jì)。首先，理論主導(dǎo)型課程。該類課程的授課模式乃至于授課內(nèi)容都與傳統(tǒng)的中文系課程相一致，因此，其評(píng)測(cè)方式也可以采取傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)考核方法，即卷考模式或卷考＋論文雙軌考核模式。筆者認(rèn)為，對(duì)于此類課程，需要設(shè)計(jì)的只有評(píng)測(cè)的內(nèi)容，而非評(píng)測(cè)的形式。卷考雖然是一種相對(duì)機(jī)械的考核模式，但其給予了學(xué)生復(fù)習(xí)并梳理所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而在創(chuàng)意寫作教學(xué)已不局限于創(chuàng)作實(shí)踐指導(dǎo)的今天，這也是尤為重要的。其次，研究主導(dǎo)型課程。本類課程廣泛存在于歐美高等教育研究生階段，其核心教學(xué)目標(biāo)通常是幫助學(xué)生掌握基本的或本學(xué)科所獨(dú)有的研究方法，并了解學(xué)科前沿問題。對(duì)于此類課程，評(píng)估考核可完全采用課程論文、閱讀反饋筆記等等。如果任課教師對(duì)這種以單一的主觀作業(yè)為學(xué)生判分的評(píng)估方式有所不滿的話，也可嘗試按照該課的教學(xué)目標(biāo)將考核切割成多個(gè)不同的門類，如留多篇論文，或要求學(xué)生提交包括了研究計(jì)劃書、論文正文、演示ppt在內(nèi)的全部材料，并將最后的論文報(bào)告活動(dòng)計(jì)入總分值。最后，實(shí)踐主導(dǎo)型課，即工坊課程。本類課程為創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的核心特色課程，同時(shí)，其也是最難進(jìn)行學(xué)生評(píng)估的課程。由于創(chuàng)作和批評(píng)都不可避免地具有一定的主觀性，工坊活動(dòng)的產(chǎn)出似乎很難以某一套恒定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分。然而，對(duì)學(xué)生在工坊中的表現(xiàn)所做的評(píng)估恰恰是創(chuàng)意寫作項(xiàng)目中最為重要也是最不可或缺的活動(dòng)，其必須按照某種可被廣泛認(rèn)同的規(guī)則進(jìn)行。為了解決判分中的主客觀矛盾問題，筆者認(rèn)為，該類課程的評(píng)估活動(dòng)可遵循下述準(zhǔn)則：1）在可以進(jìn)行多人共同判分的情況下，盡可能避免單人獨(dú)立判分。就具體評(píng)估方案來說，由三位評(píng)審聯(lián)合判分是最為合適的，這些評(píng)審并不必須與這門課程直接相關(guān)，甚至于，他們可以來自于高校外部，以編輯的身份參與評(píng)判。盡管使用多人評(píng)審或引入外部評(píng)審會(huì)給教師和管理者增加巨大的工作量，但創(chuàng)意寫作核心課程的寫作工坊，其實(shí)值得被配給項(xiàng)目所能負(fù)擔(dān)的最大程度的資源配比。同時(shí)，引入外部評(píng)審也是一個(gè)幫助學(xué)生與出版界建立聯(lián)系的好機(jī)會(huì)。2）把學(xué)生互評(píng)納入評(píng)估體系中。無論授課者是否決定采用多人評(píng)審或外部評(píng)審，學(xué)生評(píng)審都值得被納入到評(píng)價(jià)體系之中，但不適宜在評(píng)分中占過多的權(quán)重。在這種評(píng)分過程中，不僅被評(píng)者獲得了最大程度模擬現(xiàn)實(shí)反饋的讀者反映，評(píng)價(jià)者也同時(shí)以創(chuàng)意寫作的方式進(jìn)行了創(chuàng)意閱讀。這一過程中，雙方所能學(xué)習(xí)到的東西實(shí)際上比其為判分提供的參考意義更重要。3）如果可以的話，建立一套以要素為基礎(chǔ)的評(píng)分模板。創(chuàng)意寫作（尤其是分體分類寫作）對(duì)成規(guī)的重視讓建立以要素為基礎(chǔ)的評(píng)分系統(tǒng)成為了可能。以故事設(shè)計(jì)工坊為例，在評(píng)分為百分制時(shí)，世界觀與背景、人物設(shè)定與人物弧光、框架結(jié)構(gòu)乃至于每個(gè)具體事件其實(shí)可以分別占一定分值。這就使得判分的過程，也變成了一個(gè)再理解的過程。學(xué)生互評(píng)時(shí)，這同樣也是一套可使用的系統(tǒng)，按照要素進(jìn)行判分時(shí)，學(xué)生們其實(shí)對(duì)于本文體的成規(guī)進(jìn)行了二次復(fù)習(xí)，從而更加精通本工坊的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、評(píng)估的風(fēng)險(xiǎn)及防范

摘要：設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展越充分，設(shè)計(jì)教育越普及，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的說法也越多。環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)是什么？單一標(biāo)準(zhǔn)還是多元化？設(shè)計(jì)專業(yè)的核心素質(zhì)是什么？是概念創(chuàng)意、還是技藝、技術(shù)與工藝？這一點(diǎn)不同的人和不同的視角之間也存在著爭議。設(shè)計(jì)教育的高速發(fā)展，每個(gè)學(xué)校都在為自己爭取心理的制高點(diǎn)。都把“精英培養(yǎng)”掛在嘴邊。至于什么是精英？精英如何培養(yǎng)？精英都是一樣的嗎？則很少有人討論。在我們對(duì)專業(yè)觀點(diǎn)、教學(xué)方法孜孜以求的時(shí)候，是否忽略了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的扭曲。本文試圖對(duì)上述這些問題提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);專業(yè)教育;評(píng)價(jià)體系

當(dāng)下的中國設(shè)計(jì)教育已經(jīng)不象30年前只是少數(shù)人在北上廣的某個(gè)角落里，跟隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮懵懵懂懂的“摸著石頭過河”。設(shè)計(jì)在生活里已經(jīng)跟早市里賣的青菜一樣司空見慣，盡管實(shí)際上每個(gè)普通公眾對(duì)設(shè)計(jì)的理解不論是從哪個(gè)角度、哪個(gè)層次都有不夠精確或偏頗。但設(shè)計(jì)已不是一個(gè)小眾詞匯，對(duì)設(shè)計(jì)的討論已經(jīng)成為一個(gè)司空見慣的話題。在這樣的一種語境下很多一般性的就事論事的討論已經(jīng)沒有太多的意義。而與設(shè)計(jì)相關(guān)的各類社會(huì)問題的討論反而會(huì)使我們逆向朔源，對(duì)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育中存在的問題有個(gè)更清醒的認(rèn)知。從目前中國的設(shè)計(jì)教育成果來說，盡管有這樣那樣的參差不齊、盡管設(shè)計(jì)行業(yè)的技藝和技術(shù)還有待發(fā)展和改進(jìn)，但總體來講已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)相對(duì)完整的專業(yè)體系。學(xué)生和進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域的人才所面對(duì)的，并且在后續(xù)還要不斷面對(duì)的絕大多數(shù)問題，并非只是本專業(yè)的問題。設(shè)計(jì)因其解決人類社會(huì)生活中各類問題的屬性，它就像一個(gè)中樞，與人類社會(huì)的各個(gè)層面的問題產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系。設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育是一個(gè)復(fù)雜龐大的體系，其中涉及的細(xì)節(jié)問題頗多，作為一個(gè)系統(tǒng)，每一個(gè)細(xì)小的枝節(jié)都會(huì)影響到整體輸出的結(jié)果。每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得我們?nèi)ド罹俊?/p>

一、環(huán)境設(shè)計(jì)人才成才的標(biāo)準(zhǔn)

環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，在過去十幾年前好像很簡單，學(xué)生只要會(huì)畫、能動(dòng)手就可以了。但是，我們的設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展越充分，設(shè)計(jì)教育越普及，好像我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的說法也越多，越發(fā)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式。對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)了不同的表述，有強(qiáng)調(diào)針對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力的職業(yè)化教育，也有另辟蹊徑追求創(chuàng)意與研究型人才。還有很多院校期望找到一種統(tǒng)一的模式標(biāo)準(zhǔn)以備大家參照?qǐng)?zhí)行。這些年管理層的評(píng)估體系更是一邊倒地催生了很多人看不明白、但符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的模式。單一標(biāo)準(zhǔn)還是多元化，各執(zhí)一詞。其實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展到今天的實(shí)踐已經(jīng)證明，一方面，設(shè)計(jì)也是一個(gè)多元化的職業(yè)，需要各類不同的人才：創(chuàng)意型、管理型、操作型、研究型等。整個(gè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)是一個(gè)有上下游、需要分工合作的、系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈條，需要各種不同類型人才的協(xié)作。另一方面，每個(gè)人的自身素質(zhì)也是有差異的，可以發(fā)展的個(gè)人興趣與專長也是有較大的差異性，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)這種多元化的需求。而一窩蜂地對(duì)某一類所謂高大上人才培養(yǎng)的趨之若鶩，如近些年單一的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、創(chuàng)意型人才的培養(yǎng)，是否也是一種變相的“一刀切”。（一）設(shè)計(jì)師的核心素質(zhì)。如前文所述，雖然說環(huán)境設(shè)計(jì)教育應(yīng)該追求培養(yǎng)多元化的設(shè)計(jì)人才。但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心素質(zhì)仍然是其中重要的必選項(xiàng)之一，這好像與多元化是一個(gè)悖論。那什么是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心素質(zhì)？概念創(chuàng)意、還是技藝、技術(shù)與工藝？這一點(diǎn)不同的人和不同的視角之間存在著爭議。每個(gè)個(gè)體都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和所處的位置給出不盡相同的答案。但是如果脫開具體的工作環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和眼界的藩籬。從整體社會(huì)需求的職業(yè)差異著眼，其實(shí)又十分的清晰可辨。概念的創(chuàng)意不獨(dú)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的專美，很多的設(shè)計(jì)實(shí)踐、甚至包括大師級(jí)的設(shè)計(jì)師成長的例子可以證明，非環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育出身的人也可以有很好的概念創(chuàng)意。如果我們的環(huán)境設(shè)計(jì)教育以此為立足的基石，何以有區(qū)別于其他人才的獨(dú)特性。那么專精的技能、技術(shù)是否是本科環(huán)境設(shè)計(jì)人才教育的專業(yè)素質(zhì)核心呢？且不說在本科教育有限的教學(xué)時(shí)間與空間內(nèi)，其教學(xué)的對(duì)象能否達(dá)到完善的掌握，很多職業(yè)化或工程專業(yè)的教育也許對(duì)這類人才的培養(yǎng)更有效，而且投入產(chǎn)出效率可能更高（近年來專科教育人才在業(yè)內(nèi)更好用的口碑或基于此）。有鑒于此，那么什么是我們本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的獨(dú)門武功秘籍？我認(rèn)為，不可替代的獨(dú)特性才是一個(gè)專業(yè)賴以存在的根基，從這個(gè)意義上說，比照其他人才的差異化，你會(huì)明顯地看出以功能需求和藝術(shù)情境并重的空間塑造與實(shí)施轉(zhuǎn)化能力；由抽象概念轉(zhuǎn)化成具體形態(tài)的方法，恐怕才是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才不可替代的看家本領(lǐng)。然而，這一點(diǎn)恰恰在近些年專業(yè)教育中、在紛雜的的教學(xué)理念碰撞發(fā)展中、被從各種不同的角度弱化。我們經(jīng)常看到的學(xué)生作品是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的理論與概念分析，卻沒有了精彩的“形態(tài)”下文；亦或精彩的“形態(tài)”呈現(xiàn)卻看不到前面的概念“脈絡(luò)”上文。這樣的人才如果再?zèng)]有優(yōu)秀的基本文化素質(zhì)，也許一個(gè)其他什么文科專業(yè)的學(xué)生或電腦培訓(xùn)班的學(xué)員就足以對(duì)其構(gòu)成職業(yè)競爭威脅。（二）專業(yè)能力——“過程”還是“表現(xiàn)”。“過程”還是“表現(xiàn)”，一直是多年來本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)糾結(jié)和左右搖擺的問題之一。多數(shù)的獨(dú)立設(shè)計(jì)院校基于其美術(shù)學(xué)造型藝術(shù)的傳統(tǒng)背景，“表現(xiàn)”一直被環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育所重視，而且成為了相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系特點(diǎn)，甚至成了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的指標(biāo)。近些年由于國際上以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意為主的設(shè)計(jì)教育體系的引入，強(qiáng)調(diào)概念、強(qiáng)調(diào)過程。形成了一種“去”表達(dá)的設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，其重視內(nèi)在真實(shí)問題的解決，放棄過度追求表面樣式“表現(xiàn)”的模式，在國內(nèi)設(shè)計(jì)教育過去過度注重表面“裝飾”的大背景下有積極的意義，但過度追求“過程”，忽略了“表現(xiàn)”的必要性，也同樣帶來了其他的問題。這一矯枉過正的直接結(jié)果，是當(dāng)學(xué)生有時(shí)有一個(gè)很好的概念創(chuàng)意，但卻不能用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來。在創(chuàng)造形態(tài)與形式為主的設(shè)計(jì)行業(yè)，形式的“表現(xiàn)”是設(shè)計(jì)的重要手段，某種意義上，“表現(xiàn)”即“設(shè)計(jì)”。光有概念不行，能夠用恰當(dāng)?shù)摹氨憩F(xiàn)”方式呈現(xiàn)出優(yōu)美形式的本身也是起碼的設(shè)計(jì)能力底線。因?yàn)檎f到底，設(shè)計(jì)不是靠文字和觀念打動(dòng)人的，最終的成果還是要“表現(xiàn)”出來。在當(dāng)代，因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步，有如此多的優(yōu)良“表現(xiàn)”手段，你不能用注重過程來推卸“表現(xiàn)”不利的結(jié)果。與“表現(xiàn)”能力不足相對(duì)的另一種狀態(tài)，是“表達(dá)”的過度和不專業(yè)。近年來，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了另一種極端的風(fēng)氣，專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的設(shè)計(jì)“表現(xiàn)”過度渲染視覺效果，令人眼花繚亂的各種視覺信息，可很多基本的設(shè)計(jì)必要內(nèi)容卻沒有呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)表演化、娛樂化。產(chǎn)生這個(gè)問題背后的原因可能很復(fù)雜，要追蹤起來應(yīng)該說有幾條影響路徑。其一，行業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向問題。多年來因?yàn)樾袠I(yè)市場(chǎng)內(nèi)設(shè)計(jì)決策評(píng)價(jià)體系的“不專業(yè)”，專業(yè)管理體系中非專業(yè)主體的話語霸權(quán)，導(dǎo)致了專業(yè)設(shè)計(jì)“表現(xiàn)”的“非專業(yè)”的趨向。娛樂化、表演化的表達(dá)，如各種漫游視頻的濫觴。其二，即使是很多專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，如各種競賽，因?yàn)閷I(yè)評(píng)價(jià)過程無法適應(yīng)追求顯示度與急功近利的目的，也造成了表面化的非專業(yè)的“表現(xiàn)”有相當(dāng)“眼球優(yōu)勢(shì)”。誘導(dǎo)了專業(yè)教學(xué)不是按照專業(yè)性的訴求，而是以這些表面化的活動(dòng)需求來定義專業(yè)“表現(xiàn)”。其三，近年來數(shù)字化媒體、圖像媒體的快速擴(kuò)張?jiān)鲩L，讀圖時(shí)代的到來，客觀上使圖形表現(xiàn)滲透到日常各個(gè)領(lǐng)域，這種泛化也沖擊了專業(yè)“表現(xiàn)”的邊界，模糊了專業(yè)表現(xiàn)的規(guī)范性。（三）兩種不同的人才教育培養(yǎng)傾向。“仰望藍(lán)天與腳踏實(shí)地”、“理想與現(xiàn)實(shí)”、“向左走向右走”……這些都表明了兩種極端狀態(tài)和人們?cè)谶@兩種狀態(tài)中的糾結(jié)，當(dāng)事物的發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)折時(shí)，當(dāng)人們對(duì)自己的方向面臨選擇時(shí)，就如今天的中國社會(huì)，歷史好像到了一個(gè)糾結(jié)的時(shí)代：國家是繼續(xù)追求高速的經(jīng)濟(jì)增長還是注重社會(huì)公平正義與民生？設(shè)計(jì)師是繼續(xù)簡單的山寨古今中外獲取商業(yè)快錢還是關(guān)注社會(huì)與自然并腳踏實(shí)地的改變世界？學(xué)校是追逐現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求還是為未來的理想提供一些幻想家……這些問題都是中國目前環(huán)境設(shè)計(jì)教育迫切需要解決的。各個(gè)院校的教學(xué)取向與學(xué)生的設(shè)計(jì)課題呈現(xiàn)了兩種不同的傾向，職業(yè)化的務(wù)實(shí)實(shí)用與有一點(diǎn)點(diǎn)理想的“浪漫”暢想。“務(wù)實(shí)”還是“浪漫”，一直是這幾年中國高等設(shè)計(jì)教育爭論的焦點(diǎn)。務(wù)實(shí)的固然有現(xiàn)實(shí)意義。而隨性的有點(diǎn)超脫的思考與探究，在當(dāng)下中國過度現(xiàn)實(shí)的社會(huì)境況下也殊為難能可貴，值得我們呵護(hù)。其實(shí)，在中國這個(gè)慣于一邊倒的“主流”語境下，值得警惕的倒不是過度現(xiàn)實(shí)的職業(yè)化教育會(huì)否拖累創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的后腿，反倒是培養(yǎng)人才上的不接地氣，好高騖遠(yuǎn)，盲目的以外來的理念為目標(biāo)。卻忘了外來的教育體系也是以他們自己的需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)和人才的培養(yǎng)也都很務(wù)實(shí)。而我們現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)的觀念性、研究性，其所關(guān)注的問題、或所借助的方法卻往往與中國社會(huì)的實(shí)際需求缺少銜接，造成了我們?cè)O(shè)計(jì)教育的一個(gè)怪現(xiàn)象，務(wù)實(shí)的學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生很好用，但卻被那些所謂高大上的研究性學(xué)校所看不起。而高達(dá)上的所謂研究性教育模式培養(yǎng)的人材卻很多時(shí)候卻很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)需求的“地氣”。我們?cè)撊绾巫叽_實(shí)是值得思考。（四）精英教育的目標(biāo)是什么？當(dāng)下設(shè)計(jì)行業(yè)的激烈競爭也傳遞到校園內(nèi)，設(shè)計(jì)專業(yè)本身的實(shí)踐性及與社會(huì)緊密結(jié)合的特征，使其強(qiáng)烈的受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊。不管是出于虛名還是出于實(shí)際的功利目的，每個(gè)學(xué)校都在為自己爭取心理的制高點(diǎn)。夸夸奇談也好，暗中較勁也好，都把“精英培養(yǎng)”掛在嘴邊。至于什么是精英？精英如何培養(yǎng)？精英都是一樣的嗎？各人的語境不同，會(huì)有非常不同的理解。但顯而易見的是有些屬性是精英必須擁有的：其一，精英一定是少數(shù)人，否則何以為“精英”，所以鋪天蓋地的全民運(yùn)動(dòng)似的“精英”培養(yǎng)，很有些象不顧現(xiàn)實(shí)的拔苗助長；其二，精英一定是“去粗存精”，且“粗”的數(shù)量與“精”是成比例關(guān)系的，如此則出現(xiàn)兩個(gè)至關(guān)重要的問題，一是“粗”要有足夠個(gè)基數(shù)，否則無以滿足去粗取“精”的比例；二是萃取的過程對(duì)獲得什么樣的“精英”至關(guān)重要的。萃取的過程是哪個(gè)環(huán)節(jié)？是入門的考試過程，還是后來的教學(xué)過程，哪個(gè)對(duì)“精英”的形成更有意義？從現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐情況來看，入門的篩選過程對(duì)人才類型影響頗深，它基本決定了你所獲得的生源類型，也對(duì)后來的專業(yè)成長起了很大的誘導(dǎo)作用。那么教學(xué)過程對(duì)于人才類型的意義是什么？其三，精英是否也有各種類型？“學(xué)術(shù)研究”與“創(chuàng)新素質(zhì)”被很多的院校定義為精英的屬性，所以教學(xué)的“學(xué)術(shù)研究”與“創(chuàng)意培養(yǎng)”成為了主導(dǎo)，對(duì)一些技能型、技術(shù)性的知識(shí)棄如敝履。學(xué)術(shù)研究是什么？研究是否也有很多種類型？觀念與理論的研究必不可少，而技能與技術(shù)層面的研究是否也不可或缺？難道動(dòng)手操作就不是研究？我們很多學(xué)術(shù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，充滿了疑似“萬般皆下品、唯有讀書高”的封建士大夫思想。客觀地說，研究與創(chuàng)意的媒介應(yīng)該不僅僅是腦細(xì)胞，也有我們的雙手。動(dòng)手能力強(qiáng)的也是精英。記得曾經(jīng)有一位前輩說過，過去的高等院校之所以成為中國科技發(fā)展的核心骨干，其最重要的因素之一，就是其實(shí)驗(yàn)室中有一批技藝精湛的技術(shù)工人。他們是落地那些學(xué)術(shù)理論專家的思考、成就科學(xué)成果的基礎(chǔ)。其實(shí)，中國在近現(xiàn)代的學(xué)術(shù)研究與思想創(chuàng)新上對(duì)世界鮮有貢獻(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的很多所謂科技成就，很大程度上是依托這些技術(shù)工人在技術(shù)和技能上的填補(bǔ)空白與自我完善。社會(huì)的歷史實(shí)踐證明：“精英”應(yīng)該是多元的。

二、評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的影響