【摘要】根據(jù)我省推進食用菌產業(yè)高質量發(fā)展背景下創(chuàng)新型人才培育要求，江西農業(yè)大學利用中國大學MOOC線上教學平臺，開展了“食用菌栽培學”課程的線上線下混合教學模式探索。教學團隊通過梳理教學內容，完善線上資源，改進教學措施，優(yōu)化考核體系，整個教學過程使用線上、線下多元混合模式交互實施，克服了傳統(tǒng)‘填鴨式’教學弊端，有利于應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】食用菌栽培學；線上線下混合；中國大學MOOC；創(chuàng)新型人才

“食用菌栽培學”是一門理論性和實用性都很強的專業(yè)課[1，2]。自20世紀80年代起，該課程一直廣受江西農業(yè)大學園藝、農學、植保等農科專業(yè)歡迎，每學年開課2次，年度選修人數(shù)達200人以上。2021年11月22日，江西省人民政府辦公廳贛府廳發(fā)〔2021〕35號文件表明：推動我省從食用菌資源大省向產業(yè)強省轉變，要加強產學研聯(lián)合攻關，培養(yǎng)高層次食用菌產業(yè)人才，培育食用菌產業(yè)創(chuàng)新團隊。在此背景下，培養(yǎng)新一代熟練掌握食用菌生產、育種及發(fā)酵等基礎知識與基本技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，應用實踐能力強且具有現(xiàn)代高效農業(yè)思維，德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬臶3-5]成為當前我校“食用菌栽培學”課程建設的首要任務。

1“食用菌栽培學”課程內容安排

“食用菌栽培學”課程總學時數(shù)為32個（包括理論課20學時，實驗課12學時），講授內容包括五大塊：食用菌形態(tài)與分類、食用菌生理生態(tài)、菌種生產、代表性“贛菇”的生產技術及食用菌病蟲害防治。整個課程教學通過線上平臺教學和線下課堂教學交互實施來完成，線下為主，線上為輔，其中線下課程教學注重理論指引，安排20個課時數(shù)；線上教學注重知識理解與創(chuàng)新思維能力提高，安排12個學時數(shù)。整體實施過程以中國大學MOOC（慕課）網絡教學平臺的在線課程“蘑菇概論”為載體，結合我省食用菌產業(yè)高層次人才培養(yǎng)要求與產業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，課程教學團隊及時梳理了線上線下教學內容（見表1），從教學價值上去蕪存菁，以緊密圍繞著我省食用菌增產、增效，更好地服務我省地方特色食用菌產業(yè)為主。同時，教學團隊秉承以學生為主體，將學生關心的科技前沿、產業(yè)創(chuàng)新案例以圖片、PPT、微視頻、音頻或其他電子資源整合到線上教學資源庫中，用以配合線下教學，從而達到加深理論知識與產業(yè)發(fā)展融合共進，增加課程的產業(yè)特性和吸引力的目的。

2“食用菌栽培學”課程線上線下混合教學設計

［摘要］隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網+教育已經成為當前教育改革的趨勢。健美操作為一項集舞蹈、健身于一體的新型運動項目，不受場地器材的限制，在“停課不停學”期間，成為各大中小學網絡體育教學的首選內容，深受學生喜愛。發(fā)揮互聯(lián)網+教育的優(yōu)勢，實施線上和線下相結合的教學模式是當前河南省高校健美操教學模式改革的方向。對河南省內10所高校健美操課程教學現(xiàn)狀的調查顯示，當前河南省普通高校健美操網絡課程開發(fā)相對不足，健美操教學仍然以線下課堂和傳統(tǒng)教學法為主，健美操師資團隊梯隊建設不合理，一線健美操教師教學理念有待轉變。河南省高校健美操改革應轉變教學理念，進行線上線下一體化課程設計，利用現(xiàn)代技術采取多樣化的教學方法，加強健美操師資力量建設。

［關鍵詞］高等教育;互聯(lián)網+;健美操;教學改革

一、前言

2020年，中共中央、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，到2022年，學校體育教育教學質量全面提高，育人成效顯著增強，學生身體素質和綜合素養(yǎng)明顯提升;到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質量的學校體育體系基本形成［1］。當前，高校傳統(tǒng)的體育教學模式已不能滿足當代大學生對體育課程高標準和高品質的追求，學生體質水平呈逐年下滑趨勢，迫切需要教育部門改革教學模式和教學方法，滿足學生日益多樣的體育需求，增強大學生的體育參與意識和終身體育觀念，全面提升大學生的體質健康水平。隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，多元化的教育服務平臺不斷涌現(xiàn)，為互聯(lián)網+教育的發(fā)展提供了技術支持。2020年初疫情的爆發(fā)進一步增強了互聯(lián)網+教育全面發(fā)展的迫切性。健美操作為一項集舞蹈、健身于一體的新型運動項目，不受場地器材的限制，在“停課不停學”期間，成為各大中小學網絡體育教學的首選內容，深受學生喜愛。“停課不停學”期間，我國線上課程的開展受到了廣泛好評。健美操作為網絡課程內容的重要組成部分，發(fā)揮了重要的育人功能，同時大面積的網絡推廣和傳播也為健美操教學改革提供了堅實的基礎。后疫情時代需繼續(xù)發(fā)揮互聯(lián)網+教育的優(yōu)勢，彌補線下健美操教學的不足，改革傳統(tǒng)健美操單一的教學模式，實施線上和線下相結合的教學模式，既是當前體育教學改革的方向，又是時代賦予健美操項目高質量發(fā)展的機遇。

二、河南省普通高校健美操課程教學現(xiàn)狀

為了解河南省普通高校健美操課程教學現(xiàn)狀，筆者于2020年1至11月通過搜索官方網站和實地調研收集了鄭州大學、河南理工大學、鄭州師范學院、鄭州大學體育學院、河南工業(yè)大學、河南輕工業(yè)大學、洛陽師范學院、河南工程學院、河南商學院、河南財政金融學院等10所普通高校體育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、健美操課程教學大綱及教案等，對部分教學管理者和一線教師進行了訪談和問卷調查。

摘要：音樂學專業(yè)實踐性強、實訓課程占比較大。在無法實現(xiàn)線下教學的情況下，高校音樂學專業(yè)的一線教師和教學管理者必須找到符合實訓類課程學習規(guī)律的線上教學策略，這是保證在線教學與線下教學實現(xiàn)教學質量實質等效的重要保障。本文認為采用“MOOC+SPOC+任務驅動”教學模式可以有效開展音樂實訓課程在線教學，同時認為線上教學所取得的經驗和成果對于疫情結束后線下課程課堂教學改革中。

關鍵詞：音樂學；實訓課程；線上教學；MOOC；SPOC

一、問題研究背景

2020年春節(jié)前夕，一場突如其來的肺炎疫情洶涌而至。面對疫情，教育部及時了《教育部關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號），在《指導意見》中明確要求各高校應“充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)停課不停教、停課不停學”。在《指導意見》文件精神指引下，各專業(yè)教學管理者和任課教師積極探索線上教學方法。如何把傳統(tǒng)的線下課程有效地轉移到線上，是一線教師和教學管理者不得不面對的緊迫任務。

二、音樂學專業(yè)實訓課程線上教學可行性簡析

長期以來，音樂學專業(yè)實訓課程教學主要以線下實訓為主，一節(jié)完整的實訓課通常包含如下五個步驟：（1）教師現(xiàn)場講授演唱（奏）或操作的方法；（2）學生進行現(xiàn)場演唱（奏）或現(xiàn)場實際操作練習；（3）學生進行練習或操作之后，教師指出學生不足，進行示范，并給予學生改進演唱（奏）意見；（4）學生聽取教師建議并改進演唱（奏）或操作方法；（5）教師布置下次實訓課程曲目（項目）。通過對以上教學步驟的梳理和分析，在無法開展線下教學的情況下，只需把音樂實訓課程教學環(huán)節(jié)在適當?shù)脑诰€教學平臺或互動交互網絡平臺展開即可實現(xiàn)。

[摘要]《建筑給排水工程》是環(huán)境工程專業(yè)重要的選修課程。傳統(tǒng)的課堂教學方式，講授的知識點非常有限，很難提起學生的學習興趣。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，線上教學成為了教學的新形式，可以和傳統(tǒng)線下教學互為補充。本文在總結疫情期間線上教學經驗的基礎上，探索線上線下混合教學的一些可行設想，以提高課程的教學質量。

[關鍵詞]建筑給排水；線上線下混合教學；教學改革

《建筑給排水工程》是環(huán)境工程專業(yè)重要的選修課。課程的重點在于讓學生了解建筑內部的給水、排水、消防、雨水和中水等系統(tǒng)的具體組成及設計計算方法。通過課程學習，可以讓學生了解建筑中的給排水系統(tǒng)，明晰生活污水產生和收集的過程，有助于學生更加深入了解水循環(huán)的過程。課程涉及較多的設計計算，可以拓寬環(huán)境工程專業(yè)學生的就業(yè)面。同時它也是注冊公用設備工程師(給水排水)專業(yè)考試的三大課程之一，可為學生畢業(yè)后參加相關的考試打下基礎[1]。但是隨著環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的調整，本課程可以安排的學時數(shù)較少，使用傳統(tǒng)的課堂教學方式，所能講授的知識點非常有限。而且有很多設計計算內容，傳統(tǒng)課堂的講授也很難提起學生的學習興趣。學生很難有效的掌握相關知識點。因此，我們有必要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，以提升課程的教學質量。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，線上教學成為了教學的新形式，可以和傳統(tǒng)線下教學互為補充。本文在總結疫情期間線上教學經驗的基礎上，探索線上線下混合教學的一些可行設想，以提高課程的教學質量。

1線上教學經驗總結

1.1線上教學的類型和優(yōu)缺點

主要的線上教學類型有：精品資源共享課、在線開放課程、慕課、微課、直播課程和各大高校自己的在線教育平臺等。雖然不同類型的線上教學存在一定的差異，但總的來說線上教學存在的優(yōu)點有[2-3]：(1)學習的自由度，學生可以根據(jù)自己的時間和需求安排學習內容；(2)獲取知識的便利性和多樣性，學生可以通過不同的渠道，獲取各種名校的教學資源；(3)方便的回放功能，學生遇到沒有明白的知識點可以重復的回放學習；(4)較好的互動氛圍，老師和學生，以及學生和學生之間的互動更加直接，更加便利。當然線上教學也存在一些缺點：(1)學習的自由度對不自律的學生來說會存在很大問題，很可能會出現(xiàn)學生掛時長、沉溺網絡等現(xiàn)象；(2)線上教學缺少線下教學的儀式感，時間長了以后會形成學生上課散漫等現(xiàn)象；(3)線上教學的感情交流較弱，過分強調了知識的學習，忽略了品格的教育。

摘要：管理會計課程教學中應用線上線下混合式教學模式，將網絡教學與面授教學的優(yōu)勢相結合，可以獲得更好的教學效果。從線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性、可行性、實施路徑三個方面展開論述，擬為會計類課程開展線上線下混合式教學提供參考。

關鍵詞：線上線下混合式；教學模式；管理會計課程

線上線下混合式教學模式是指基于慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程平臺，借助數(shù)字化教學工具，開展網絡在線課程（線上學習）與學校課堂授課（線下面授）有機融合的一種教學模式。將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程的教學中，可以把網絡教學與面授教學的優(yōu)勢相結合，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果。本文從線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性、可行性、實施路徑三個方面進行論述，擬為會計類課程開展線上線下混合式教學提供參考思路和有效方法。

一、線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性

（一）管理會計混合式教學是時展的必然要求

財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系建設，加強管理會計高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。會計學會會計教育專業(yè)委員會大力推廣“互聯(lián)網+”背景下會計一體化教學改革，將互聯(lián)網技術與會計教育教學相結合，運用新的教育教學模式培育與時代接軌的復合型會計專業(yè)人才。針對肺炎疫情對高校正常開學、課堂教學造成的影響，0年，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，號召高校在肺炎疫情防控期間進行在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，為在線教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇。隨著經濟飛速發(fā)展、互聯(lián)網技術不斷完善，在此背景下，通過課程改革和完善，改變傳統(tǒng)的教學模式，將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程教學中，是時展的必然要求。

摘要：“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學模式仍然是大多高校的主要教學手段，現(xiàn)代信息技術手段的滲透率不高，這種教學模式壓制了學生學習的積極性，限制了學生興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教師與學生的全面發(fā)展。探索線上線下混合教學模式，將傳統(tǒng)的教師為主體的教學方法與學生為主體的現(xiàn)代信息化教學手段相結合，致力于提升教師授課能力和學生自主學習能力，全面提高教學質量。

關鍵詞：探索；線上線下；混合教學

一、研究目的和意義

隨著信息時代飛速發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網+”和大數(shù)據(jù)時代下，產生了新的學習空間、新的認知場景、新的交互形式、新的心理氛圍、新的評價模式等等［1］。面對互聯(lián)網下成長的新一代青少年，教育必然發(fā)生變革，教學手段不斷更新，高職院校之間的競爭也愈演愈烈，各類教學能力大賽層出不窮，對教師的教學能力要求越來越高，如何促進學生更好、更快地發(fā)展，如何充分利用信息化技術教學手段來培養(yǎng)高素質技能型人才迫在眉睫。“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學模式未能充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，學生創(chuàng)新能力受限，教師的教學能力沒有拓展，教師與學生的發(fā)展都受到了影響。日漸興起的線上教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式，明確以學生為中心開展教學，強調師生間、學生間協(xié)作學習的關鍵作用，強調利用各種信息資源來支持“學”，但是也存在一些缺陷：1．教學模式相對單一。在線上課堂中，教師沒有滿堂授課，需要學生自主完成網絡課程的學習，沒有師生間的互動，也沒有同學間的小組討論，以個人自學為主。2．學生自主學習效率低。沒有教師的現(xiàn)場指導和線下課程的約束，有些學生沒有明確的學習目標，不知道自己該如何去學習，抱著應付的態(tài)度去完成教師設置的線上學習任務點，甚至有的同學根本沒有去學，從而導致整個班級的學習效率比較低，學習效果不如線下教學。3．線上管理難。隔著屏幕，教師不可能全面了解學生，對學生的當下學習情況亦無法掌握，學生注意力是否集中，是否認真學習等等，這些教師都管理不到。由此看來，單純的線下教學或者線上教學，都不能很好地適應新時代的教育變革，高職院校課堂教學的改革，亟須一種更好的教學模式來實現(xiàn)，即結合傳統(tǒng)課堂教學和線上教學的優(yōu)勢進行線上線下混合教學。所謂的混合式教學并非新型教學方法，而是基于現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，實現(xiàn)了課程教學與信息技術的有效整合。混合式教學以學習者為中心，在與人、與環(huán)境的互動中，學會遷移并綜合運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)深度學習［1］。線上教學和線下教學同步開展，在教學的各個環(huán)節(jié)有效結合，相輔相成，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點。線上教學不是教學的輔助活動，而是整個教學過程中不可或缺的一部分。在線上教學前，教師將課件、教案、教學視頻等學習資料上傳在線上學習平臺——學習通，根據(jù)每次課的教學目標，教師會設置包括視頻、章節(jié)課件和隨堂作業(yè)在內的相應任務點，在線發(fā)布通知，要求學生在一定時間內自主完成任務點的學習。學習通平臺可以詳細統(tǒng)計學生的章節(jié)學習次數(shù)、視頻學習進程、隨堂作業(yè)完成情況，因此教師可以實時了解到學生的學習情況，對于進度比較慢的同學，教師可以啟用在線督促功能提醒學生按時完成任務點。學生線上自主學習的同時，可以在線與教師交流互動，及時向教師反饋在學習過程中遇到的問題。線下教學前，教師對學生線上學習時反饋的問題進行整理并對線下教學內容及時作出調整及更新，在線下教學時，針對學生提出的問題著重講解，讓學生更好地吸收掌握。線上線下混合式教學，以學生為主體，使學生的積極性有了很大的提升，能夠自主完成線上主要知識點的學習，學習時間相對靈活。學生有更多的興趣去探索知識，更愿意與教師進行溝通交流，課堂互動強，學生的學習能力和教師的教學能力都會得到提升，從而提高了教學質量。線上線下混合式教學相較于單一的教學模式，豐富了教學內容和教學環(huán)境，凸顯學習者的中心地位，有利于實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展。

二、混合式教學模式的制定和實施

本文以工程材料與材料成形工藝這門課程為例，對線上線下混合教學模式進行了探索。工程材料與材料成形工藝是機械類及近機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要學習工程中常用的金屬材料的結構、性能，材料的成形工藝以及常用機械零件的選材和選擇成形工藝的原則。這是一門理論性比較強的專業(yè)課，基本符合線上線下混合式教學特點。閩西職業(yè)技術學院教師線上授課平臺選用的是超星學習通，PC端和手機端可同時使用，方便快捷。任課教師根據(jù)工程材料與材料成形工藝的課程要求，圍繞課程教學目標和學生知識儲備的需求，利用線上學習平臺，研究制定教學策略。基于線上線下混合教學模式的特點，授課過程分為三個階段：（一）課前線上階段教師在學習通平臺創(chuàng)建課程，上傳課程標準、教學大綱、教學進度表、教案以及其他與課程相關的教學資料，按教學進度編輯好章節(jié)內容，再添加授課對象所在的班級群組，完成學生管理。課堂教學前，考慮學生使用不同的聊天工具，盡可能第一時間通知到所有學生，教師同時在QQ群、微信群和超星學習通上的班級交流群向學生發(fā)布第一階段學習任務，有目的、有計劃、有組織地引導學生自覺地學習金屬材料學這門課程的各章節(jié)知識點。對于通過自主學習不易掌握的知識內容，教師會在一次課兩個學時中，安排一個學時的直播授課，學生通過點擊班級群的直播鏈接即可進入教師直播間，教師可以直觀地掌握學生出勤率及聽課情況，師生間可以在線交流討論，互動性強。對于一些容易理解和掌握的知識內容，主要依靠學生自主學習。學生線上自主學習期間，教師并非不管不顧，而是通過設置搶答、選人、主題討論等環(huán)節(jié)來檢驗學生對于知識點的掌握程度，凡是參與互動環(huán)節(jié)的同學都會獲得一定的分值，這個分值最終會統(tǒng)計到期末成績中，通過這樣的方式可以激發(fā)學生線上學習的積極性。同時，教師鼓勵學生在自主學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并通過小組討論的方式解決問題，對于未能解決的問題應及時反饋給教師，教師根據(jù)學生的自主學習反饋，對學生的自主學習效果進行評價，有針對性地開展線下課堂教學。（二）課中線上線下結合階段線下授課前，教師借助線上學習通平臺對學生進行考勤。學習通平臺上設有不同的簽到方式，教師可以根據(jù)學生實際選擇任一種方式發(fā)布簽到任務，學生用手機打開學習通即可完成簽到，教師實時掌握學生出勤率，之后進入教學。在課前的線上階段學生已經完成了主要任務點的學習，所以線下課堂上教師主要針對學生反饋的共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題進行分析并找到解決問題的辦法；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學資料，自主復習、個別指導等辦法進行逐步解決。根據(jù)教學進度和教學質量需要，可適當安排課上互動環(huán)節(jié)，教師發(fā)布任務，小組協(xié)作完成，每小組派一名學生代表發(fā)表觀點，教師和小組互評，受到高評價的小組可獲得相應的分值，由此也可以激發(fā)學生線下學習的積極性。對于與前面已學內容連貫性強的新課內容，在上新課之前，教師會在課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習上無縫對接。（三）課后線上階段線下課堂教學之后，為了讓學生鞏固所學的知識，教師會結合直播情況、學生自主學習情況和線下授課情況，通過學習通為學生布置線上作業(yè)，學生在教師設置好的時間內完成作業(yè)并及時提交。如果發(fā)現(xiàn)部分學生在作業(yè)截止前還未提交，教師可通過學習通平臺啟用督促功能提醒學生按時提交作業(yè)。作業(yè)提交后，學習通平臺會根據(jù)教師設置好的答案和分值，自動對學生作業(yè)進行批閱，節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，教師可以有更多時間關注學生的知識掌握情況，做好下一次線下課堂點評和復習計劃，提高教學工作效率。采用線上線下混合式教學模式，一定要把握線上線下教學的銜接融合，教師根據(jù)學生的線上課堂反饋制定線下課堂教學策略，并根據(jù)線下課堂教學情況對線上資源內容進行調整更新，實現(xiàn)線上線下教學的優(yōu)勢互補，合理利用現(xiàn)代信息技術，確保教學效果。由此可見，混合式教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強的業(yè)務能力，而且要能靈活地使用不同形式的現(xiàn)代化教學工具，引導學生積極參與到課堂活動中去。

【摘要】線上線下互動式教學模式直接突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，擴展了教學時間與空間，并通過其自身的獨特優(yōu)勢，即豐富教學資源、多元化教學方式、較高教學效率與水平等，得以在高校財務會計課程中實現(xiàn)廣泛應用，使得教學效率與質量得到了顯著提升。據(jù)此，本文主要對在高校財務會計課程中線上線下互動教學模式的有效應用進行了詳細分析。

【關鍵詞】財務會計課程；線上線下教學模式；互動

一、在高校財務會計課程中線上線下互動教學模式的應用分析

（一）線上線下互動教學模式應具備的條件。以互聯(lián)網為基礎的云教育平臺構建，是實現(xiàn)高校線上線下互動教學模式的必備條件，在此平臺上，融合適用于各種教學層次要求的視頻教學資源，學生可以隨時進入平臺，選擇所需教學課件。在平臺上，還配置了適合各層次學生的練習題與測驗題，以助于學生充分了解自身的知識水平。在平臺上，還應設置線上答疑解惑與討論區(qū)域，邀請具備豐富經驗的教師或工作人員，在線為學生答疑解惑。就財務會計課程的課堂教學，高校則應適當調整教學模式，優(yōu)化豐富教學內容，其不能局限在課程基本內容傳授上，還應進一步鞏固學生所學知識，切實解決學生難題，以便于提高學生的財務會計知識水平與實踐技能。線下課程教學是有機反映各高校培養(yǎng)學生質量的關鍵性因素，所以線上與線下教學模式都十分重要。（二）線上線下互動式教學模式的應用。1.管理模式。首先，我國教育主管部門應加強云教育平臺建設規(guī)劃，并分布實施，各級教育部門聯(lián)合高校、辦學機構，共同制定管理機制，以此促使云教育平臺可以實現(xiàn)穩(wěn)定快速更新發(fā)展。其次，在教學資源管理方面，應結合教學資源庫建設，吸收高校優(yōu)秀的財務會計課程教學資源，并鼓勵培訓機構或者教師設計的教學資源按照擇優(yōu)吸收的選擇納入平臺。2.基于線上線下互動式教學模式的財務會計課程教學改革。線上線下互動式教學模式不同于既有教學模式，需要進行很大程度上的課程教學改革。在線上線下相結合的形勢下，學生學習財務會計課程內容，可以隨時隨地進行，而平臺上具備豐富的教學資源可供學生根據(jù)自身實際情況加以選擇，從而滿足各個層次學生的多元化需求。對此，高校財務會計課程安排表必然也要隨之改變。其中，課程表依舊非常有必要，但是作為教師在課程表規(guī)定時間內，所要講授的知識目的是為了提高學生知識水平，不論是基于專題形式還是互動式教學，加強實踐教學，線下環(huán)境才能夠更加真實地體現(xiàn)出教學效率與質量。同時，還應增加教師在線功能，以便于能夠及時為學生解決疑難問題，而選擇在線教師時，應確保其具備豐富的教學經驗，扎實的財務會計知識體系，或者可以聘請一些財務會計工作人員。同時，增加討論區(qū)，主要是為了給教師、學生之間溝通交流提供一個平臺，以此拓展學生的學習知識面，調動學生的學習興趣與積極性。另外，還需要對考核制度進行深入改革。高校不僅要根據(jù)財務會計課程合理制定基于線上線下互動式教學模式的考核機制，以激發(fā)教師的工作積極性，還要制定完善的學生學習成績考核機制，課程教學學生成績評估比較簡單，可以分為線上與線下兩者同時進行，線上基于學生在線檢測考試，線下基于既有考試制度。

二、基于線上線下互動式教學模式的高校財務會計課程教學設計

以固定資產章節(jié)為例，進行基于線上線下互動式教學模式的高校財務會計課程教學設計。（一）教師課前準備。所謂固定資產屬于非流動資產，一般上課時間設置為10課時，在教學大綱中，教學內容分為6個課時的理論課程、4個課時的實踐課程，教師在上課之前，需先科學設定學習要求，并準備好教學資源，其中需要詳細介紹固定資產的基本知識內容，并把固定資產的取得、折舊、改進、處理視頻及時上傳到網絡上，以為學生提前預習和學習提供可利用資源。（二）學生課前自主預習。學生在課前需要對課程所需學習內容與要求進行充分了解，并實時觀看視頻與課件，根據(jù)具體要求自主預習，在學習中，一旦遇到重難點及時標志，并加以指出，可以采取各種方式在課堂上展示出來，同時提出相應的問題。在學習結束之后，進行一定測驗，測試題的難度可以劃分不同級別，由學生根據(jù)自身實際情況自主選擇。（三）課堂討論答疑解惑。在課程教學中，教師會將課程內容學習要求、重難點、預期效果與學生進行一一闡述、核對，確保學生明確學習內容的準確性與完善性，然后采取分組模式，促使學生將遇到的難題展示出來，在展示結束后，教師及時進行點評，并答疑解惑，及時糾正其中的錯誤。在課堂上，學生展示，教師點評，然后教師總結講解習題，進而完成教學內容。

[摘要]一流課程是建設一流本科專業(yè)和一流本科教育的基礎。在英語專業(yè)課程設置中，翻譯類課程占據(jù)著重要位置，其中比較核心的兩門課程為筆譯和口譯。口譯課程難度較大，要求的授課和訓練形式復雜多樣，且要有一定的創(chuàng)新，要符合“兩性一度”標準。筆者將陜西省省級線上線下混合式一流課程《英語高級口譯》作為案例，通過對一流課程及混合式教學概念和內涵的分析，探討了英語專業(yè)口譯課程的教學目標、教學內容、教學組織、教學評價及課程思政等方面的內容，闡述了混合式教學取得的成效并提出了未來的改進措施，以期能夠為英語一流課程的建設提供些許有益的參考。

[關鍵詞]一流課程；口譯課程；混合式教學；課程思政

英語是大學課程的重要組成部分，英語一流課程建設關系到高水平大學的建設和人才培養(yǎng)質量。因此，英語一流專業(yè)建設不能脫離專業(yè)一流課程建設。在眾多高校中，口譯課程是英語專業(yè)三年級和四年級的必修課程，對提升學生的語言能力和基礎口譯能力有著重要的作用。此外，口譯課程的特點賦予了英語專業(yè)口譯課程一流課程建設的優(yōu)勢和切入口：一是英語專業(yè)口譯課程是英語專業(yè)高年級課程，專業(yè)性強，難度大；二是英語專業(yè)口譯課程對教學設施、學生基礎、教師能力要求高，具備一定的挑戰(zhàn)性；三是口譯是一個多任務處理的過程，需要平衡個人精力的分配，且訓練形式和內容復雜多樣。基于以上特點，通過深度開發(fā)課程，英語專業(yè)口譯課程一流課程建設積累了很多成功的經驗。筆者將陜西省第二批陜西省省級線上線下混合式一流課程《英語高級口譯》作為分析案例，從教學目標、教學內容、教學組織、教學評價及課程思政等方面具體闡釋了英語一流課程設計理念和建設方略，以期能為英語學科一流課程建設提供參考思路。

一流課程建設背景下英語專業(yè)口譯課程教學的相關信息

1.一流課程標準及英語專業(yè)一流課程建設具體內容建設一流課程首先要清楚一流課程的標準和內涵。吳巖司長提出“兩性一度”的金課標準，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。具體可闡釋為：一是課程必須培養(yǎng)國家急需的國際化復合型人才；二是注重知識與能力素質的有機融合；三是適應新技術的發(fā)展，凸顯課程內容的未來性、前沿性和時代性；四是開發(fā)與當代大學生認知能力相適應的、具有一定挑戰(zhàn)度的課程。與一流課程標準相對應的具體到英語專業(yè)一流課程的內容包括：一是結合具體語境（如具體專業(yè)和行業(yè)）進行英語語言教學；二是學生能夠掌握一定學科專業(yè)知識；三是將語言學習與新理論、新知識和新技術結合，幫助學生建立知識結構和形成語言能力；四是培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力；五是增加課程難度，嚴格要求學生。目前，一流課程可以分成五大類：線下一流課程、線上一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真一流課程和社會實踐一流課程。在互聯(lián)網快速發(fā)展、新媒體日新月異、當下常態(tài)化應對疫情的背景下，國家大力推廣和發(fā)展線上線下混合式教學，這是因為其實踐操作性強、普適性高。對綜合實力不強、資金力量較弱的高校來說，混合式教學是其提升教學質量的有效途徑。筆者依據(jù)一民辦高校《英語高級口譯》課程混合式教學改革及其一流課程建設實踐，對英語專業(yè)口譯一流課程建設進行了深入分析、討論和例證。2.混合式教學的定義及理念混合式教學指的是在線教學和傳統(tǒng)教學相結合，是一種“線上+線下”的教學。開展混合式教學的目的是提高教學效果，把“以學為主”和“以教為主”的教學方式結合起來，實現(xiàn)“教學并重”。課程教學不能為了混合而混合，在采用混合式教學前應全面分析課程是否具有開展混合式教學的必要條件。教師應思考課程教學過程中存在的問題能否通過混合式教學得以解決？課程是否具備混合式教學的資源條件，如是否有與課程相匹配的慕課？是否有被認可的線上教學平臺？在條件充分且必要的情[摘要]一流課程是建設一流本科專業(yè)和一流本科教育的基礎。在英語專業(yè)課程設置中，翻譯類課程占據(jù)著重要位置，其中比況下再構思和完善混合式教學設計，進而進行混合式教學實踐。混合式教學可以基于大規(guī)模在線開放課程展開，有條件的話，也可以對慕課進行本地化改造，如采用SPOC教學模式。近年來，在建設線上線下混合式一流課程中，教育部反復強調優(yōu)質在線資源的應用和推廣，大力推進“慕課西部行”和“在線開放課程新長征計劃”，強調將優(yōu)質教學資源引入中西部地區(qū)。線上線下混合式一流課程應利用線上優(yōu)質資源進行本地化改造，充分發(fā)揮互聯(lián)網技術優(yōu)勢，打造適合本校學生需求的混合式課程。

《英語高級口譯》課程混合式教學實例

【內容摘要】食品生物化學是食品科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課。如何在課程學時有限學習難度較大的背景下，增加學習興趣，保障學習效果是教師急需解決的問題。線上+線下混合式教學模式是順應“互聯(lián)網+教育”改革理念的新型教學模式。本文詳細介紹了食品生物化學混合式教學的必要性、教學模式構建、教學效果及存在的問題和優(yōu)化方向。

【關鍵詞】食品生物化學;混合式教學;教學改革

科技不斷發(fā)展，教學手段和模式也需進行相應的改革。翻轉課堂、對分課堂、慕課、微課等教學模式已經在多門課程中成功實踐［1］。食品生物化學是食品科學與工程專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎科。該課程主要利用化學的理論和方法揭示生命奧秘。食品生物化學傳統(tǒng)課堂教學效果較差，知識點較多，記憶難度大，學生普遍表示學習困難，課程補考重修率也比較高。在此背景下，探索線上線下混合式教學模式對提高學生學習食品生物化學興趣，提高教學效果和質量具有積極的推動作用。

一、食品生物化學線上線下混合式教學的必要性

(一)符合國家教學改革理念。隨著我國科技不斷進步，尤其是互聯(lián)網技術的發(fā)展，教育教學現(xiàn)代化勢在必行。“十四五”作為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個五年，“十四五”規(guī)劃提出要繼續(xù)發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，建立互聯(lián)網教育資源及應用的國家平臺，完善終身學習體系，建設學習型社會。中共中央、國務院指出要繼續(xù)推進“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，鼓勵在線教育資源開發(fā)。由此可見，高校作為教育的主體，積極探索線上線下有機結合的“互聯(lián)網+”新型教學模式，符合國家教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃的指導思想。(二)教學模式轉變需要。只基于教材內容的課堂講解方式已經滿足不了高等教育高質量發(fā)展的需求。學生生活方式、學習習慣等已經隨著科技進步發(fā)展較以往有了較大改變，電腦、手機、平板已經成為現(xiàn)代年輕人主要的學習工具。提高教育質量，提高人才培養(yǎng)質量需從教學方法、模式等方面進行根本式改革，需將是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新型教學模式［2］。在此背景下，大規(guī)模在線開放課程(慕課，MOOC)如雨后春筍，已經成為一種重要的教學模式。然而，在現(xiàn)有教育環(huán)境下，慕課還存在監(jiān)督管理較難、課程質量參差不齊、課程沒有傳統(tǒng)課堂生動，課堂效果較差等問題，教學效果不盡人意。混合式教學是將傳統(tǒng)的教學方式和基于“互聯(lián)網+”的網絡學習相結合，發(fā)揮學生主體性、積極性以及教師的引導性，既保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢又增加網絡教學的新方式新理念，規(guī)避傳統(tǒng)教學“滿堂灌”枯燥乏味以及單一線上慕課誠信和課程質量沒法保證問題［3］。因此，利用現(xiàn)有線上資源與傳統(tǒng)教學模式相結合，開展線上線下混合式教學更適合現(xiàn)在的教學環(huán)境。(三)促進優(yōu)質教育資源應用與共享。目前好幾個高校已經建立了食品生物化學慕課。大部分慕課建立的初衷就是為了實現(xiàn)知識開放共享，擴大課程學習受眾覆蓋面，實現(xiàn)學習交流互助，提高學習效果［4］。線上線下混合式教學模式，能綜合線上教學資源和線下傳統(tǒng)課堂教學資源，豐富教學內容，利于開展多元化教學。線上教學可以充分借鑒優(yōu)質的網絡課程資源，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)建為所用，同時教師也可以建設適合本校學生基礎的教學資源庫。(四)食品生物化學課程教學需要。食品生物化學要求學生全面掌握生物大分子物質的基本化學組成、結構特點、生物功能和代謝規(guī)律。本課程涉及多學科理論交叉，不僅涉及生物學科基礎知識，還涉及醫(yī)學和食品安全等方面基礎知識，課程教學內容與人們日常生活密切相關，是一門理論與實踐密切聯(lián)系的專業(yè)課程。課程內容覆蓋面大、知識點多，記憶難度大，學習難度大是本門課程的學習特點。復雜的理論知識和抽象的代謝途徑很容易讓學生產生畏難心理和厭學情緒［5］。如何既保障教學內容的完整性又增加學習的有趣性是教師要解決的關鍵問題。長江師范學院2019版人才培養(yǎng)方案優(yōu)化后，食品生物化學課程學時為48學時，在有限的課時內，只通過線下課堂教學很難讓學生全面系統(tǒng)掌握本門課程知識。采用線上線下混合式教學，把課程導學、答疑、作業(yè)練習、討論等環(huán)節(jié)放到線上，線下課程專門針對重難點展開，這樣同學們自由安排學習時間，大大提高教學效率。

二、食品生物化學線上線下混合式教學模式構建

摘要:通過在疫情防控期間對內蒙古醫(yī)科大學2019級中醫(yī)卓越班基礎醫(yī)學課程組織學與胚胎學開展的獨立線上教學和承接的線下教學摸索，最終探索出一套頗受學生認可的線上線下一體混合式教學模式，希望能為今后醫(yī)學課程開展混合式教學提供參考。

關鍵詞:線上教學；線下教學；組織學與胚胎學；醫(yī)學教育；混合式教學；微課

2020年初，受新冠疫情影響，各地高等醫(yī)學教育院校為響應教育部“停課不停學”的號召，均積極、有效地開展線上課程教學，這使得線上教學廣泛、深入地出現(xiàn)在醫(yī)學教育領域[1]，也推動了教師對教學改革的不斷探索和教學模式的更新[2]。以內蒙古醫(yī)科大學所授基礎醫(yī)學課程組織學與胚胎學為例，在2020年春季學期，筆者遵照學校教學安排，并依據(jù)學生實際返校情況分學期開展多種形式融合下的線上教學、線下銜接教學和線上線下一體混合式教學模式，以期能通過不斷的實踐探索為今后醫(yī)學課程開展混合式教學提供參考。

1多種形式融合下的線上獨立教學

在2020年春季學期，由于疫情防控原因，內蒙古醫(yī)科大學發(fā)布《關于在疫情防控期間開展學生線上教學工作安排的通知》，在學生正式返校前的11個教學周開展獨立的線上教學活動。為方便教學組織與質量監(jiān)控，課程的具體實施借助超星爾雅網絡學習平臺來運行，這是一個集電腦手機學習端于一體的綜合性學習平臺，學生可通過自主選擇終端設備來實現(xiàn)學習。下面以組織學與胚胎學課程為例，針對線上課程具體構建與實施、效果和學生評價展開論述。

1.1組織學與胚胎學線上課程的構建與實施